如何学英语的听和说(晓婷)

如何学英语的听和说想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。练好基本功是学好英语的必要条件，没有扎实的英语基础，就谈不上继续学习，更谈不上有所成就。要想基本功扎实，必须全神贯注地认真听讲,上好每一节课，提高课堂效率，脚踏实地、一步一个脚印地，做到以下“五到”： 一、“心到”。在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随老师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。 二、“手到”。学英语，一定要做课堂笔记。因为人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。常言说，“好脑筋不如烂笔头”。老师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。 三、“耳到”。在课堂上，认真听讲是十分必要的，不但要专心听老师对知识的讲解，而且要认真听老师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语。听见听懂老师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会老师提出的问题，以便迅速作答，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别人之长补自己之短。 四、“眼到”。在认真听讲的同时，还要双眼紧随老师观察老师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。 五、“口到”。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，同学们最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。尤其是早读课，同学们只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口部肌肉也得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。所以，要充分利用早晨头脑清醒的时间，大声朗读；课堂上要勇跃回答老师提问、积极参与同学间讨论和辩论，课下对不清楚的问题及时提出，要克服害羞心理，不耻下问。对学过的课文要多读、勤读、苦读，可以跟录音机读，竭力模仿其语音语调以纠正发音，要读得抑扬顿挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滚爪烂熟。利用一切可能的机会，练习英语口语，比如，与外教交流、参加“英语角”活动、与同学进行对话、讲英语故事、唱英文歌曲、演英语短剧、进行诗歌朗诵等。除了对课本中的范文要细读精读之外，还要多看些适合我们中学生的课外读物，既可增长知识，又开阔了我们的视野，也提高了我们的阅读水平。英语中听与说的关系在英语学习的过程中，口语和听力如何提高是大家经常谈论的话题。对于母语并非英语的人来说，学习英语的目的无非是理解和交流。首先要理解对方所说的单词、句子，理解其中表达的内在含义；其次自己要有流畅的表达能力，能够说出自己所想的内容，这样才可以达到交流的目的。听力和口语正好对应了上述语言学习中的两个方面。听懂别人，表达自己，这样就完成了一次最基本的交流。 一般来说，一个人的听力水平和口语能力密不可分。听力水平高的人可以很好的理解讲话人的意图，并能够听出一些习惯用法的表达，并在以后的口语交流时从自己的记忆库中调用适当的表达方法；口语表达比较好的人一般听力也比较好，因为口语表达是在一种交流的环境中进行的，要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法，而这正是听力能力的范畴。所以，口语和听力不可分割，而听力又扮演了基础能力的角色。 一个人的英语口语水平主要体现在以下几个方面：语音、语调是否正确、标准；是否有语法错误，所用词汇是否符合英语表达习惯；口语表达是否流利顺畅，一气呵成。练习口语是要决在于模仿，口语能力其实是在模仿的基础上形成的。提高口语能力，要加强自己的模仿能力，对于模仿能力的训练应从练习听力开始。下面我向大家介绍一些方法，这些方法是我自己曾经用到的，效果比较明显，如果大家能够根据自己的基础和特点适当变化，相信会有更好的效果。知网资源：英语的听和说培养学生英语听说能力听说能力的培养是英语教学中的一个重点，也是一个难点。教师在教学中应注意抓住这个难点，以促进其他英语单项技能训练水平的提高，并为培养学生的英语交际能力打下较好的基础。英语教学强调听、说、读、写，其中，听、读是输入，说、写是输出。要想实现高效的输出，必须要有大量、有效的输入作保证。而且听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。因此教师要保质保量地完成英语教学任务。就必须进一步提高学生英语听说能力。确实抓好初中英语听说训练这一环节，现谈谈自己的认识与体验。 一、采取多种教学手段。激发学生的学习兴趣。 兴趣是学习的动力。在课堂教学过程中，教师首先要重视FreetMk，谈话形式要多样，如师生交谈、同学对话、表演、复述课文等。教师可联系新课内容预先布置谈话主题，让学生有所准备，确保谈话的完整性、流畅性。