中职学校专业群构建与组织构建课件

中职学校专业群构建与组织构建中职学校专业群构建与组织构建 浙江的做法与经验浙江的做法与经验浙江工业大学 教授 博士生导师中国职业教育学会学术委员会委员 沈 希国家职教师资素质提高计划专家组成员一、中等职业学校专业群构建(一一)中职学校专业群的内涵与特征中职学校专业群的内涵与特征1.中职学校专业群的内涵中职学校专业群的内涵专业。高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。专业群。是指与行业中的职业群相对应，有共同资源基础、技术基础和社会关联基础的相近专业，是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业、加上若干个属于相同或相近专业技术门类的专业或专业方向组成的专业集群。核核心心专专业业专专业业1专专业业2专专业业3。共同的行业或职业背景、共同的实验实训条件、共同的行业或职业背景、共同的实验实训条件、共同的师资。共同的师资。专业群建设是以专业建设为核心的资源整合专业群建设是以专业建设为核心的资源整合2.中职学校专业群的特征中职学校专业群的特征 中职学校专业群的内涵，是一个包含教学资源、师资配备、实训体系在内的系统。专业群专业群的主要特征的主要特征6.有核心专业有核心专业 5.有共同的社会有共同的社会联系背景联系背景 4.有较多共同有较多共同的师资队伍的师资队伍 1.有共同的行业有共同的行业基础或行业背景基础或行业背景 2.有一些共同和相有一些共同和相互支撑的课程内容互支撑的课程内容 3.有较多共同的实有较多共同的实验实训设施基础验实训设施基础 (二二)中职学校专业群构建的现实基础中职学校专业群构建的现实基础 区域经济社会发展基础区域经济社会发展基础 行业发展基础行业发展基础 学校发展基础学校发展基础(三三)专业群构建模式专业群构建模式1.围绕产业链构建专业群浙江省块状经济结构与专业群构建介绍浙江三大产业带浙江三大产业带产业群城市环杭环杭州湾州湾产业产业带带电子信息产业集群通信设备、软件、微电子、电子元器件、计算机网络以及配套研发、教育服务业 杭州、宁波、绍兴 现代医药产业集群生物医药、现代中药、化学医药、海洋药物和新型医疗器械、制药机械 杭州、绍兴、舟山 石化产业集群塑料、合成纤维、合成橡胶、多种有机化工原料、下游精细化工产品 宁波、嘉兴、绍兴 纺织产业集群化学纤维制造、织造、印染以及中高档棉纺织、纺织机械 绍兴、杭州萧山、嘉兴 服装产业集群宁波男装、杭州女装、湖州童装 宁波、杭州、湖州大力扶持交通运输设备、先进装备制造、新型金属材料及制品、纸制品、家用电器及设备、食品加工制造等具有优势的产业集群 温台沿海产业带温台沿海产业带特色装备制造型产业集群 电气机械及器材、交通运输设备、轻工机械 温州、台州轻加工型产业集群 服装服饰、日用小商品、工艺品家具、家用电器、通用机械、包装印刷 温州、台州两大新兴产业 现代医药与保健食品、新型材料 温州、台州金衢丽高速公路沿金衢丽高速公路沿线产业带线产业带总体上处于产业培育期 绿色食品加工、竹木加工、硅材料等资源深加工产业与生态性工业、水电业、绿色农业和生态旅游金华、衢州、丽水温台沿海产业带温台沿海产业带特色装备制造型产业集群 电气机械及器材、交通运输设备、轻工机械 温州、台州轻加工型产业集群 服装服饰、日用小商品、工艺品家具、家用电器、通用机械、包装印刷 温州、台州两大新兴产业 现代医药与保健食品、新型材料 温州、台州金衢丽高速公路沿金衢丽高速公路沿线产业带线产业带总体上处于产业培育期 