丁海东幼儿教师的专业化发展

基于基于幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准的解析：的解析：幼儿教师的专业化幼儿教师的专业化福建福建师范大学师范大学 丁海东丁海东 幼儿教师的专业化发展幼儿教师的专业化发展一、幼儿教师发展为什么要专业化？三、专业化需要幼儿教师发展什么？四、幼儿教师如何实现专业化发展？二、幼儿教师的专业化特质是什么？一、幼儿教师发展为什么要专业化（一）专业化是教师及幼儿教师发展的必然趋势（一）专业化是教师及幼儿教师发展的必然趋势n教育改革与发展的实践证明：教育的质量关键取决于教师的专业化程度。教师专业化发展是国际教育与教师教育发展的趋势。n教师发展的中心是教师的专业成长。n我国教师法（1993）规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。n1996年第45届国际教育大会关于教师地位的建议提出“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。n“教师不仅是一种行业更是一种专业具有像医生、律师一样的专业不可替代性”。幼儿教师发展为什么要专业化（二）教师专业化的基本涵义（二）教师专业化的基本涵义n教师专业化（Teacher Professionalization）是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。n这一术语具有双重含义，它既指教师个体通过职前培训，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业化发展过程，也指教师职业整体从非专业化职业和准专业职业向专业化性质进步的过程。幼儿教师发展为什么要专业化（三）幼儿教师的专业化（发展）（三）幼儿教师的专业化（发展）n我国幼儿园教师专业标准（试行）（2012年）规定：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员”。n幼儿教师在其职业生涯中，习得幼儿教育教学的专门知识与技能，内化幼儿教育的专业规范，形成幼儿教育的专业精神、表现其专业自主性并实现专业责任的历程。n从群体的角度看，就是幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。二、幼儿教师专业化的特质是什么1幼儿教师的职业与地位的独特性和不可替代性；幼儿教师的职业与地位的独特性和不可替代性；职业（教师行业）的专业性职业（教师行业）的专业性2幼儿教师所从事的教育教学的科学性和严谨性；幼儿教师所从事的教育教学的科学性和严谨性；教育教学工作的专业性教育教学工作的专业性 如：如：违反规则的幼儿 A:社会制约性（行为是习得的）B:情感制约性（内心焦虑）C:社交制约性（不知道如何处理）教育矫治：A:正/负强化 B:游戏治疗 C:直接示范-提高交往能力 幼儿教师专业化的特质是什么3幼儿教师工作所属学科的知识性与应用性；幼儿教师工作所属学科的知识性与应用性；学前教育学科的专业性学前教育学科的专业性关于儿童（幼儿）发展的一切 A:科学的儿童观（哲学、人类学、社会学等）B:儿童发展科学（发展心理学等）C:影响儿童发展的“非教育”因素（营养、护理、卫生等）D:影响儿童发展的“教育”因素（环境创设、家庭与社区、教学与游戏等）4幼儿教师的素养与能力的综合性与高难化；幼儿教师的素养与能力的综合性与高难化；素质标准的专业性素质标准的专业性 一切教师素质要求均在幼儿教师这里得以全面的体现，而且还有更加高而难的独特性要求 幼儿教师专业化的特质是什么5幼儿教师教育工作实践的复杂性与艰巨性；幼儿教师教育工作实践的复杂性与艰巨性；工作实践的专业性工作实践的专业性 6幼儿教师职业心态的专业自主感与自信心；幼儿教师职业心态的专业自主感与自信心；专业信念的专业性专业信念的专业性 n教育的基础 幼儿教育 幼儿教师n儿童 教育 教师 幼儿教师n 教师的素质与能力，教师的知识与技能，教师的道德与信念，教师的专业化发展 三、专业化需要幼儿教师发展什么（一）教师专业化发展的基本内容（一）教师专业化发展的基本内容以美国教师专业化标准大纲为例n美国卡内基财团组织的“全美教师专业委员会”倡导教师专业化标准大纲，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则：n(1)教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习认识学生认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。