项目和任务驱动等教学模式简介

教学模式案例、项目和任务驱动等教学模式简介【编者按】：教高200616号文关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见指出：“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。教育部在全国示范性高职高专院校遴选方案中着重指出：“加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。教学模式的改革是9个遴选项目中的1个，评价条目数4个，占13分，可见教学模式改革的重要性和必要性。教学模式是人才培养模式的集中、具体的体现。努力探索有利于人才培养质量的教学模式，是人才培养模式改革的重中之重，是实现教学目标的重要保证，也是落在当代教师肩上的重担，这里汇集了任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法和行为导向教学法的教学模式的资料，供广大教师参考。详细内容请见：“高等职业教育文摘2007年第3期”“任务驱动”教学法一、 什么是“任务驱动”教学？ 任务驱动是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 举个简单的例子，比如讲计算机画图教学中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。二、“任务”怎样设计才科学合理？在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。就如上面的例子，如果把任务设计成“告诉学生怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该项任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。三、“任务驱动教学”的实施环节有哪些？任务提出以后，当然需要实施，实施的过程也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。“任务驱动教学”一般在教学中的教学流程大体上是这样的，（1）创设情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生；（2）提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题)；（3）自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力；（4）协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（5）解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。（6）巩固练习，巩固这节课学到的知识。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。四、“任务驱动”教学下学习效果如何评价？在对学生学习的评价方面要作许多探讨：对学习结果的评价要客观一些，对学习过程的评价标准相当的难以衡量。所以应该两者必须相互结合，互有侧重。要特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实（活动类）或教师给予检查评定（平常）。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的新兴课程，“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法尤其符合计算机系统教学的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。项目教学法一、概念项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：1、该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；2、能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；3、与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；4、学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5、有明确而具体的成果展示；6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；7、具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。二、应用范围在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。三、实施项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行：1、确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。2、制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。3、实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。4、检查评估。先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。5、归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的小工模具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。6、“项目学习”的教学模式“项目学习”教学法的一般教学结构如图所示：项目介绍学生分组小组项目立项自主学习，项目开展zhan 发阶段小结、交流成果提交、评价设计项目“项目学习”教学法的一般教学结构示意图教师建议项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。有时，参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，甚至不同的职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。案例教学与案例教学法案例教学法就是运用案例来说明、展示从实际案例出发，提出问题、分析问题和解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的方法。一、案例教学实施的要求采用案例教学法进行教学，在教学过程、教师的施教方法和学生的学习方法上都有一系列规范。主要反映在以下几个操作步骤之中。1、选编案例。选择和编排案例的具体要求有：第一，案例必须从实际中来，真实、生动。如果是自己编写的，也必须符合客观实际。第二，案例必须精练。案例教学法是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论的方法。第三，案例必须典型。第四，案例必须有针对性。应该针对所讲的教育规律、当前的教育实际和学生的兴趣、爱好和接受能力来选择和编排案例。第五，案例必须有系统性。在公共教育学中运用的所有案例应该相互联系，由简单到复杂，分层次地有序地编排。2、呈现案例。案例的呈现既可以放到讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。3、分析案例。对于同一案例，每个学生可以发掘出不同的意义。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的一条或几条教育理论连接起来。4、评论案例。这是对案例分析的总结，一般由教师来完成。