学生心理健康测试报告

小学生是一群朝气蓬勃积极向上的群体，他们是家庭的希望、祖 国的未来、是社会主义建设的接班人。小学生的心理健康关系到他们 的生活、学习和成长，此次测试旨在了解我校学生的心理健康问题， 针对心理测试结果，学校会采取相关措施以保证我校学生健康快乐地 学习成长。一、量表简介中国小学生心理健康量表(MSSMHS)来源自王极盛教授 (1997 )撰写的中国中学生心理健康量表的编制及其标准化。该 量表共有60个项目组成，包括10个分量表。它们分别为强迫症状、 偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、 情绪不稳定、心理不平衡。即可以从整体上衡量受试者的心理健康状 况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。二、计分方法和结果解释评价参考：(1)7得2分，得1分，X得0分，得分相加1) 0-4分。心理非常健康，请你放心。2) 5-9分。大致还属于健康的范围，但应有所注意，也可以找老 师或同学聊聊。3) 10-14分。你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。4) 15-20分。是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门 的心理医生进行检查治疗。5) 20分以上。有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治 疗。(2)A得0分，B得1分，C得2分，D得3分，得分相加1) 0-9分。哇！心理非常健康，请你放心。2) 10-18分。大致还属于健康的范围，但应有所注意，要更开朗 些，也可以找老师或同学聊聊。3) 19-27分。你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进 行调适，或找心理辅导老师帮助你。4) 27分以上。是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专 门的心理医生进行检查治疗。总分评价参考：1) 0-14分。心理非常健康，请你放心。2) 15-27分。大致还属于健康的范围，但应有所注意，也可以找 老师或同学聊聊。3) 28-42分。你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。4) 43-55分。是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门 的心理医生进行检查治疗。5) 55分以上。有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治 疗。经过分析计算此次测试得分情况得出：我校98%的学生属于心 理非常健康的标准，2%的学生大致属于健康范围，没有心理障碍的 学生。从以上数据看出如下问题：1、学生心理健康状况很好，情绪 稳定。2、对比过往数据表明一些曾经心理有问题的同学，在学校安 排的心理健康辅导之后，健康状况稳步提升。3、在校学生和老师、 同学沟通密切，师生关系、同学关系良好。4、针对个别学生的心理 状况，我校将进一步采取相关措施，保证学生健康快乐地学习成长。在学生进入学校之后，学生从幼儿园学习生活，变为学校正 式学习生活，生活环境有所变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的 同伴；有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌 的年龄步入初步思考未来的朦胧。我校针对学生心理健康的实际情 况，开设了心理咨询室、心理辅导等心理健康教育校本课程，内容包 括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我一一我给 同学找优点、给我自己找不足心理活动课、小学生应有的心理品质、 良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看和讨论。起到了良好的效果， 并对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解了个别学生的特殊 心理状况，并同班主任及家长进行必要的心理辅助工作，获得了任课教师、班主任以及学生家长的一致好评。此次心理测验是对前一阶段 我校学生心理健康教育工作的检验，结果证明，我校的学生心理健康 教育工作取得了优异的成果，学生心理健康也得到了聊好的发展。学生进入高中就当地实际有如下不同：学生从在家生活，多数变为住 校生活，生生活环境变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴； 有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌的年龄 步入初步思考未来的朦胧。我们学校心理健康教育组针对我校学生入 学基础薄弱，常常伴随一些心理异常现象表现，学校、班级、家长存 有教育困惑的实际，对高一学生开设了“走进自我”心理健康教育校 本课程，内容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认 识自我一一我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、中学生应 有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看和讨论。在 完成1-4班的教学过程后，对高一全体学生进行了一次心理健康测试。 