绿色食品加工、竹木加工、硅材料等资源深加工产业与生态性工业、水电业、绿色农业和生态旅游金华、衢州、丽水浙江省分专业类别开设相关专业学校情况统计(2010年教育厅数据)专业大类开设相关专业学校数开设相关专业学校比重农林牧渔类4714%资源环境类21%能源与新能源类103%土木水利类4514%加工制造类18656%56%石油化工类155%轻纺食品类299%交通运输类9228%信息技术类21364%64%医药卫生类278%休闲保健类103%财经商贸类22868%68%旅游服务类13240%40%文化艺术类12437%体育与健身类82%教育类9328%司法服务类144%公共管理与服务类3711%其他103%浙江省中等职业学校浙江省中等职业学校30强强(100%在产业带上在产业带上)杭州市中策职业学校、杭州市旅游职业学校、杭州市桐江职业技术学校、杭州市临平职业高级中学、象山县职业高级中学、宁海县高级职业技术中心学校、温州市职业中等专业学校、温州华侨职业中等专业学校、平阳县职业教育中心、桐乡市职业教育中心学校、海宁市职业高级中学、平湖市职业中等专业学校、浙江信息工程学校、长兴县职业技术教育中心学校、绍兴市职业教育中心、绍兴县职业教育中心、上虞市职业中等专业学校、诸暨市实验职业中学、金华实验中学教育集团、永康市职业技术学校、东阳市技术学校、义乌市城镇职业技术学校、衢州中等专业学校、江山中等专业学校、丽水市职业高级中学、缙云县职业中等专业学校、温岭市职业技术学校、临海市中等职业技术学校、天台县职业中专、舟山职业技术学校。2.围绕职业岗位群构建专业群围绕职业岗位群构建专业群 职业教育的专业与职业有着紧密的联系，专业是以职业岗位(群)为依据，与职业岗位(群)具有一致性。专业群的构建要考虑企业岗位的设置背景，针对某个行业一组相关的职业岗位来设置专业，满足企业岗位群的需要，尽可能多地覆盖行业岗位群。3.围绕学科基础构建专业群围绕学科基础构建专业群 中职教育的专业是具有一定的学科基础的，对于学科基础相同的若干专业可以构建成一个专业群。核心专业核心专业专业专业2专业专业3专业专业4专业专业5专业专业1。专业群专业群学科基础学科基础学科专业基础上的专业群构建学科专业基础上的专业群构建核心专业核心专业专业专业2专业专业3专业专业4专业专业5专业专业1。专业及专业群拓展专业及专业群拓展核心专业核心专业专业拓展应首先考虑专业拓展应首先考虑依托现有专业群依托现有专业群新的专业群拓展要从选择新的专业群拓展要从选择和建设一个核心专业开始和建设一个核心专业开始 案例案例1：绍兴县职教中心：绍兴县职教中心(五大专业群五大专业群)纺织类专业群纺织类专业群艺术专业群艺术专业群外贸专业群外贸专业群机电专业群机电专业群建筑专业群建筑专业群案例案例2：永康职业技术学校：永康职业技术学校(四大学部四大学部)机电模具学部机电模具学部数控电子学部数控电子学部经贸美工学部经贸美工学部综合学部综合学部绍兴县职教中心的五大专业群绍兴县职教中心的五大专业群 外贸专业群外贸专业群 机电专业群机电专业群 建筑专业群建筑专业群 纺织类专业群纺织类专业群 艺术专业群艺术专业群(四四)启示启示1.中职学校专业群构建应坚持的原则中职学校专业群构建应坚持的原则(1)由职业教育外延扩展向内涵拓展转变。(2)公共技术平台与多个专业方向相结合。(3)稳定性与灵活性相结合。(4)资源配置上体现社会效益和经济效益。(5)量力而行。学校办学定位与战略学校办学定位与战略系系(部部)人才培养目标人才培养目标监测外部环境监测外部环境评估内部环境评估内部环境预测构建专业群的能力与机会预测构建专业群的能力与机会实施专业群规划实施专业群规划专业群保持与更新专业群保持与更新规划内容、目标定位、规划内容、目标定位、专业群框架、构建条件与计划专业群框架、构建条件与计划实施要素、专业整合成群、实施要素、专业整合成群、经费投入、师资、课程体系、经费投入、师资、课程体系、教学模式、共享型资源库教学模式、共享型资源库2.中职专业群构建路径中职专业群构建路径二、中等职业学校组织重构(一)学校组织机构的内涵 定义：一般地说，是指按照学校一定的工作任务和目标，将组织成员按不 同的工作性质、职务、岗位组合起来，形成层次恰当，结构合理的有机整体。广义：一切正式的行政、业务、政治、群众等组织机构的整体。狭义：指学校行政和业务系统的组织机构，包括为了对各类组织进行有效管理而设置的组织结构中的各个部门或单位。