教师可以指出学生分析案例的成绩和不足，进行补充与提高性讲授。二、案例教学的组织案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能还会遇到许多问题。因此，要搞好案例教学，教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课前准备，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。1、明确教学目标。教学目标可分解，既要清楚通过案例解决管理领域内什么层次上的什么问题，又要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平；既要考虑到学生学习能力、态度的改变，又要考虑学生的条件和状况。2、选择好教学案例。在明确教学目标基础上，要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合；又要是教师自己能把握得了的案例，学生易于接受和认同的案例。3、营造良好的学习环境和氛围。营造良好的学习环境和氛围，一是需要学生内在的学习动力；二是需要学生外在的学习激励。4、把握好案例教学的4个环节。案例教学的4个环节指的是：阅读案例，个人分析；小组讨论，形成共识；课堂发言，全班交流；总结归纳，消化提升。三、案例教学的程序第一阶段是案例讨论的准备阶段。第二阶段是案例的分组分析讨论阶段。第三阶段是案例的正式分析讨论阶段。第四阶段是案例讨论后的总结阶段。四、案例教学的过程1、案例引入教师可以介绍一些有关写作案例时的趣闻、轶事，以引起学生的注意，并使学生意识到教师本人在这个案例上的权威性。2、案例讨论典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：（1）案例中的疑难问题是什么?（2）哪些信息至关重要?（3）解决问题的方法有哪些?（4）作出决策的标准是什么?（5）什么样的决策是最适宜的?（6）应制定怎样的实施计划?（7）何时将计划付诸行动以及如何付诸?（8）如何进行整体评价?在许多案例讨论中，居核心地位的是解决案例中所包含的疑难问题或作出具体的决定，所以案例讨论可分成四个不同的阶段：开始；讨论疑难问题；提供备择方案；讨论如何实施。3、结论在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点，以及该案例讨论当中存在的不足和长处。五、运用案例教学方法案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势，如何把案例教学的潜在优势，变成实实在在的教学效果？在教学实践中有一条的规律：“好案例+好教法=好效果”。1、运用案例教学培养学生深入思考的能力在运用案例教学时，教师应避免一味地讲案例,在案例教学中可采用不断提问却不急于让学生回答的方式，引导学生听课，促使学生思考。经过一段时间后，再改用边听边问边回答，步步引导的训练方式，调动学生听课的积极性。2、运用实例教学培养学生大胆参与的能力案例教学能用生动的事例阐释比较枯燥的理论，激发学生探究知识的兴趣在这个过程中，通常我采取以下四个步骤：第一步，教师进行示范性案例剖析，先使学生形成经验性看法，之后可以让学生模仿教师进行相似案例分析，即模拟分析。第二步，教师分析案例或阐述某些观点时不要全盘端出，可以让学生阐述其中的一部分，即保守分析。第三步，教师给出案例，和学生一起分析评论，即半开放式分析。第四步，全部由学生进行分析，教师给以正确的指导，即开放式分析。教师的教学过程是一种艺术的再创造，是教育思想的具体体现，在案例教学实践中，我始终注重培养学生的思考能力，参与能力，并取得了明显的收效。六、案例教学的特征第一、高度的拟真性。第二、灵活的启发性。第三、鲜明的针对性。七、案例教学的基本教学环节1、从理论出发，精选案例。2、情景描述，介绍案例。3、提炼理论，分析案例。4、应用理论，审视案例。5、总结归纳，形成体系。八、案例教学中的课堂讨论方法案例课堂讨论与一般课堂讨论有所不同，它是师生通过案例去进行分析、解决问题，加深对某一理论、方法的理解掌握。因此，案例课堂讨论的制约因素也是多种多样的。1、课堂讨论的开局课堂讨论的开局是非常重要的，其一，关系到调动和吸引学生的注意力和兴趣；其二，使学生形成良好的心理态势，自然地进入课堂讨论；其三，树立起一面旗帜，启发学生的思考。课堂讨论开局时，教师可以采用以下几种模式进行。充分肯定，有所侧重，挑起争论。积极激励，调动欲望，争先发言。按部就班，依序而行，点兵点将。2、案例讨论的展开案例讨论开场后，整个讨论的进展主要是由教师把握和控制的。在讨论中，就其形式和内容方面，常有以下几种情况：一是开场之后又冷场，出现僵局；二是发言热烈，就事论事，游离主题。冷场或僵局极易在开局之后较短时间内出现，应当引起教师高度重视并切实采取有效措施加以避免或认真解决。教师处理此种情况要有三种方法供选择：教师讲明案例所要讨论的问题，指出方向，再做开场白式的动员，看哪位同学接着发言。具有相对的动员、指令式。教师保持沉默，以信任的眼光注视同学，坐以待发，等待“革命”。此时，沉默的时间不可太长，耐心和信心的结合必须适度。另外要在蓄势中寻找突破点或人，这要建立在对同学充分的了解基础上，否则冷场时间太长而又心中无数，再启动就比较难。承前启后，顺势而为。教师及时审度课堂形势，发现有可能出现冷场时，立即对开场白中的陈述、观点、意见进行分析，提出新的问题，反问式诱导同学发言，起到点醒、催化的作用。背离主题或在一些枝节问题上纠缠不休，也是案例课堂讨论中经常遇到的。这种情况会严重干扰讨论的本意，教师负有纠正和引导的责任。教师要逐步引导同学沿着分析案例中的基本事实基本问题基本理论的思路进行讨论；可暂时按兵不动，看同学中有无人出来纠正偏差。若短时间内实在无人出面，教师则可以以委婉的方式来扭转局面，走向正题。诸如，“刚才发言的同学讲得很精彩，但是不是跑题啦?”可以事先将主题写在黑板上，必要时指点一下。讨论中，教师一要注意倾听，表示很尊重同学们的劳动，重视他的见解和观点，二要适当插话，或点评同学的发言；或纠正离题现象，或提出反问，推进思考，跃上新高度；或风趣幽默，调整课堂气氛。这时教师的话不在多，而在于巧妙、适时、到位。3、讨论的收尾激烈的讨论之后，教师必须用510分钟的时间进行总结。通过总结肯定成绩，纠正错误，引发课后的进一步思考。由于讨论中的阐述、交锋，乃至争论，学生比较亢奋，情绪比较强，教师就要利用总结的形式，使同学把激情和理性结合起来，去探求新的知识。总结时以下几个方面是必不可少的：简单归纳一下同学们发言的基本观点，使同学们对讨论中的情况有一个科学、清晰的整体了解，掌握讨论的全貌，把自己溶于整体中；对讨论中反映出的观点进行评析，指明哪些是正确的、富有创造性的，哪些是不正确或有失偏颇的，肯定正确，剖析错误，使同学对也明白，错也明白，知其然，又知其所以然；对讨论中学生忽视、遗漏和挖掘不深的问题，逐一指明，然后结合案例中的情况再进行比较细致的分析，以明示同学；总结中应当从整个讨论的情况出发，对事不对人，避免对发表某一观点的同学进行分析，不要把同学的表现和其所反映的观点混同在一起。九、案例教学中教师的主要任务在案例教学中，教师的作用是很大的，他既是教学的组织者，更是教学的引导者，他要完成的主要任务有：1、使讨论井然有序。2、提出切中要害的和关键性的问题。3、把学生个体的讨论意见集结在一起。4、要具有时间概念，根据讨论问题的重要性来分配时间。5、要将自己置身于讨论之外。6、避免总是使用同样的案例。新奇和改进可以增加学生的学习经历，而千篇一律总是使得参与者大倒胃口。7、协助学生理清思路，使他们的观点更能站得住脚。8、不要批评不同的意见。9、当学生向教师提问时，教师不要隐藏自己对一些问题的认识。10、如果教师经常对讨论予以总结的话，会增进学生的学习过程，这样的总结如果放在讨论的最后，效果会更明显。11、要完全掌握案例中所展示的全部事实。12、仔细考虑教学参考书中给出的建议，如对案例的教学目标、案例中的难点和重点以及教学技巧等进行分析。 江卫华 2009年11月8