《庄子》故事两则创新教案

庄子故事两则创新教案 庄子故事两则创新教案（精选12篇） 庄子故事两则创新教案 篇1 从容说课 这两则故事均选自庄子秋水，讲的都是庄子与惠子的故事。惠子相梁表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富好玩味性，情节进展出人意料，人物形象对比鲜亮，比方奇妙贴切。庄子与惠子游于濠梁表现了两人可以相与游玩、辩论的伴侣关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。 教学本文，目的不在于引导同学深化理解庄子一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽同学的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导同学观赏惠子相梁的趣味性，把握比方的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 教学目标 学问目标 1.积累常用的文言词语，丰富文言学问。 2.了解庄子及庄子生平、思想。 力量目标 1.观赏惠子相梁的趣味性，把握比方的深意。 2.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 德育目标 拓宽同学的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点 1.理解“惠子相梁”中的比方，把握故事的主旨。 2.感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。 教学难点 1.理解两则故事的寓意。 2.引导同学鉴赏庄子寓言的艺术特点。 教学方法 1.比较法 通过同学译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过一、二则故事的不同文风比较过好观赏关。 2.延长拓展法 拓宽阅读视野，了解庄子的思想。庄子散文的艺术特点。 教具预备 多媒体 课时支配 1课时 教学过程 教学要点 资料助读；自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关；引读提高，理解两则故事的寓意，过好寓言关；感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关；美点寻踪，观赏两则故事；延长拓展，了解庄子散文的艺术特色。 教学步骤 一、导语设计 设计(一) 庄子和孔子一样，同是中国古代宏大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今日让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。 设计(二) 先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。沦语平实质朴，富含哲理；孟子文笔雄健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老子清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆。今日，我们一同观赏庄子散文中的片断。 二、资料助读 庄子与庄子 庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代闻名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个.冲突极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。 庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气概壮阔。庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，敏捷多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生赞扬“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(汉文学史纲)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(庄子与鲁迅)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。 庄子散文对后世的影响 庄子在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。 李白纵浪恣放的诗篇，直承庄子且不说，后如柳宗元论文，主见“参之庄老以肆其端”，龚自珍病梅馆记那种追求个性解放的剧烈感，明显吸取了庄周秋水篇的精神。 三、突破语言关 1.同学白读课文，借助课文解释和工具书翻译。 2.多媒体显示课文参考译文。要求同学与自己的译文对比，找出错误的地方，并思索译错的缘由。 多媒体显示： 1.惠子相梁 惠施做了梁国的国相，庄子去探望他。有人告知惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施特别可怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜蜜如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出吓的怒斥声。现在你也想用你的梁国来吓我吧?” 2.庄子与惠子游于濠梁 庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么闲适得意，这是鱼的欢乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的欢乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的欢乐呢?”惠施说：“我不是你，当然不知道你；你原来就不是鱼，你不知道鱼的欢乐，是可以确定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你哪儿知道鱼欢乐的话，说明你已经知道我知道鱼欢乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。” 3.老师归纳总结重要词语的意义和用法。 多媒体显示： 解释下列句子中的加点词。 (1)惠子相梁 (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 (3)非梧桐不止 (4)子非鱼，安知鱼之乐 (5)于是鸱得腐鼠 (6)鱼出游从容 (7)是鱼之乐也 同学明确：(1)相：名词用作动词。做宰相。 (2)同：国都、京城。 (3)止：栖息。 (4)安：疑问代词，怎么。 (5)于是：在这时，与现代汉语中表意不同。 (6)从容：安闲自由；现在多指“在危急面前冷静不慌张”。 (7)是：这。 四、引读提高 1.理解两则故事的寓意，过好寓言关。 提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么? (2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很欢乐，表现了他怎样的心境? 同学思索，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比方志向高洁之士。鸱比方醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明白自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式围着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 庄子故事两则创新教案 篇2 “以自学为主的课堂教学模式”学教案 课 题庄子故事两则授课时间3 学习目标1：积累常用的文言词语，丰富文言学问，了解庄子及庄子生平、思想。 学习目标2：观赏惠子相梁的趣味性，把握比方的深意。 感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。学习目标3：拓宽同学的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 学习重难点：重点：理解“惠子相梁”中的比方，把握故事的主旨。 感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。难点：理解两则故事的寓意。 引导同学鉴赏庄子寓言的艺术特点。学习过程设计（学案） 教学过程设计（教案） 学案：第一部分：自主探究 一.了解文章来源。、庄子故事两则，均选自 。庄周，是 （朝代）哲学家，是诸子百家中 家思想的代表人物。 惠子相梁中比方奇妙贴切，“鹓鶵”比方 ，“鸱”比方 ，“腐鼠”比方 。 二.基础积累1、解释文中的重点词语。惠子相( )梁，庄子往( )见之。或( )谓惠子曰：“庄子来，欲( )代子相。”于是惠子恐，搜于国( )中三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓雏（yun ch )，子知之乎？夫鹓雏发于( )南海，而飞于( )北海；非梧桐不止，非练实( )不食，非醴(l)泉( )不饮。于是( )鸱(ch)得腐鼠，鹓雏过之，仰而视之曰：吓 (h)！今子欲以子之梁国吓我邪(y)？（1）与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼出游从容( )，是( )鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安( )知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固( )不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全( )矣！”庄子曰：“请( )其( )。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”2、找出文中重点句子并翻译。（1）或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”（2）于是惠子恐，搜于国中三日三夜（3）非梧桐不止，非练实不食，非醴(l)泉不饮。（4）今子欲以子之梁国吓我邪(y)？（5）鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。（6）子非我，安知我不知鱼之乐？（7）子之不知鱼之乐全矣！（8）“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我。三.课文理解： 1、阅读惠子相梁、庄子与惠子游于濠梁之上，思索： （1）庄子讲鹌鸨故事的用意是什么? （2）庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很欢乐，表现了他怎样的心境? （3）比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，从中可以看出庄子怎样的人生态度？（4）就庄子与惠子游于濠梁这则故事看，惠子觉得每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态，对此，你是否赞同？为什么？ 3、课外练习：阅读下面的文字，回答后面的题目。 秋水时至，百川灌河。泾流之大，两岸渚崖之间，不辨牛马。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海；东面而视，不见水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向而叹曰：“野语有之曰：闻道百，以为莫己若者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信，今我睹子难穷也，吾非至于子之门，则殆矣。吾长见笑于大方之家。” （庄子秋水）1、解释下列加点词语（1）秋水时至： （2）以天下之美为尽在己： （3）东面而视： （4）而轻伯夷之义者： 2、下列句子中的“于”与“至于北海”的“于”意思相同的一项是（ ）a.于是焉河伯欣然自喜 b.吾长见笑于大方之家c.吾非至于子之门 d.生于忧患3、翻译句子“我之谓也”译为 ： 4、本选段主旨为： 四、我存在的疑问： 第一课时：预习指导课 完成学案。 其次课时：展现课 一、 导入激趣：先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。沦语平实质朴，富含哲理；孟子文笔雄健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老子清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆。今日，我们一同观赏庄子散文中的片断。二、预习检测： 1、文学常识。庄子故事两则，均选自 。庄周，是 （朝代）哲学家，是诸子百家中 家思想的代表人物。 2、实词翻译（4分） 惠子相梁（ ） 非梧桐不止（ ） 于是鸱得腐鼠（ ）非练实不食（ ） 或谓惠子曰（ ） 搜于国中三日三夜（ ） 今子欲以子之梁国而吓我邪（ ）（ ）3、虚词理解（3分）找出与例句中画线词用法相同的一项（ ）例句：南方有鸟，名为鹓鶵子知之乎？a辍耕之垄上 b予独爱莲之出淤泥而不染c然臣之弟子禽滑厘等三百人 d仰头观之，项为之强4、句子翻译（4分）夫鹓鶵发于南海，而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，（ ？ ）仰而视之曰：吓！今子欲以子之梁国而吓我邪？ 二、质疑点拨 1、同学表情朗读课文惠子相梁，思索： （1）、结合文章详细内容说说庄子和惠子是个怎样的人？ （2）文中的的鹓鶵、鸱、腐鼠分别比方什么？庄子用这个故事想表达什么？这样说有什么好处？ （3）文中“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”为什么要用三个“非不”可以改为“止梧桐，食练食、饮醴泉”吗？ 三、当堂训练：资料助读 （一）、庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢（郢：yng，古地名）人垩（垩：，白石灰）幔（同“漫”，玷污）其鼻端，若蝇翼，使匠石斫（斫：zhu，砍削）之。匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：尝试（尝试：照着试一试）为寡人为之。匠石曰：臣尝能斫之。虽然，臣之质（质：可译为搭挡）死久矣。自夫子之死也，吾无以为质矣！吾无与言之矣。” 庄子徐无鬼 （二）、庄子钓于濮（p ）水，楚王使大夫二人往先焉（请他做官，“焉”：到那里），曰：“愿以境内（国内的事务）累（劳累）矣！” 庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾（用丝绸裹）笥（s用竹箱装）之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵（显示尊贵）乎？宁其生而曳尾于涂（t泥泞 ）中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣，吾将曳尾于涂中。” 四、一课一得： 谈谈你本节课学习文言文的收获。 第三课时一、预习检测：1、解释加点的词。与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼出游从容( )，是( )鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安( )知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固( )不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全( )矣！”庄子曰：“请( )其( )。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”2、翻译句子。（1）鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。（2）子非我，安知我不知鱼之乐？（3）子之不知鱼之乐全矣！（4）“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我。3、找同学翻译全文。二、质疑点拨。1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很欢乐，表现了他怎样的心境?引申：庄子秋水中还有这样的故事：楚王准备让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。庄子从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机灵的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2、比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，从中可以看出庄子怎样的人生态度？比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，从中可以看出庄子怎样的人生态度？惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在学问的探讨。庄子智辩，重欣赏，对于外界的熟悉，带有观赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如说惠子带有规律家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 三、当堂训练：（一）、就庄子与惠子游于濠梁这则故事看，惠子觉得每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态，对此，你是否赞同？为什么？（二）阅读下面的文字，回答后面的题目。 秋水时至，百川灌河。泾流之大，两岸渚崖之间，不辨牛马。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海；东面而视，不见水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向而叹曰：“野语有之曰：闻道百，以为莫己若者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信，今我睹子难穷也，吾非至于子之门，则殆矣。吾长见笑于大方之家。” （庄子秋水）1、解释下列加点词语（1）秋水时至： （2）以天下之美为尽在己： （3）东面而视： （4）而轻伯夷之义者： 2、下列句子中的“于”与“至于北海”的“于”意思相同的一项是（ ）a.于是焉河伯欣然自喜 b.吾长见笑于大方之家c.吾非至于子之门 d.生于忧患3、翻译句子“我之谓也”译为 ： 4、本选段主旨为： 四、一课一得 谈谈你本文学习的收获。 我的胜利之处： 从爱好动身，激发同学学习古文的深厚爱好。同时，使同学学会举一反三，轻松解决文言问题。 