专业化需要幼儿教师发展什么n(2)教师了解学科内容与学科的教学方教学方法法理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。n(3)教师负有管理学生管理学生的学习并作出建议的责任探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；重视第一义目标。专业化需要幼儿教师发展什么n(4)教师系统地反思反思自身的实践并从自身的经验中学到知识验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。n(5)教师是学习共同体的成员同其他专家合作合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。专业化需要幼儿教师发展什么（二）幼儿教师专业化发展的基本理念（二）幼儿教师专业化发展的基本理念n1 1幼儿为本：幼儿为本：n尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。n2 2师德为先师德为先:n热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。专业化需要幼儿教师发展什么n3 3能力为重能力为重：n把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。n4 4终身学习终身学习:n学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。专业化需要幼儿教师发展什么（三）幼儿教师专业化发展的基本内容及（三）幼儿教师专业化发展的基本内容及要求要求我国幼儿教师专业标准（试行）解读n我国（2012年）幼儿园教师专业标准（试行）提供着幼儿教师专业化发展的基本内容体系。n基本内容与要求（三三个维度）专业理念与师德专业理念与师德 专业知识专业知识 专业能力专业能力 专业化需要幼儿教师发展什么n1专业理念与师德专业理念与师德n(1)职业理解与认识n(2)对幼儿的态度与行为n(3)幼儿保育和教育的态度与行为n(4)个人修养与行为n2专业知识专业知识n(5)幼儿发展知识 n(6)幼儿保育和教育知识 n(7)通识性知识 专业化需要幼儿教师发展什么n3专业能力专业能力n(8)环境的创设与利用 n(9)一日生活的组织与保育 n(10)游戏活动的支持与引导 n(11)教育活动的计划与实施 n(12)激励与评价 n(13)沟通与合作 n(14)反思与发展 专业化需要幼儿教师发展什么n幼儿教师专业化发展的三个层次专业技能专业知识专业信念环境创设、游戏指导、教育活动设计与实施、家园工作、生活指导、班级管理观察与评价儿童、反思与学习等。教育法规知识、儿童发展知识、教育原理、游戏知识、教学知识、通识文化等热爱、崇尚、尊重、执著、包容、理解指向：事业，专业、儿童，修养四、幼儿教师如何实现专业化发展（一）幼儿教师专业化发展的现实困境n幼儿教师的职业地位及待遇 n幼儿教师的工作繁重与倦怠n幼儿教师的管理、考核与评价等n幼儿教师专业自主性平台搭建欠缺 幼儿教师如何实现专业化发展 （二）幼儿教师专业化发展的途径 幼儿教师自身的角度幼儿教师专业发展的三种取向幼儿教师专业发展的三种取向n理智型倡导渗透性学习n实践-反思型教育教学研究n特色型突显兴趣、优势与风格 幼儿教师如何实现专业化发展 教师学习的三种类型：合作学习 行动研究 具体途径:反思教学n专门学习与培训n实践反思与觉悟n广泛阅读与思考n园本教研与交流n典型观摩与创新n案例分析与觉解 幼儿教师如何实现专业化发展几个具体建议：n文件学习：1981年幼儿园教育纲要 1996年幼儿园工作规程 2001年幼儿园教育指导纲要 2012年幼儿园教师专业标准 2012年3-6岁儿童学习与发展指南n阅读几本经典教育著作：如：童年的秘密、儿童教育新论、幼儿园课程、观察儿童实践操作指南、窗边的小豆豆、儿童的一百种语言、给教师的100条建议等。n以问题为中心的教研与参与。n观察与研究幼儿的行为（自由活动等）n撰写教育随笔、反思性笔录和经典案例分析等。幼儿教师如何实现专业化发展一则教育随笔：一则教育随笔：游戏中，幼儿提出要开一家花店，于是，教室的角落里便有了一家“叮叮花店”。随后的几天里，幼儿从家里、教室的自然角里把花草和盆景搬进了花店，“叮叮花店”开得很红火。我很高兴，因为我希望花店成为我教会幼儿认识和了解植物的平台：我可以有意识地组织幼儿观察和比较植物的不同形态：可以引导幼儿交流探讨植物生长的原因：可以让幼儿动手参与种植活动：还可以通过家园合作让幼儿了解生活中植物的功用。可是，我又不禁思忖：如此自说自话的教育方案对幼儿适合吗？关于植物，幼儿到底掌握了多少，还缺哪些知识？