课堂教学模式改革试点年级工作安排

课改是教育永恒的话题马庄中心校课堂教学模式改革动员会讲话稿根据固安县教育局课堂教学模式改革工作会议要求，特别是针对当前我中心校各小学教师匮乏，教学任务繁重，学生学习积极性不高，课堂教学缺乏实效性的现状，经过广泛征求意见、摸底调查、长期酝酿，特决定从即日起着手对三、四年级进行课堂教学模式改革工作。一 、实际现状与课题提出在日常工作中每每使我们痛心的是学生流失，究其原因既不是生活窘迫，也不是家长不支持，而更多的是学生厌学所致。真实的故事。有一个初中二年级的学生上课不遵守纪律，作业也不按时完成，成绩低的可怜，班主任很是着急，于是找学生谈心。到最后学生说：“老师，您别为我操心了。每天上课我都听不懂老师讲的是什么，怎么认真学呀！要不是爸妈不同意，我早就想不上了。”班主任说：“你哪儿不会，从今天开始我给你补。”学生摇摇头无奈的说：“我从小学三年级就什么都不会了。”当班主任与人说起这件事的时候，脸上流露出苦涩的笑，触动我们内心的是深深感到教育的悲哀。让一个小学三年级就掉队的孩子，在知识的大海里苦苦煎熬了这么多年。他不会感受到知识带来的温暖，反会因此遭受家长、老师、同学无形的压力。教师的不易。历次教学常规检查中我们看到教师厚厚的教案上密密麻麻的文字，作业本中无尽鲜红的勾与叉，亲切的评语；回想听课时教师详细的讲解，耐心的指导，学生的茫然；再想想我们马庄每位教师担负着三四个学科的教学任务，人均27课时的工作量，且随着生源逐年增加的班容量。面对现状，如何使我们从繁重的工作中解脱出来，又能使课堂教学达到从有效、实效、达到高效，是每一位教师都应该深思的问题，是摆在大家面前的一个重要课题。残酷的现实。我们纵观2011年的每次月考、期中、期末、抽测考试的成绩统计情况，不难发现一个问题，就是随着年级由低到高的变化，学生间的差距越来越大。以20112012学年度上学期的期末考试为例，一年级十三个教学班，位居第一名的马北小学甲班班级平均总分为173.7，而末位的班级为160.9，仅相差12.8分；二年级十三个教学班，位居第一名的兴业庄小学甲班班级平均总分为161.1，而末位的班级为134.2，相差26.9分；三年级八个教学班，位居第一名的兴业庄小学班级平均总分为351.3，而末位的班级为313.3，相差38分；四年级八个教学班，位居第一名的东桃园小学班级平均总分为382，而末位的班级为310.5，相差71.53分；五年级八个教学班，位居第一名的兴业庄小学班级平均总分为392.5，而末位的班级为308.4，相差84.1分；六年级八个教学班，位居第一名的东桃园小学班级平均总分为410.9，而末位的班级为284.6，相差126.3分之多。实际上带来的不仅是学习成绩上的差距，课堂秩序也明显出现问题，关键问题是学生学习积极性的渐渐丧失造成的。那么出现初中二年级的学生在小学三年级就掉队的情况，也就不足为怪了。究其根本原因就是作为教学活动主体的学生没有真正成为课堂教学的主人，教师忽略了学生的主体性、主动性、参与性。如何让学生自主学习，感受到学习带来的乐趣，是摆在我们面前的又一个重要课题。众所周知，我县当前的教育状况，各阶段学生大量外流，中高考成绩明显落后周边县市，细细品来不能说没有我们小学教师的责任。小学正是学生学习习惯的养成阶段，目前我镇教学成绩一直徘徊在全县中游，学生外流现象时有发生因此形势所迫，改在必行，只有课堂教学模式改革才是真正的出路。 2012年2月22日上午，固安县中小学课堂教学模式改革工作会议在一中召开，我中心校及所属小学校长11人参加大会。王兴瑞局长明确指出：我们工作的关注点要集中到课堂，集中到课堂教学模式改革。要想改变社会对教育的整体评价，我们的核心就是课堂教学。首先明确课堂教学改什么，为什么改，怎么改；教师怎么教，教什么；几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结，几乎所有关于教育改革和探索，归根到底要回到课堂，因为课堂是教育的主阵地；其次树立改革就是出路的信念，教师反思课堂，重视学生的主体地位，并指出课堂的高效始于教师，源于学生，高效课堂是一场“围绕学生，服务学生，激发学生，在于学生，通过学生，为了学生”的改革；教师、学生、教材的变化，改变教师评价机制；最后强调一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。改革是违背教学习惯与传统的，是很难的，因此需要大家共同努力，改变教育现状，创造更大的成绩，让学生、家长、社会满意。“课堂是根”，县教育局关于课堂教学模式改革的提出为我们提供了契机。事实告诉我们只有牢牢抓住课堂教学做文章，教育才会大有文章可做。那如何让课堂教学迸发出最大的实效性呢？二、理论基础与榜样力量传统模式下的课堂教学，教师“满堂灌”的教法扼杀了学生的积极性。一部分教师惟恐学生听不不懂，滔滔不绝，口若悬河，事事亲力亲为，低估了学生的接受能力；而另一部分教师认为讲课是我的任务，学习是你的责任，我的任务完成了，学习就是你自己的事了，结果怎样，与我无关。