庄子故事两则创新教案 篇3 20 庄子故事两则 从容说课 这两则故事均选自庄子秋水，讲的都是庄子与惠子的故事。惠子相梁表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富好玩味性，情节进展出人意料，人物形象对比鲜亮，比方奇妙贴切。庄子与惠子游于濠梁表现了两人可以相与游玩、辩论的伴侣关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。 教学本文，目的不在于引导同学深化理解庄子一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽同学的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导同学观赏惠子相梁的趣味性，把握比方的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 教学目标 学问目标 1.积累常用的文言词语，丰富文言学问。 2.了解庄子及庄子生平、思想。 力量目标 1.观赏惠子相梁的趣味性，把握比方的深意。 2.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 德育目标 拓宽同学的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点 1.理解“惠子相梁”中的比方，把握故事的主旨。 2.感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。 教学难点 1.理解两则故事的寓意。 2.引导同学鉴赏庄子寓言的艺术特点。 教学方法 1.比较法 通过同学译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过一、二则故事的不同文风比较过好观赏关。 2.延长拓展法 拓宽阅读视野，了解庄子的思想。庄子散文的艺术特点。 教具预备 多媒体 课时支配 1课时 教学过程 教学要点 资料助读；自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关；引读提高，理解两则故事的寓意，过好寓言关；感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关；美点寻踪，观赏两则故事；延长拓展，了解庄子散文的艺术特色。 教学步骤 一、导语设计 设计(一) 庄子和孔子一样，同是中国古代宏大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今日让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。 设计(二) 先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。沦语平实质朴，富含哲理；孟子文笔雄健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老子清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆。今日，我们一同观赏庄子散文中的片断。 二、资料助读 庄子与庄子 庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代闻名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个.冲突极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。 庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气概壮阔。庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，敏捷多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生赞扬“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(汉文学史纲)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(庄子与鲁迅)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。 庄子散文对后世的影响 庄子在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。 李白纵浪恣放的诗篇，直承庄子且不说，后如柳宗元论文，主见“参之庄老以肆其端”，龚自珍病梅馆记那种追求个性解放的剧烈感，明显吸取了庄周秋水篇的精神。 三、突破语言关 1.同学白读课文，借助课文解释和工具书翻译。 2.多媒体显示课文参考译文。要求同学与自己的译文对比，找出错误的地方，并思索译错的缘由。 多媒体显示： 1.惠子相梁 惠施做了梁国的国相，庄子去探望他。有人告知惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施特别可怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜蜜如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出吓的怒斥声。现在你也想用你的梁国来吓我吧?” 2.庄子与惠子游于濠梁 庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么闲适得意，这是鱼的欢乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的欢乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的欢乐呢?”惠施说：“我不是你，当然不知道你；你原来就不是鱼，你不知道鱼的欢乐，是可以确定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你哪儿知道鱼欢乐的话，说明你已经知道我知道鱼欢乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。” 3.老师归纳总结重要词语的意义和用法。 多媒体显示： 解释下列句子中的加点词。 (1)惠子相梁 (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 (3)非梧桐不止 (4)子非鱼，安知鱼之乐 (5)于是鸱得腐鼠 (6)鱼出游从容 (7)是鱼之乐也 同学明确：(1)相：名词用作动词。做宰相。 (2)同：国都、京城。 (3)止：栖息。 (4)安：疑问代词，怎么。 (5)于是：在这时，与现代汉语中表意不同。 (6)从容：安闲自由；现在多指“在危急面前冷静不慌张”。 (7)是：这。 四、引读提高 1.理解两则故事的寓意，过好寓言关。 提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么? (2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很欢乐，表现了他怎样的心境? 同学思索，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比方志向高洁之士。鸱比方醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明白自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式围着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 (2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 老师引申：庄子秋水中还有这样的故事：楚王准备让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。庄子从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机灵的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。 2.比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。 同学争论明确：惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。 庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在学问的探讨。庄子智辩，重欣赏，对于外界的熟悉，带有观赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如说惠子带有规律家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 老师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。秋水一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求欢乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。 引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的肯定自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的劝慰，即使在物质文明高度发达的今日也有它独特的作用。 3.美点寻踪，观赏庄子散文的艺术特色。 (1)同学涵泳品尝文章的美点并沟通。 成果展现： 惠子相梁这则故事富好玩味。 情节出人意料。伴侣来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。 人物形象鲜亮。惠子利欲熏心，庄子清高自守。 比方奇妙贴切。巧借鹩鹌故事尖锐地批判了惠子的卑劣。 描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。 庄子与惠子游于濠梁轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而深思良久。 五、延长拓展 老师分发文字资料，资料内容如下： (一) 逍遥游(节选) 北冥有鱼，其名曰鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。 齐谐者，志怪者也。谐之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。” (二) 秋水(节选) 秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不辨牛马。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，闻道百，以为莫己若者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。” 阅读上面两个片断，体会庄子散文的艺术特色。 同学思索，明确：逍遥游意象雄奇，想象奇妙，文风恣肆。 秋水文采斐然，百川灌河的浩淼，“两淡渚崖之间不辩牛马”的声势，河伯“欣然自喜”的天真得意，皆历历如在眼前。 老师总结：从我们了解的庄子散文的四个片断来看，庄子散文擅长通过寓言故事说理，想象奇妙，语言灵动而有气概，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。 六、课堂小结 这两则故事集中表现了庄子的思想和庄子散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。盼望大家课后阅读庄子秋水，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、.观，探究庄子与孔孟的区分。 七、布置作业 1.阅读下面一段文字，谈淡你的理解。 庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，顺手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：替我试试看。匠石说：我以前能削，但是我的对手早已经死了!自从先生去世。我没有对手了，我没有谈论的对象了!”(徐无鬼) 提示：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友情，如此神来之笔。非庄子莫能为之。 2.课外阅读庄子选段。 板书设计 庄子故事两则创新教案 篇4 教学目标 1.了解庄子及庄子生平、思想。观赏惠子相梁的趣味性，把握比方的深意。 2.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 理解“惠子相梁”中的比方，把握故事的主旨。 