幼儿教师开发园本课程面临的矛盾冲突与解决策略

幼儿教师开发园本课程面临的矛盾冲突与解决策略1999 年 6 月召开的全国教育工作会议确立了三级课程管理 体制， 标志着我国基础教育课程开发机制转换的正式启动。 新 的 课程开发体系给原本集中、 僵化的幼儿园课程开发体系也带 来了 新的活力。 在新课程开发的过程中， 一批试点幼儿园取 得了不错 的成绩， 并开发出了适应本园特色的园本课程。 如 上海中国福利 会幼儿园的“生存课程”、南京市太平巷幼儿园 的“田野课 程”、浙江湖州市实验幼儿园的“发展幼儿能力课 程”、 南京鼓 楼幼儿园的“单元教育课程”等都已经历了十年 以上的开发实 践。但园本课程开发作为新事物， 开发者还没有 现成的经验可以 借鉴，只有在实践中慢慢摸索，这就必然面对 许多困难和问题。 因此，开发者只有正视这些困难和问题， 并 努力寻求解决问题的 途径，才能使园本课程的开发走向成熟。一、现实的困难1. 热情和能力的冲突。 长期以来，中央集权的课程开发体 制垄断了全国的课程研 究、开发、推广和评价的权利，课程开 发被看作是专门部门的专 家完成的高度专业化的活动， 而真正 投身教育第一线的教师只起 着执行或配角的作用。 在考察编制 中， 由于课程专家们有意无意 地忽略了教师的意见，对知识的 课堂教学实践不加以认真研究， 课程偏离了教师的教育实践， 对教师的教育活动进行诸多限制，却没有考虑教育真正的需要，这种课程被称为“防教师”课程。 中央集权的课程长期漠视教师的需要，钳制了教师的能力， 限 制了他们的选择权利， 随着教育实践和研究的不断深入， 中央 集权的课程被认为是失效的，是不利于教育的发展的。 20 世纪 九十年代，人们的观点已被转变过来，教育专家们终于认识到， 要准备出教师无法打上自身烙印的课程根本是不可能的， 且教 师 参与课程是合乎需要的，他们也有能力参与这一工作。 1999 年， 我国有关部门决定试行国家、地方、学校（幼儿园）三级 课程，并确定学校（幼儿园）拥有1020%的课程决策权。这 也就确定 了教师在课程开发中的地位和作用， 广大教师对此是 热切希望和 欢迎的。从此，教师所做的就不再仅仅是执行他人 的目标和计划， 而是有了自己的发言权、选择权，教师能为自 己的目标而教。这 种参与的权利极大地提高了教师的积极性， 释放了他们的创造 力，并有利于教师的专业化成长。随后，园本课程开发在一些试点地区开展起来， 大家都投 入 了极大的热情，并进行了各种努力，也取得了一定成果，但 问题 也接踵而来： 我们的幼儿教师从接受教师教育以来， 就 缺乏课程 理论的教育， 教师缺乏课程设计、 实施和评价等方 面的专业知识 与技术。大部分教师只知教材，而不知课程，更 没有接受过课程 开发的训练， 当他们突然面对园本课程开发的 新事物时， 他们的 热情被当头泼了一盆冷水。 园本课程开发 涉及许多专业知识和专 业技巧，在课程目标的确定、课程模式、课程结构、课程内容的 选择上都需要参与者有很强的专业 性。 在具体的园本课程开发过 程中，课程目标的确定、 教学 内容资料的选取以及幼儿能力与发 展水平的测量， 课程资源的 开发利用， 除了要求教师具备较丰富 的教育学、心理学、教学 论的知识外，还必须具有一定的课程设 计、课程评价方面的知 识。而开发利用的操作技术，对于基层广 大的幼儿教师来说， 显然已超出了他们原有的知识和能力范围， 这就使园本课程开 发举步维艰， 一些教师甚至开始怀疑幼儿园进 行园本课程开发 的可行性。2. 统一标准与幼儿园特色的冲突。园本课程开发要致力于形成和体现幼儿园的办园特色， 这 种 要求表明园本课程不是国家统一课程的照搬， 而是融合了一 所幼 儿园幼儿的实际发展情况和需要，以及课程资源、幼儿园 环境、 园长和幼儿园管理者的办园理念等特殊因素。 