其次，要注重呈现，要充分利用各种媒体手段，如幻灯、图片、简笔画等，采取演讲、唱歌、朗读、编剧、复述文章等多种形式，增强学生的感性认识，活跃课堂气氛。缩短师生间的距离，让学生在愉悦的状态中开口交流，不知不觉中遗忘害怕与紧张的心理。 激发学生对“听”的兴趣。听，可以是教师叙述的一个故事或对一个问题的描述，学生听；也可以是教师有选择性地播放英文歌曲或英语电影的经典对白，学生听；也可以是学生之间的对话，学生听。课堂上教师要有意识、有目的地设计一些环节训练学生的英语听力。 二、以学生为中心。引导学生在自由谈话、演讲和表演中提高听说能力。 1让每个学生获得成就感。 在教学过程中。教师应注意因材施教、分层评估。教师应当平等对待每个学生。关爱每个学生，帮助学生树立学好英语的自信心。适时肯定、鼓励每个学生的点滴进步，让他们觉得“我能行”，让每个学生都充分地体会到成功的喜悦，从而产生“我要学”的动机。一个对话或一篇文章教完后，可以采取“限时朗读”、“限时背诵”等措施，分层要求学生，调动学生的积极性。使其产生学好英语的欲望。 2角色扮演法。 教师可以让学生扮演角色进行问候、打招呼、告别、祝贺、赞扬、提建议、购物、电话交谈等活动，让学生在表演中体会英汉两种文体的差异，利用或借鉴中学英语教材每单元中的对话及其形式进行组织活动，让学生了解中英两种语言及中西两种文化的差异。 3鼓励学生多听多读、从听入手，以听促说。 认知心理学认为说和写是在听和读的基础上形成的二级语言能力。也就是说，听是说的基础。初中英语教材配有英语专业人士的录音，教师要让学生跟着练习。通过模仿学生对西方人见面如何寒暄、如何互致问候、如何宴请客人如何致谢、如何告别等印象深刻，今后在英语环境中就能表达得流利得体。通过反复模仿地道的英语，学生的语音、语调也可在一定程度上得以纠正。不少学生尤其是农村学生，普遍具有胆小、羞怯的特点，还有些学生虽然听得懂，但是表达不出来或者做听力练习时来不及反应。针对这种情况，教师要常提醒学生“Openyourmouthandspeakaloud”鼓励学生挑战自我，战胜羞怯每说一句话都尽量做到“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”。在全国各地掀起热潮的“李阳疯狂英语”学习法的精髓就在于他让人放声地读，冲破一切心理障碍，通过反复听朗读、背诵、加深对英语的理解，提高对英语的感性认识。教师可将李阳的“三最法”、“一口气法”等介绍给学生，要求他们对所学的每时每一句话都争取做到脱口而出。经过一段时间的练习，学生的口语表达能力及听力将会取得很大的进步。 三、培养英语语感，学会用英语思维。 实践证明边听边朗读，模仿纯正的英语录音，注意语音、语调、停顿、重音等，经过不断地听、朗读、背诵，能形成语感。更重要的是，无论对话还是做听力练习，教师都要指导训练学生直接用英语思维应答，不可将听到的英语语言转换成汉语。思考后再转成英语应答，这样一是浪费时间，二是影响理解。因为两种语言的结构和思维不尽相同，不是所有的英语都有相对等的汉语。在短短的时间内，既要听，又要理解、翻译，还要进行综合判断，这是不可能的，弄不好会影响听力理解的效果。最好的办法是逐渐培养用英语思维，不但可以节约时间，而且可以提高理解力. 四、创设语言交际环境，为学生提供听说机会。 交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，教师可以组织学生进行课堂小表演活化课文插图。进行情景教学，把学生带人仿真的生活环境之中，用英语表达自己。在真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。让学生以四到六人一组的形式，自己创设情景，如在学校里、饭厅吃饭时、公园里等，分角色把他们自编的对话表演出来，课堂效果很好，气氛活跃。随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对句型的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际能力也在表演过程中得到了培养。 由于受条件限制，学生缺少课后的英语交际环境。教师要充分利用课堂45分钟，优化课堂结构、精讲多练，提高课堂效率。因此教师首先要提高自身的英语水平，尤其是听说水平，联想和想象。这些策略都能弥补听力能力欠缺的问题。 五、 结语 听力是二语习得的基础，学生要掌握二语(这里指英语)就不得不掌握扎实的语言知识，在此基础上采用有效的学习策略和方法来提高英语听力水平。但是英语的四项基本技能不是孤立存在的。听和说有密切的关系，说得准确可以促进听力的提高。广泛地阅读，扩大了知识量也能帮助学习者听懂文本。其次，当学生在听的时候会做笔记，这也是训练思维的逻辑性、条理性的有效方式。总之，学生应循序渐进、有策略地提高自身的听力水平，从而帮助二语习得。如何处理好高中英语的听与说一般外语教师都认为在英语教学中低年级易开展听说活动，到了高中，由于过于强调语法、句型练习，中心以教师讲解为主，久而久之，高中生沉默了，渐渐失去了语言功能。这是我们很多教师都注意到的问题，但又是无可奈何的问题。成然，当代外语教学中出现的听说法、视听法，情景法及交际法，不但是适用于初学者，也完全运用于高年级乃至大学一、二年级的学生。这些教学法重在培养学生实际运用能力，要求教师放弃以教师为中心，采用多种教学法来组织教学。这就要求英语教师要具备更高的业务素质和组织教学的能力。要求警师了解掌握更多的教学方法。这里我想着重谈谈如何处理好高中英语的听与说。