我发现自己竟然对此不得而知。幼儿教师如何实现专业化发展 一天，在游戏后的交流环节，我问幼儿：“花店里有吊兰、芦荟、康乃馨，它们有一个共同的名字叫什么知道吗？”“植物！”很多幼儿脱口而出。我很高兴自己了解到，对大部分幼儿而言，“植物”一词并不陌生。这天午餐后，我照例领着幼儿在校园里散步。我又一次把话题引向植物：“校园里有哪些是你们认识的植物？”话音刚落，幼儿就像炸开了锅。我有意识地想听听一些能力较弱的幼儿的答案，结果他们把我拉到东又拽到西，不停地指认着：“松树是植物！”“海棠是植物 瓜子黄杨是植物！”“桂花树是植物！小草也是植物！”在幼儿的眼里，花、草、树都是植物。我很高兴班里部分能力较弱的幼儿也知道这个常识。幼儿教师如何实现专业化发展 又一个清早，一个幼儿从家里带来了一种新植物_仙人掌。我随口问幼儿：“你们知道还有哪些地方也有植物？”等待我的又是幼儿们争先恐后的回答：“我家的客厅里有植物！”“我家的阳台上有许多植物！”“我看见马路两边有植物！餐厅的进口处有植物！”“商场的走廊里有植物！”“公园里有许多植物！”“结婚时新娘的手上有植物！”我灵机一动，又抛出了一个问题：“水果店里有没有植物？”这下，原本热闹的教室顿时安静了下来，幼儿们面面相觑，竟然不知道如何回答。过了一会儿，一个幼儿喃喃地说：“水果店里没有植物，只有水果。”“对！苹果是水果。”“西瓜是水果。草莓也是水果。”班里有90%以上的幼儿都认为水果店里没有植物只有水果。“那菜市场里有植物吗？”我再次追问。这次，所有的幼儿都很严肃地告诉我“菜市场里只有蔬菜，蔬菜不是植物。”幼儿教师如何实现专业化发展 与幼儿的这段对话让我的愧疚之情油然而生，“水果店里的是水果”“菜场里的是蔬菜”，这可是我们长期教育的结果啊！虽然幼儿知道“植物”一词，也能指认花草树木，可显然对植物还是缺乏完整的理解。不过，我还是很高兴，因为毕竟我知道了幼儿“缺什么”。自由活动时间，我故意将一盆鲜花和一只饲养乌龟的玻璃缸放到了一起。一个幼儿发现后问我：“为什么要把这两样东西放在一起呢7”我回答“我想看看它们有什么不同。我知道它们有什么不同。”几个幼儿围拢来，从颜色、形状、生活习性等方面将花和乌龟进行比较，说得头头是道。我继续追问：“它们有没有一样的地方呢？”幼儿们又无言以对了。终于，一个幼儿打破僵局，自豪地说：“我发现了，植物和动物都有一个物字。”我哭笑不得。幼儿的回答让我想到了日常的教育。我们经常带领幼儿观察动植物，我们常常刻板地遵循观察方法引导幼儿从上到下、从前到后、从左到右、从局部到整体，以为这样才是在教幼儿获得知识，我们恰恰很少去引导幼儿了解事物的本质一一动物和植物都拥有生命。幼儿教师如何实现专业化发展 我决定要尝试去填补幼儿的“认知空白”。我带领幼儿去农场参观，看到躲在大片叶子中的包心莱，看到挂满枝头的橘子，幼儿理解了蔬菜、水果与植物的关系。我还在教室里张贴有关图片，让幼儿发现植物“播种一发芽开花一结果”的生长过程。我又在“叮叮花店”里添置了一些精美靓丽的假花，让幼儿在辨别真假中了解植物拥有生命的意义。不久，幼儿们开始描述：“这花是假的。它虽然好看，但它天天不变，就是浇水、晒太阳都不会长大 ”“这花是真的，它会开花、会枯萎，它会喝水，它是有生命的”我真的很高兴。我不仅发现了幼儿的已有经验，我还知道了幼儿缺什么。于是，我的教便显得更有价值，而幼儿的学也变得更加积极和有效。幼儿教师的专业化发展幼儿教师的专业化发展一、幼儿教师发展为什么要专业化？三、专业化需要幼儿教师发展什么？三、幼儿教师如何实现专业化发展？二、幼儿教师的专业化特质是什么？美国学者丽莲凯茨曾提出自下而上的教育评价视角，指的是要让儿童成为评价主体，关注“天天生活在幼儿园里的儿童究竟体验到了什么”。具体地讲，我们可以推测幼儿会如何来回答下面这些问题。n1、我是不是总能感到受欢迎，而不是感到受约束?n2、我是不是总能感到和同伴们在一起时，我是这里面的重要一员，而不是一个微不足道的人?n3、我是不是总能感受到成人的接纳、理解和保护，而不是他们的指责或忽视?n4、我是不是总能被同龄的伙伴们接纳，而不是被他们孤立、忽视或者拒绝?n5、我是不是常常被人尊重地提起，而不仅仅是和很多人一样被称作“宝贝”?n6、我是不是觉得大多数活动都能吸引我并富有挑战性，而不只是令我愉快或兴奋?n7、我是不是觉得大部分活动经验都是有趣的。而不是浮躁的或者是无聊的?n8、我是不是觉得大多数活动都是有意义的，而不只是琐碎的或欠缺考虑的?n9、我是不是觉得大部分活动都是令人满意的，而不是令人沮丧的或者令人迷惑的?n10、我是不是很高兴我在这里，而不是不愿意来或者渴望离开这里?将儿童作为评价主体，有利于我们了解儿童究竟获得了什么样的发展。将儿童作为评价主体，有利于我们了解儿童究竟获得了什么样的发展。n童年的生命与天性