教师的教育行为有所区别，但如果说教学效果一样恐怕前一部分教师不会认同，但两者却有一个共同的特点就是忽略了学生的主体作用。一个浅显的道理大家明白：一个教练即使在教室里讲上再长时间的理论知识，学员即使再认真地听、仔细地记，永远也学不会驾驶汽车的技术。只有通过学员大量的实际操作加以教练适当的指导，自己的潜心琢磨，才有可能使自己的技术日臻成熟。前一种教师是只顾自己开车，开着车还不停的讲，讲着技术、讲着注意事项，由于学生缺乏参与，渐渐失去兴趣，你讲你的、我做我的；后一种教师是讲完理论把车一放，你练你的、我走我的，教师没有指导，没有督促，任其发展，放任自流。前者一般能取得较好的教学成绩，获得领导、同事、家长、学生的普遍认可，这样的教师也会自认为这样还需要课改吗？“我做的已经很好了”。但这些却是教师用身心疲惫，心力交瘁换来的。我们认为真正的教学状态是教师轻松地教，而且随着年级的提高逐步退出教学的舞台。让学生来做演员，教师则成为策划、导演，必要时予以示范和指导，更多的时间让学生自己来揣摩，去思考，体会合作的乐趣，品味成功的喜悦，置身探究的辛劳，积极、自然、茁壮的成长。我们把关注点不要放在“告诉他怎样不跌跤”，而是要放开手让学生自己去走路，在跌跤以后再去问他“疼不疼、为什么会跌跤、今后怎样才能不跌跤”。 通过这样的过程，让学生去发现问题、解决问题，学会归纳、懂得概括。我们认为课堂教学模式改革要避免三个误区：（一）、闭门造车 只凭主观臆断，没有理论支持，没有教学实践，一切只是想当然。课堂教学模式的改革不是试验，孩子也经不起试验，对于我们来说是一、两年的时间，失败了大不了从头再来，但对于孩子是影响一辈子的大事情。这就需要符合学校、教师、学生的实际情况，循序渐进，走出去，多学习，借鉴先进的教学理念、实践经验，逐步摸索，找寻、打造适合自己的教学模式，树立“只许成功不许失败” 的决心。（二）、东施效颦 走出去，多学习，多借鉴，结合自身实际情况，为我所用，而不是盲目的效仿表面想象，舍本求末，丢掉对事物本质的的认识、思考与剖析。杜郎口中学真正让我们学的不是拆拆讲台、分分小组、写写黑板那么简单；课堂教学改革的模式也不是让我们放任学生，任其自学，教师的责任在于设置情境，激发欲望，因势而导，共同达标。所以，课堂教学模式改革要真心的改，不是装装样子，走走过场，学学皮毛，凑凑热闹。（三）、邯郸学步 在课堂教学模式改革的过程中，要防止出现新的教学方法学不会，旧的不敢用或全盘摈弃的现象。我们的课堂教学模式是脱胎于原先的教学模式，或者说是原先的教学模式的改进，也可以认为是先进教学模式的推广。总之，它应该是来源于当前的教学实际，经过大家的不断提炼、完善，吸取多方经验，符合目前现状的最先进的教学模式。坚定信心，一路坚持走下去，定会柳暗花明。山东省杜郎口中学的“10+35”的时间模式和“三三六”的自主课堂学习模式，并不是一蹴而就，而是经过十余年的时间通过一个团队不懈的努力才慢慢形成的，而且我相信随着时间的延续，他们还会不断的发展、更新，有先进的理念出现。当前先进的教学模式： （一）、山东省杜郎口中学的“10+35”的时间模式和“三三六”的自主课堂学习模式。 “98年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。简单地说，学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格，个性发展了。鉴于此经过深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，逐步形成了“三三六” 自主学习教学模式。即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流； 所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等； 所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。 “三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。 （二）、山东省昌乐第二中学的“2:7：1高效课堂”的教学模式。 “271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。它总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。 所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 （三）、山东省微山县夏镇西校的“自学、释疑、达标”的课堂教学模式。 “自学释疑达标”教学模式遵循循序渐进的原则，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。