(二)学校组织机构设置的依据 学校自身的需要 社会政治制度的要求 政策法规的限制(三)学校组织机构设置的原则 有效性原则 管理幅度原则 统一协调原则 权责对称原则 因校制宜原则(四)学校组织化的基本模式1.直线制组织结构直线制组织结构校长执行2.职能制组织结构职能制组织结构校长职能机构执行3.直线职能制组织结构直线职能制组织结构校长职能机构执行4.矩阵制组织结构矩阵制组织结构校长专业机构专业机构职能机构(五五)中等职业学校传统的组织管理模式中等职业学校传统的组织管理模式 由于受到传统的组织管理理论的影响，尤由于受到传统的组织管理理论的影响，尤其是马克斯其是马克斯韦伯的组织社会学理论对学校韦伯的组织社会学理论对学校组织结构的形成影响更大。目前，我国大组织结构的形成影响更大。目前，我国大多数学校的组织设计基本上是科层式的组多数学校的组织设计基本上是科层式的组织结构。这种织结构。这种“金字塔金字塔”形的组织模式，形的组织模式，在持续变革的知识经济和科学技术社会经在持续变革的知识经济和科学技术社会经济需求变化迅速的时代，在教育改革所倡济需求变化迅速的时代，在教育改革所倡导的理念中，日益体现出了它的一些弊端。导的理念中，日益体现出了它的一些弊端。传统的中职学校组织管理模式传统的中职学校组织管理模式传统组织模式存在的问题：传统组织模式存在的问题：第一，第一，教教学线学线的管理的管理层次层次过过多多；第二，第二，其他职能科室对专业管理能力减弱其他职能科室对专业管理能力减弱，沟通，沟通难度加大难度加大；第三，专业对学校的核心思想、发展思路距离较第三，专业对学校的核心思想、发展思路距离较远，容易被动应付，主动性发挥受限。远，容易被动应付，主动性发挥受限。(六)中等职业学校组织管理模式的时代趋势扁平化组织扁平化指减少组织的决策层和操作层之间的中间管理层级，压缩职能部门和机构，强调管理层次的简化、管理幅度的增加与分权。打破学校内部组织边界，建立内部跨学科、专业的交流体制建立开放型学校组织结构校级领导的角色要有利于扁平化管理模式定位(七)学部制一种基于专业群的“扁平化”的组织管理模式 传统的管理模式，对于规模较大的职教中心来说显然存在管理层次多、管理效率不高等方面的弊端；以单一专业为主的学区化管理模式也存在明显的不足，一是管理过于分散，二是专业规模大小不均衡，同样不适合专业设置较多的职教中心；以年段为主的管理模式也不符合职业学校的办学实际。案例案例1：浙江省诸暨市职业教育中心：浙江省诸暨市职业教育中心：案例案例2：绍兴县职教中心组织结构：绍兴县职教中心组织结构案例4：永康职业技术学校组织机构图 从新的组织形式中我们看到：新的组织形式，则更加追求目标一致，要求各部门主动适应市场需要，尽可能地减少内耗，同时强调部门间的整体配合，充分发挥整体优势，及时整改和纠偏，严格控制计划的执行，最终达到资源的有效整合。加大了专业学部在自主性上的限度，充分发挥了各学部专业、学科带头人、教师的特长与优势，推动了专业群建设的科学化。三、职业学校基层学术（教学）组三、职业学校基层学术（教学）组织建设的思考织建设的思考（一）从大学的组织变革说起（一）从大学的组织变革说起（二）专业组织生成的内外部条件（二）专业组织生成的内外部条件（三）专业组织生命周的阶段划分（三）专业组织生命周的阶段划分（四）专业科带头人的核心作用（四）专业科带头人的核心作用-在专业群视野下，各专业是职业学校的基层学术（教学）在专业群视野下，各专业是职业学校的基层学术（教学）组织，结集了学生专业知识和技能、职业素养、职业发展组织，结集了学生专业知识和技能、职业素养、职业发展能力的培养，承担了专业改革和发展（目标、教学内容、能力的培养，承担了专业改革和发展（目标、教学内容、课程体系、教育教学方法）的职能。课程体系、教育教学方法）的职能。-要给予专业人、财、物的合适的权利和责任，变被动要给予专业人、财、物的合适的权利和责任，变被动完成为主动工作。完成为主动工作。END