教学难点 1.理解两则故事的寓意。2.引导同学鉴赏庄子寓言的艺术特点。 教学方法 1.比较法通过同学译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过一、二则故事的不同文风比较过好观赏关。 2.延长拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。庄子散文的艺术特点。 教学过程 一、导语设计 先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。沦语平实质朴，富含哲理；孟子文笔雄健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老子清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆。今日，我们一同观赏庄子散文中的片断。 二、资料助读 庄子与庄子 庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代闻名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气概壮阔。庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，敏捷多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。 这两则故事均选自庄子秋水，讲的都是庄子与惠子的故事。惠子相梁表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富好玩味性，情节进展出人意料，人物形象对比鲜亮，比方奇妙贴切。庄子与惠子游于濠梁表现了两人可以相与游玩、辩论的伴侣关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。 这两则故事均选自庄子秋水，讲的都是庄子与惠子的故事。惠子相梁表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富好玩味性，情节进展出人意料，人物形象对比鲜亮，比方奇妙贴切。庄子与惠子游于濠梁表现了两人可以相与游玩、辩论的伴侣关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。 教学本文，目的不在于引导同学深化理解庄子一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽同学的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导同学观赏惠子相梁的趣味性，把握比方的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 三、突破语言关 1.同学自读课文，借助课文解释和工具书翻译。 2.多媒体显示课文参考译文。要求同学与自己的译文对比，找出错误的地方，并思索译错的缘由。 1.惠子相梁 惠施做了梁国的国相，庄子去探望他。有人告知惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施特别可怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜蜜如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出吓的怒斥声。现在你也想用你的梁国来吓我吧?” 2.庄子与惠子游于濠梁 庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么闲适得意，这是鱼的欢乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的欢乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的欢乐呢?”惠施说：“我不是你，当然不知道你；你原来就不是鱼，你不知道鱼的欢乐，是可以确定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说你哪儿知道鱼欢乐的话，说明你已经知道我知道鱼欢乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。” 庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在学问的探讨。庄子智辩，重欣赏，对于外界的熟悉，带有观赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。假如说惠子带有规律家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 老师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。秋水一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求欢乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。 引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的肯定自由独立的境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的劝慰，即使在物质文明高度发达的今日也有它独特的作用。 庄子散文擅长通过寓言故事说理，想象奇妙，语言灵动而有气概，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。 四、课堂小结 这两则故事集中表现了庄子的思想和庄子散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。盼望大家课后阅读庄子秋水，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、.观，探究庄子与孔孟的区分。 庄子故事两则创新教案 篇5 教学目标： 学问与力量目标： 1、走近庄子，了解庄子及庄子的生平和思想。 2、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的力量。 3、学习寓言所阐明的道理。 