其基本结构分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节，分为课前预习和课堂教学两大部分。其中，合作探究为课前预习和课堂教学的“对接链”，使二者合为一体。按照各环节在模式结构中的组织形式及作用可划分为自学、释疑、达标三大板块。其中，自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节，释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节，达标包括提炼总结和诊断评价两个环节（如图）。显然，三大板块并非孤立存在，而是相互包容、相互关联的。 1课时教学内容的时间分配：课前预习约15分钟，课堂教学40分钟。其中课堂教学中起到“对接”作用的合作探究约5分钟，小组展示至提炼总结约2530分钟，达标约510分钟。（四）、江苏省新知中学的“自学、交流”的课堂教学模式。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？新知中学校长徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生不准教师进课堂。从提前一天将“学案”发放给学生，新知中学即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。（五）、河北省承德围场天卉中学的“大单元教学”的课堂教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通，其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。（六）、辽宁沈阳立人中学的整体教学系统和“一二四”的课堂教学模式 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。当代著名教育家、教育改革家魏书生指出：有教无类、因材施教、寓教于乐、学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒、全面发展、德育为首、加强实践、精讲多练等教学理念永不过时。我们要创新、改进，不是把这些优良的传统丢掉，也不是简单的词语转换，而是做好教学研究，认真把握课堂教学的每一分钟。 魏书生老师实际教学中就重视学生自学能力的培养。他常常引导、，鼓励学生树立培养自学能力的信心。培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。我们细细解读他所创立的六步教学法的基作程序：1、定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 2、自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。3、讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案，不能解决的问题，留待答疑阶段解决。4、答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。5、自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。6、自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。方法得当，事半功倍；他山之石，可以攻玉。我们寻找这些成功模式的共同点：注重预习、侧重训练、重视质疑探究。对于预习学生活动充分高效；训练节奏快，密度大；在探究的过程中能理解知识、掌握知识、运用知识、巩固知识，充分发挥学生的主动性、主体性。课堂教学模式改革关键是需要教师的职业精神，对教育事业的热爱、对孩子的责任、办好教育的信心，更需要我们的一份勇气、身心的付出、长久的坚持。常言虽说教无定法，但我们认为自已没有一套方法的教师不是好教师，不想自已有一套方法的教师更不是好教师，学校亦然。三、以点带面与整体提升我们中心校经过深入研究，决定在全面推行固安县小学新授课课堂教学模式的同时，以三、四年级语文、数学学科为突破口，重点扶持，以点带面，循序渐进，整体提升，共同达标。1、统一进度，严格按照县教育局教研室制定的教学进度组织教学，辖区内小学任课教师不得提前或滞后，4月1222日为自行调整期。自4月23日实行全镇集体备课。2、成立集体备课小组。各年级每学科以四人一组，每人一周，实行轮流备课（形成导学案）、众人实施、整理完善、集体反思（共同寻找导学案实施过程中需要完备之处）制度。严格按照固安县小学新授课课堂教学模式进行课堂教学，同年级教学班形成模式保底，统一教学目标，学生为主体，教师为主导的课堂局面。