一、培养听与各种能力的结合。 高中英语强调学生理解，掌握为主。从感性认识上升到理性认识，不能象初中学生那样为听而听，而是通过听理解整个段落，课文的意义及内容；通过听运用已学过的知识掌握新的知识、句型、语法。所以高中学生的听要求更高，其形式要求更多，使之与说、读、写有机地结合起来，达到语言能力的全面提出。以下的几种方法可供参考。1）填词（ Fill in the blanks with the missing words） 教师要教一篇新课文时，有针对性地选出一组missing words。这些 missing words是要求学生掌握的知识点，如短语动词、句型、介词短语、习语或并键的conj. adj. adv.& so on 。如在教授S enior Book II,L.9,The lst P,可这样处理：在投影片里写出这段课文：短文是What fun it is to jump into a pool or go swimming in a river in summer. How joyful and relaxing it is to play or watch a close game of basketball or volleyball. All over the world millions of people take part in different kinds of sports. Sports are perhaps the most popular form of relaxation that almost all can enjoy, whether boys or girls, men or women, young or old.划线部分的词和短语是是要求学生听了录音后再填上去的。 这段课文里选出了n. adj. participle, phrases, super degreen, idiom & so on as missing words. 学生看到投影片会马上反射出What后应跟n. How后应跟adj。，听的时候就会特别留意What后是个什么n。，How后是个什么adj.，这样做的目的，通过句型提示，减低听的难度，通过听，复习旧句型；巩固已有的知识，从原有的知识学到新的知识，如：All over the world, millions of people, take part in 都已掌握，学生是比较容易听出的，通过了解前面的内容，出现the most popular form 和whether or 学生并不会觉得有什么困难就可以推测或直接听到新的短语，并且能马上理解并掌握住。听过一遍后，可以要求学生听第二遍时，听一句复述一句，教师可在必要的地方停下做一些解释，听第三遍的时候要求不停留，一句一句跟录音读出，第四遍不听录音要求整段课文复述出来，最后把刚才所听到的missing words 让学生造句，看是否已经掌握，这样由浅入深，接触新知识，达到听的训练目的，以听理解课文内容，学到新的知识，这种方法容易激起学生的求知欲和提高注意力。2）游戏听力法（ Train hearing through playing the game.） 首先把这节课要讲的单词教授给学生，然后发给第一排的学生每人一张写有刚学的某个新单词的纸，每张纸只写一个单词，这些单词会出现在下面要听的一段课文里面，当听 录音时，听到有自己手中那张纸的单词的学生就举起给全班同学看，第二次听之前把纸传给后排的同学，如某个学生第一次听不出，可以听第二，三遍，直到听到为止再传给下一个同学，第二、三次直到这一行的最后一个同学听完，看那一行完成得最快，每次都能准确听出这一单词，这一行就赢了。这种方法在教授 New Concept和English Songs时采用，学生会很感兴趣，这种方法在低年级中也可以采用，同样会收到较好的效果。听完后进行 问答，尽量要用到这些新单词，然后把这些新单词写在投影片上，让学生把它们串起来，完成一篇短文。这样既可以及解了课文，又培养了听的能力，又掌握了新的词汇。3）听，问，答（listen_question_answer） 这属于较高层次的能力训练。教师在听录音前对要听的课文做一个简单的introduction,听过2 3遍后，要求学生分成in pairs, 就所听到的内容互相之间question & answer,然后两人轮流 talk sth about the passage这种训练方法对有一定基础的学生，如高二第二学期和高三的学生在听说方面进一步的提高有较大的帮助，学生可以结合听的内容，根据自己的经验以及思维方式进行 question & answer ，这种训练对于学生运用已学的知识和培养学生的发散性思维极为有益这种方法主要是以理解为主，使学生能较准确地表达。 当然还有很多方法，如Listen_repeat, Listen_retell, Listen棗act, Listen_correct the mistakes & so on。听力教学是有机系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应该将听、说、读、写结合起来，形成相互作用，相互促进的教学体系，并以此来进行教学，使学生的语言能力得以全面发展。二、说活动，整个教学的关键 如何处理好听与说中的说，即表达，笔者认为是整个高中英语教学中的关键。说是最终体现一个学生的语言能力水平，而教师如何组织学生去说，引导学生说，让学生主动说，这又是关键之中的关键。