然而，在 长期的中 央集权教材的统治下， 幼儿园失去了自己的特色。 这种现状使参 与园本课程编制的教师失去了方向， 他们不能很 好地把握园本课 程的目标，不能或不敢脱离教育部门划定的范 围去追求园本课程 的个性化、 特殊化， 以至编制出的所谓园 本课程就成了国家课程 的翻版或补充材料， 其形成和体现幼儿 园的办学特色的功能则完 全失去了。3. 课程开发与教师负担的冲突。教师成为研究者， 这是当今教师专业化发展的方向。 尤其 是 进行园本课程开发的幼儿园， 不仅要求教师具备较高的教育教学 理论水平，更需要承担许多书面文字的处理工作。然而， 大量的 案头作业使有些教师不堪重负。 在访谈中， 很多幼儿 园教师都说 压力太大。 每个幼儿园都有一套制度， 对教师也 提出了一定的要 求，如写教学计划、课程实录和反思，写教育 笔记和论文，上公 开课，赶制玩教具， 排练节目，迎接卫生部 门和教育部门的检查， 思想政治学习、理论学习，做课题，时 刻担心幼儿的安全 就 像陀螺一样每天早出晚归，提心吊胆， 精神极度紧张。幼儿园教 师的精力是有限的， 在这么多烦琐的 事情面前， 还要进行园本课 程开发，长期的劳累很可能让他们 选择放弃。由此可见，教师的 压力如果不能得到缓解， 课程开 发与教师负担之间的冲突就不会 解决，这不得不引起社会各界 的重视。4. 个人努力与幼儿园管理机制的矛盾。 参与园本课程开发 的教师在园本课程的开发过程中投入了 大量的时间和精力， 但 旧有的幼儿园管理机制却不能支持和鼓励 这种投入。 尽管许多 幼儿园都开展了园本课程的开发活动， 且指 定了开发者， 但 却没有纳入幼儿园整体的工作规划之中， 以至园 本课程开发者 的工作成了额外工作， 教师不得不在本已繁重的工 作中挤时 间， 每天都处于疲惫不堪的状况中。 而且对园本课程开 发的 成果也缺乏应有的评价和奖励机制， 园本课程开发者辛苦地 工 作却得不到有力的支持和奖励， 他们的热情和积极性就必然受到严重打击。另外，由于合作机制不明确， 园本课程开发往往成为个人 行 为。参与园本课程开发的教师之间缺乏配合、交流，本来不 足的 课程资源不能很好的共享。参与开发的教师局限于个人的 经验， 其园本课程开发的过程得不到及时的评价和指导，课程开发就成了个人的经验总结。 二、在困 境中突围1. 反省自身，提高素质。园本课程开发是一项全新的、复杂的、富有挑战性的工作，它没有统一的模式，要求园长、教师根据本园的师资条件、幼儿园环境等具体条件，对幼儿园的课程进行选择、改编、新编。这是教师原有的在计划经济体制下形成的能力所不能胜任的。教师是课程改革的主体， 这不是一个自足的命题。 它的成 立 必须满足两个前提： 一是教师必须有专业自主权； 二是教 师必须 具有专业自主的能力。现在条件一已具备，条件二还有 待加强。 为了真正行使好课程开发的自主权， 广大教师必须加 强自身的理 论修养，以提高实践能力。其中包括对课程的原 理、结构、意义 的认识；对课程的策划、编制、实施及评价的 掌握。这些都需要 教师开发者充分调动自己的主观能动性， 通 过自己的努力， 提高 自身能力。 幼儿园管理者更要为教师提 供良好的培训， 为园本课 程的开发准备优秀的开发队伍。 教 育行政部门也要帮助幼儿园加 大对教师的培训力度， 培养教师 积极的课程意识， 同时还要提高 其园本课程开发等方面的技能、 方法和策略， 特别是课程整合能 力。此外，管理部门还 要帮助幼儿园探求科学有效的园本培训的 内容与方法，以提高园本培训的效果。2. 明确宗旨，指导实践。