过程与方法目标： 以“读”为主线，按“通读朗诵诵读”层进式推动课堂流程，在教学中“以生为本”，充分体现自主性原则，让同学自行预习，自行搜寻资料、自行朗读、自行体验揣摩，自行质疑争论，师生公平对话。 情感态度与价值观目标： 拓宽同学的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点难点： 1、引导同学通过课前预习和课堂的练习，理解课文内容。 2、进行文言文基础学问学习和积累。 3、学习寓言所阐明的道理和其中所折射出的庄子的道家思想。 教学课时：一课时 教学步骤及内容： 一、导入新课 春秋战国时期，正是中国.形态从奴隶.向封建.过渡的阶段，当时诸侯争霸，战事频繁，政局动荡。生逢乱世的先贤圣哲们，或是奔跑呼吁宣扬自己的治国策略;或是著书立说表达自己的处世哲学，于是给后世传下了蔚为大观的先秦诸子散文。虽然历经了两千多年的斗转星移，但是先秦诸子散文肯定是中国文学熠熠生辉，光照千秋的的璀灿恒星。而传承中华文明，是我们每一位中国人义不容辞的责任。所以我们已经间续学习了诸子散文中的代表作品如论语、墨子、孟子，今日就让我们再走近庄子，让我们一起去感受他睿智机敏、诙谐幽默的大家风范吧! 二、介绍作家、作品 庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个.冲突极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。 庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气概壮阔。庄子共33篇。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，敏捷多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生赞扬“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是。”因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。 三、通读课文，把握基础 1、检查预习：给下列加点字词注音 相 鵷 夫 醴泉 鸱 吓! 2、用“”标出下列句子的朗读节奏 或谓惠子曰 夫鵷 发于南海 非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。 今子欲以子之梁国而吓我邪?” 四、朗读课文，翻译全文。 1、翻译要求： (1)、借助工具书及课*释，同桌合作，共同翻译全文。 (2)、不但要会翻译句子，还要会解释句中的疑难字词。 (3)、翻译过程中留意省略内容的恰当补充。 2、进行文言文基础学问积累 五、诵读课文，品尝探究 1、故事中的鹓、鸱、腐鼠各比方什么? “鹓”比方志向高洁之士; “鸱” 比方醉心利禄，猜忌君子的小人; “腐鼠”比方功名利禄。 2、惠子相梁的寓意是什么? 讽刺了醉心于功名富贵者的嘴脸，表现了庄子淡薄功名利禄的态度。 六、拓展延长： 走近庄子 净化心灵 庄子故事两则创新教案 篇6 庄子二则 教学目标： 1、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的力量。 2、了解庄子寓言的内容、寓意以及对后世的影响。 重点难点： 让同学把握文章的寓意，体会古代寓言故事的文学性及表现方法。 教学过程： ( 一)导入新课： 学者南怀谨曾说：“儒家像粮食店，绝不能打，否则*了儒家，我们就没有饭吃;道家则是药店，假如不生病，一生也可以不必理睬，要是一生病，就非自动找上门去不行。”多少年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵赐予了莫大的安慰，而道家的集大成人物就是庄子，庄子思想对于今日我们或许更有一种同时伍的感受和意义，现在我们就来学习庄子的混沌之死 二、整体感知 1、老师范读混沌之死，同学划分朗读节奏，体会文章所表现的主题思想。 2、结合书下提示和工具书口头翻译课文，并将疑难之处作好记号。 3、释疑解惑。 4、齐读课文，背诵。 三、分析课文，体会文章主题。 1、结合同学阅读，概括故事的起因，经过和结果。 2、体会故事中“倏、忽、混沌”命名的意义。 同学争论，老师明确：文中“倏、忽”意为急匆忙、神速的意思，代表有为，意在讽刺二神做事快而不加思索。混沌，聚合不分的样子，指天地未开拓前的自然状态，代表无为。以人的有为，来凿就自然的无为。有为的所谓成就，就是无为的死亡了。 3、了解文章的寓言 A、同学争论。 B、老师明确：这则寓言故事告知我们，违反了事物本性，不按客观规律办事，往往会好心办坏事，效果与愿望相悖。因此要顺其自然，敬重生命的自然状态。 C、联系实际，谈谈你学习本文后的 感受： 老师示例：面对日益污染的自然环境，我们要顺乎自然，敬重生命的自然状态，这才是生命的境界。 四、同学背诵课文。 五、完成课后练习。 呆若木鸡 一、导入新课 在先秦诸子之中，庄子的生活经受可谓是贫困加上平淡，造就里他的自然、无为的哲学抱负，上节课，我们学习了庄子的混沌之死，了解了他清淡无为，敬重生命自然状态的态度。今日我们连续学习他的呆若木鸡的寓言故事。 二、同学 阅读课文。思索： A、从斗鸡到木鸡经受了哪几个阶段? B、斗鸡能使“异鸡无敢应者，反走”主要得益于什么? 三、分析课文： 1、同学齐读课文，老师指导朗读节奏。 2、同学争论上述问题。 3、老师归纳： A、从斗鸡到木鸡经受了四个阶段：恃气-犹应-疾视-无变 B、没有傲慢自满之气，没有盛气凌人之势，把浮躁和妄动收敛起来，把力气和气度凝聚于内，貌似木鸡，看似呆气，其实是精神内敛，修炼到家，具有大智若愚的灵气，游刃有余的大气。 四、了解寓意： 1、同学齐读后，谈谈读了这则寓言后自己总结的寓意： 明确：本文意在提示人们，做人要注意内在气质，不威自怒，治理国家要增加实力，不战而屈人之兵。只要精神内敛，修炼到家，就能百战不怠。 2、同学联系现实生活，沟通这则寓言给我们的启示。 例如：遇事镇静冷静，原都是要经过训练和磨练的。只有真正镇静冷静的人，才能处变不乱，取得重要的成功。经过严格训练和生活磨练的人，其所具有的气质，的确能令人望而生畏。 3、成语意思的变化。 明确：文中的“呆若木鸡”指养到家的斗鸡看似木鸡，实则大智若愚。这个词语在长期使用中衍生出了新的涵义，形容人因恐惊或惊异而发愣的样子。 (五)沟通寓言 1、同学将搜集的庄子寓言整理成故事后，在课堂上讲给其他同学听。 2、老师或同学总结庄子寓言的内容和影响。 3、完成课后练习。 