谈小学数学创新教学模式的构建

谈小学数学创新教学模式的构建 兰园小学 高勤琴小学数学创新教学模式，是以创造理论、建构主义学习论和新课程理念为依据，以培养学生的创新精神和终身可持续发展能力为核心目标，让学生在自主探索过程中，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，创造性地解决数学问题的教学基本结构。 关键字：小学数学 创新教学 教学模式 现代科技的发展和社会进步给教育战线提出了一个培养“创新人才”的新课题。为了适应教育改革与发展的新形式，构建面向二十一世纪小学数学教学体系，我们对大量小学数学课堂教学进行了深入的分析和研究，发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式，不适应创新人才的培养和落实素质教育的要求，重点存在一些问题，为了彻底改变这样的状况，我们以创新教育理论作指导，确立了以培养“学生创新”意识为目标的小学教学创新教育课堂教学改革。 一、 计算题教学模式 建立迁移的心向，打下迁移基础。教师应从本节内容出发，指导学生建立相应的知识准备与心理准备。小学计算题课型的教学中知识准备有两种：口算，根据课题的内容，教师准备形式多样的口算训练，可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可小组或个人进行，但应注意全面，让所有的学生都积极参与。提问与本节内容相关的定义，规律，计算法则，心理准备，就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。 利用迁移规律，总结计算法则。指导发现新旧知识之间的内在联系，正迁移的形成。首先取决于知识间的共同因素，因此，在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上；抓住新旧知识的本质进行比较，区别。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对此分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生；计算法则的概括。这是一个分析、综合、抽象、概括的过程，由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律，一个人说不完整，其他同学补充，教师在这个基础上归纳，总结出正确的计算法则。 尝试计算法则，加深知识理解。授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题，让学生尝试计算法则的运用，通过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。 二 、采用探究性的数学学习方式 探究性学习具有创新学习的特征，它是实施创新学习教学模式的重要教学策略。第一，抓好问题情境的创设。教师可以通过从生活中引入学习内容、设置悬念、制造认知冲突、让学生质疑或运用现代信息技术手段等方式，创设问题情境让学生在情境熏陶下产生主动探究的在内在需要。第二，加强对学生探究学习的指导。教师针对学生在探究过程中出现的问题进行点拨、启发、引导可以减少探究学习的盲目性和无效性。一是在新知识学习前引导学生提出需要探究的问题为探究学习定向；二是在引导学生探究过程中思维受阻进行点拨、疏导为探究学习排疑；三是引导学生用好迁移规律和原型启发从事物的相似和类比中发现解决问题的新途径为探究学习引路；四是让学生在探究过程中逐步掌握假设、化归、比较、实验等探究学习的思想方法。 三、培养学生的动手实践能力和勇于探索的精神 课本中的知识是前人长期积累的经验和探索自然获得的成果并希望传授给后代的精华部分. 作为教师，应该用好教材、用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面内容，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动. 教师在设计教学预案时，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。如：我们在教学第五册“年、月、日”单元的知识后，在整个年级段开展了制作2011年日历的评比活动，学生们踊跃参加，加上家长对孩子的细心指导，一本又一本新颖而实用的日历逐渐产生. 在这次实践活动中，学生们更加深刻地认识了年、月、日的有关知识。 四、注重因材施教，发展每一名学生的优势潜能 传统的教育在很大程度上是一种单一的、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，采用同样的教学方法，做同样的练习，要求同样的步伐，布置同样的作业，从而导致差生消化不了，而优生却吃不饱. 这种教学很容易扼杀孩子的创新能力，打击学生的求知欲，因而产生厌学心理，丧失了学习的主动性，丧失了原有的活力. 教师对由个性完全不同的学生组成的集体，在教学活动中必须贯彻因材施教这一原则. 要做到因材施教，必须充分地了解每一名学生，尊重学生的个性差异，并且针对每一名学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展. 教师不能以任何理由忽视任何学生，应面向每一名学生。 五、善于科学的评价学生 评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向的作用，评价的目的是要激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。在数学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和谒的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。教师还应注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快、更大的进步。从学生自身出发，教师应鼓励自我评价，依靠自己的能力，找出错误，加以改正，使其体会成就感，提高自我调控能力，达到创新的探索。 总之，创新行为，要求教师充分调动自身的因素，以创新精神对待教学，运用科学的教学方法与教学策略，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、教学目的等不同而是千姿百态，并随教师的素质的提高而发展，有待我们教师去探索和实践。