目的：一是对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解个别学生 的特殊心理状况，会同班主任及家长进行必要的心理辅助工作；二是 对照学生开设心理健康教育课程后的作用。现就测试情况报告如下：一、量表简介中国中学生心理健康量表（MSSMHS）来源自王极盛教授（1997） 撰写的中国中学生心理健康量表的编制及其标准化。该量表共有 60个项目组成，包括10个分量表。它们分别为强迫症状、偏执、敌 对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可 以根据每个量表的平均分进行评价。二、计分方法和结果解释中国中学生心理健康量表是采用五级计分法，即无为1分，轻度 为2分，中度为3分，偏重为4分，严重为5分。该总均分是由60 个项目的得分加在一起除以60，得出受试者心理健康的总均分，表 示心理健康总体状况。10个分量表分别由6个项目组成的，将每个 分量表6项得分之和除以6，就是该量表的因子分。如果心理健康总 均分或因子分低于2 分,表示心理比较健康；超过2分（包括2分）， 表示存在一定程度的心理问题；总均分或因子分是5分，表示存在着 严重的问题。三、测试结果总体概述考虑学生实际，排除假选择的可能性，学校对因子分2.5分以上的进 行了统计，全年级各因子所占比例为：虽迫症状19.16%、偏执13.53%、 敌对14.05%、人际关系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦虑20.53%、学 习压力感22.93%、适应不良24.33%、情绪不稳定26.67%、心理不平 衡9.11%。从以上数据看出如下问题：1、学生心理健康状况不容乐 观，情绪不稳定、适应不良、学习压力感、焦虑、人际关系敏感五项 都超过学生数的20%。2、学生进入高一后，大部分学生住校，开始 远离父母，进行相对独立的生活，增加了和同学相处的时间，但是学 生来自不同的学校，相互熟悉需要一个过程，因此表现在适应不良、情绪不稳定、人际关系敏感比较明显的比例较高，当然情绪不稳还应 该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。3、由于学生中考成绩低， 基础薄弱，反应在学习压力和焦虑因子的比率也较高。根据这一测试 结果，建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流 等机会，给学生创造沟通、倾诉的平台，进而得到缓解；建议级部教 学中强化备课要备学生这一环节，针对学生基础实际，设计教学内容， 控制习题、测试难度，给学生以成功感受，以此来缓解学习压力和焦 虑情绪；根据测试结果中基础相对较好的两个班级3班和9班学习压 力感明显低于其他班级，也说明了这一点。四、对照分析根据测试结果对照表（见附表1）不难看出以下结果：1-4班各因子 2.5分以上平均比例明显少于5-12班的平均比例，其中特别明显的是 抑郁因子高出8.6个百分点、情绪不稳定因子高出9.4个百分点，还 有适应不良因子高出5.86个百分点。这和在1-4班刚刚结束的心理健 康课中所涉及的教学内容是相吻合的，笔者认为心理健康教育课程是 起到了积极的作用的。从测试结果来看，学校开设心理健康教育课程 不单单是必要的，而且是有价值的。五、个案分析1、个别班级分析：3班、9班学习压力百分比低于其他班级，这两个 班学生的学习基础平均成绩高于其他班级（通过期中测试成绩分析得 知），老师讲授内容及难度相对更适合这两个班级的学生接受能力，所以感觉学习压力相对小一些；而其他班级学生基础平均水平均低于 这两个班级，学生学习困惑较多，成功感受指数偏低，所以学习压力 较大。10班各项因子比例都普遍较低，和班主任交流，可能原因为： 班主任年轻，又是从事体育教学，师生关系融洽，体育科有充分的交 流机会，而班主任对学生又尽心尽力的工作，在交流中得到了沟通， 学生安全感、信任感的提升也起到了积极的作用，反映出的表现是学 生普遍比较活泼。当然还需要进一步观察。2、学生个案分析：学生个案中跟踪学生两人，测试因子得分都较高： 学生A表现上课不积极回答问题，课间独自来往于校园，即使上课也 愿意独自做到一个角落（见测试结果）。建议班主任要和家长及时沟 通，给学生更多的关注、倾听和关心，激起生活的乐趣，给予创造更 多的倾诉机会。学生B性格表现内向，对同学常有敌意指向，不愿意 参加活动，表现出退学行为，家长送回学校，家长反映的原因是家庭 父母不和，从小跟母亲生活，对父亲有厌烦之感，家长已经和其做过 心理咨询（见测试结果）。建议继续做心理咨询，经常带学生参加一 些外出活动的事件，比如购物、走亲访友等，建议老师积极关注其变 化，经常和其交流，倾听其倾诉。上述两个学生的个案看测试结果和 观察表现相吻合，说明本测定量表具有一定的可靠性。六、综合建议的三个策略1、掌握应对策略，对班级测试指数高的项目因子，即不要迷信测试、 也要适时调节：针对班级整体发挥集体的作用，有意识的开展班级活动，充分利用班级骨干，也要充分给重点学生创造活动平台。2、各类因子指向的学生应对策略建议：深入了解学生的生活背景及 家庭状况，必要时对家长提出建议；对学生要有针对性的关注和关心, 更重要的是针对性的安排谈话和活动，做学生忠实的倾听者，加强认 知指导。3、个别特殊学生关注策略：经常倾听和关注，不歧视，不传播，加 强和家长的沟通，给予家长必要的指导，严重的一定要告知家长转介 到专门心理咨询部门进行治疗或矫正综上所述，本次测试具有一定的可信度，可以为班主任及家长提供一 些培养学生心理健康的依据，同时说明学校心理健康教育课程的开设 具有一定积极作用，班主任的工作方式对学生的心理健康也起着重要 的作用，学校教学的设计要最大限度的适合学生的知识基础，这也有 利于学生心理健康的发展。