板书设计： 混沌之死 缘由经过结果寓意 倏忽报德日凿一孔混沌死顺其自然 斗鸡 呆恃气 若犹应 木疾视 鸡无变 (修炼内功，百战不殆) 庄子故事两则创新教案 篇7 课文研讨 一、整体把握 惠子相梁 这则故事辛辣地讥讽了醉心于功名富贵者的嘴脸，表现了庄子对功名利禄的态度。这则故事很富好玩味性，主要表现在：其一，故事进展经常出于人的意料之外。做了大官，好伴侣来探望自己，这是令人兴奋的事情，惠子对庄子来梁国起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他立刻对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不行。气氛突然紧急。庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，庄子是不是要破口大骂呢？不是。他远远地从奇鸟讲起，直到最终勾连一句，才让惠子意识到原来的故事是在骂他。其二，人物形象形成鲜亮对比。惠子以自己的心思猜度庄子的心思，以为庄子像他样，贪图高官厚位，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。关于庄子对爵禄的态度，庄子秋水中还有这样的故事：楚王准备让庄子做国相，派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示，他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活（史记老庄申韩列传中也有类似的记载）。这个故事可从正面给本文的故事以补充。其三，比方奇妙贴切，收到言简义丰的效果。以比方志向高洁之士，以鸱比方醉心利禄、猜忌君子的小人，尖锐深刻。尤其是写鸱卫护“腐鼠”的丑态，更是传神。刘凤苞说：“一赫（即“吓”）字，且护且拒。如见其状，如闻其声，真传神之极笔。结句径以赫字坐梁相，看得自己身份绝高。孰为腐鼠？孰为？可想见其胸中寄予。惠子非真有此事，特庄子寓言以醒世耳。”（南华雪心编） 庄子与惠子游于濠梁 这个故事在庄子一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。 在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争辩不休。归结起来，主要有以下几种看法： （一）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子奇妙地援引庄子的反对建立起符合规律的推理后，庄子好像应当无言以对而就此认输了，可是他却又返回争辩的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。 （二）从规律上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠有意曲解惠子的意思，才在争辩中得以维持自己最初的推断，而这种做法明显是有悖于规律推断规章的，所以说，惠子才是胜者。 （三）从规律上看，庄子其实并不应当输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的推断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼欢乐。 以上是从规律角度对二人的辩论进行分析，其实，就这段布满机灵的文字描写而言，我们不必斤斤计较于规律，而可以从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的观赏与关照，对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。 另外，庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”也不无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”（庄子齐物论），和万物公平共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的抱负的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。 二、问题讨论 庄子和惠子之间的关系究竟怎么样？ 惠子相梁中，惠子是一个醉心于功名利禄，并无端猜忌好友的小人，庄子狠狠地讽刺了他；庄子与惠子游于濠梁中，惠子和庄子在濠梁上游玩，并就庄子能否知道“鱼乐”的问题发生辩论，可见两人是可以言谈往还的伴侣。惠子真的像惠子相梁里那样无耻吗？庄子和惠子的关系毕竟怎样？另一则故事可以关心我们解决这个问题，即“匠石运斤”的故事（出自庄子徐无鬼）。它讲的是庄子路过惠子墓前，向同学慨然感叹自惠子死后，他就没有可以谈话的知己了。庄子的话很深沉，也很动人，在整部庄子里都是少见的。可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。那么，“惠子相梁”的故事完全是虚构吗？也不全是。惠子可能的确比较热衷于功名富贵，但不大可能做出损害伴侣庄子的事来。 练习说明 一、朗读课文，留意表达人物的语气，并回答下列问题。 1.庄子讲故事用意是什么？ 2.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很欢乐，表现了他怎样的心境？ 此题意在让同学把握课文大意。 1.的故事里，庄子将自己比作，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明白自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式围着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 2.庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 二、解释下列句中划线的词。 1.惠子相梁，庄子往见之。 2.于是惠子恐，搜于国中三日三夜。 3.非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。 4.子非鱼，安知鱼之乐？ 此题意在让同学积累常用的文言词语。 1.相，宰相，这里用作动词，做宰相的意思。 2.国，国都，京城。 3.止，停止，这里是栖息的意思。 4.安，疑问代词，怎么。 三、从本文的两则故事中选一则改编成课本剧，可以在原有故事基础上补充情节。留意要对人物的表情、动作、心理等有所提示。 此题意在让同学领悟庄子寓言机灵、幽默，富有想像力的特点。 教