当周备课教师将马庄中心校小学新授课课堂教学导学案提前一周交至中心校，导学案内容包括制定预习任务、课前检测及目标检测内容、明确教学目标、预设教学过程、把控师生活动时间；众人在实施的过程中将实际操作过程予以记录，教学结束以后将修改后的导学案交至中心校；周备课教师将各位教师修改后的导学案予以整理，形成一套系统、完备的导学案；各位教师针对此套导学案取长补短，共同学习，共同提高。教师初步摆脱终日应付抄写教案、批改作业的疲惫状态，以更多的精力钻研教材、琢磨教法，分析学生、调动其积极性参与教学、融入课堂活动。备课过程必须以课堂为中心，以教材为主线，去发现问题，抓住重点，巩固训练，拓展思维。特级教师武琼说：教之前，先要把教材读懂，而不是急着写教案、找课件。严格按照教材去教，了解每一节课的训练重点，侧重学习方法的指导。例如她在草船借箭中对诸葛亮的讲解，不是要学生知道他“知天文，晓地理”、神机妙算，关键弄懂 “怎么知，什么时候知”、为什么是神机妙算，引导学生收集信息并加以整理。特级教师吉春亚也认为取得课堂教学实效的关键是教材钻研，寻找其文本价值与教学价值，学习目标的设置要具体，可见、可检，充分考虑到学生，使其成为主语。3、课堂教学展示阶段，5月中旬三、四年级任课教师利用集体教学展示进行交流反思活动，使教学模式更加流畅，具有实用性。在实际教学中发现问题、解决问题。初步形成以预习、展示、训练为主的课堂形式，以小组活动、教师点拨为主的教学局面。教师真正脱离讲台、学生确实进入角色，学生主动求知、乐于展示的欲望得到激发，以典型训练达到教学成绩稳而不降或略有提升。4、巡回授课展示阶段，6月份由中心校组织任课教师异地异班教学实践活动，推行同课同构制度。5、阶段性成果整理、反思、矫正，7月份中旬，形成以三四年级下学期语文、数学学科为内容的导学案模本，通过模本进行反思、予以矫正，以便新学期指导教学。我们的课堂教学模式改革以学生发展为主线，以教学理论为指导，以课堂教学为依据，以实际效果为检验标准，稳步推进，扎实有效，寻求最大实效。四、阶段反思与及时矫正我们进行课堂教学模式改革的过程中，不可避免的要出现问题，因此做好阶段性反思，在实践中不断矫正、及时矫正，成为我们不可逾越的环节。并且要深刻认识到改革是长期的、复杂的，不是短时期的事情，我们来看杜郎口中学的课改之路。1998年8月，崔其升校长带领教师调查学生，外出学习、向专家请教，认识到要立足课堂，关注学生。1999年，崔校长上课找规律，确立课堂时间的“黄金分割”，最初提出“0+45” 时间模式理论， 在实践教学中渐渐形成“10+35”的时间模式。2000年8月，教学成绩明显进步，学校统一认识。2002年，“10+35”的时间模式成为杜郎口中学课堂教学的硬性规定。2003年，撤掉讲台，搬走讲桌，中考成绩全县第三名。2004年8月，经过反复论证，学校确立课堂教学六环节：预习交流 、明确目标；分配任务；合作探究，完成任务；师生互动，展示提高；穿插巩固、全面掌握；达标测评、检查验收。2004年11月，聊城市初中教学工作会议在杜郎口中学召开，教学模式引起轰动。2004年12月2005年6月， 山东省教科所专家深入课堂调查研究，把杜郎口中学的教学形式概括为“三三六”的自主课堂学习模式。经过六年的时间，杜郎口中学逐步形成“10+35”的时间模式和“三三六”的自主课堂学习模式，然而直到今天这种模式还无时不刻的在不断发生着新的变化。2006年10月，学校制定关于课堂评价的补充说明：文本的挖掘要深刻；2007年11月，制定课堂十忌；2008年6月，对板书、表达、课堂气氛等提出新要求；7月，提出新的规划与要求：一年的课程半年结束，初二开设化学课；8月，全员培训、集体备课，在“三三六”的模式框架下，各科教学进行创新。我们对课改要有三点认识：1、课改不是新鲜事物，是教育永恒的话题。学生具有鲜明的时代性，70后、80后、90后、00后生活环境与思维方式注定存在差异，因此也决定教学方法不可能一成不变；知识日异更新，教师不学习、不改变、不追赶，就会落伍，与学生产生距离。语言生涩、不鲜活，观念陈旧，学生不易于接受，甚至造成反感，因此我们不得不改。2、课改是不断完善、前进着的事物，没有终极目标。要求我们根据年级、学生、学科特点，每次教学都要有新的想法、方法、做法，钻研教材、教法，研究的精神是教育工作者永远都要保留的特质，因此需要我们不断的改。3、寻找适合我们的模式、你自己的模式。这是一个长期的过程，甚至可以说是无休止的，但其实质是无法改变的，学生是学习的主体，是我们研究的对象。检验课改成功与否的标准也在于此。只有让他们自主学习、主动探究，激发其最大潜能，才能让课堂教学散发出无限的活力，因此需要我们好好改。究竟路有多远，要靠自己的脚步去丈量。杜郎口中学的发展历程，向我们说明要在课堂教学模式改革中不断完善、逐步改进、与时俱进、不断创新，同时也注定我们要想形成以马庄小学教育为特色的教育模式，还有一段很艰辛的路要走。需要每位教师要有“不做教书匠，潜心为人师”的心境，坚信只有我们去积极的教，科学的教，学生才有可能积极的学，科学的学，让马庄小学的教育呈现出别样的风采。11