这关系到教师采用什么教学方式，才能使学生进入到特定的语言环境，运用这一语言思维进行交流。现代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生双向的交流活动，以往的教学摸式，教师只一味输人，拼命讲解、灌输，大量的input是需要的，也是必须的，但只管输人，课堂教学没有活动，从文字到文字，学生只是看着课文，听着解释，英语课变成“文言文”课，最终学生连在初中时的那点兴趣和想开口讲的那点欲望也会失去。 英语课不是不要讲解，也不是反对背诵，问题在于用什么形式讲解，用什么方法背诵。讲解是为了运用，是化知识为技能，活动作为一种策略，把讲解展开在各种活动中，使得 “讲”“用”结合，最终达到表达的目的。把英语课上成英语课，而不是“文言文”课。 教学是师生双向的活动，课堂教学要以学生活动为中心，教学过程师生要交流，学生与学生之间要交流，就是使学生不单得到信息输入而且能调出已存的信息。要实现这些理想，就要有活动，没有活动，教师只好自己讲，最多提几个问题让学生思考回答，做作业。这达不到交际现代英语是Living Language,学语言没有实践是学不到的，学生要经过实践，在实践活动中找出英语的规律，特点，教师把教材的内容活化给学生，就是把课本的知识放到实际生活中的一个情景，展开一系列的活动，学生运用课文知识去表达，去行动。 这样就是把文字化为活语，把课本内容化为实际生活，把教学化为交际。例如在教Senior Book II,L.9 “Sports & Games”，在教第三自然段的时候，可以组织辩论，把学生分成两方，一方正方，一方反方，向正方同学提的问题是“Why do you think sports & games are important?”，向反方同学提的问题是“Why do you think sports & games are unimportant?”正方的同学会马上运用课文的知识、句型、短语给予充分的理由，如keep people healthy ,build our bodies, make us strong, keep fit, prevent us from neither fat nor thin, train our brain, etc, 反方的同学同样能运用已学过的知识进行反驳，如be dangerous, easily hurt our bodies, waste time, feel tired, affect our study, etc. 这种辩论式的活动会是很激烈的，每个学生都会有一种强烈的参与欲望，在实践过程中，学生不断提高知识的运用能力和表达能力。 在这一个课文学完后，可给学生布置一个题目，“Who is your farourite player?” or Talk sth about your favourite player star in next period.学生会很积极准备，到时会说出很多你熟悉或不熟悉的国内外运动明星；如邓亚萍，伏明霞，朗平、Boys 更是会说出一大堆足球明显，谁谁那年评上了“Fifa player”世界足球先生。这样会极大地激发学生的激情，通过一系列的活动，调动了学生的积极性，学生学得主动，学得生动，学得深刻，学有所用。教师最后可做简单的小结，Sports and games can train our characters, teach us how to be a man and how to play a fair game. 实践证明，开展各种形式的活动，充分调动了学习积极性和主动性，活动是教学联系实际的策略，要使学生能参与，乐于参与，就必须设身处地为学生着想，从实际出发，精心设计活动，安排好每一步骤。组织活动就是根据各种因素所处的状况，找出恰当的联系点，把这些活动与整个教学中心联系起来，使之互相联系，互相作用，促进语言知识向各种技能转化，这些活动把学生的认知水平，教材内容，渠道，方式方法有机地结合起来，提高学生的参与率和时间使用率。也使语言训练的方向朝向语言运用。 前面所论述的一系列教学活动其实都是围绕“教、学、做”展开的，其中心则以“做”为主，陶行知提出的教育理论“教学做合一”中解释：“教学做是一件事，不是三件事。” “一个活动对事说是做；对己说是学；对人说是教。”他认为，一种活动从不同角度看，它是具有做，教、学三方面的意义。教与学必须以“做”为中心，教师与学生必须在“做”上统一起来在教师的教、学生的学和实践中的做三个方面中，做尤为重要，它是学和教的中心。在外语教学中“做”就是活动，围绕着教学内容展开，教师的“做”是指导学生如何展开活动，这乃是真教，学生的“做”是在活动中进行实践，这方是实学。希望我们的外语教学能使学生学在其中，用在其中，乐在其中。英语听与说的关系转贴于 中国论文下载中心 英语听好说的关系：听应该开始于说之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可以进行口语能力的训练。此时不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备，开口说话、表达思想。进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果。语言学家威尼茨和里滋也支持上述见解。他们说：“大量的事实表明：儿童学说话的过程是先听懂，然后说话我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前”。语言教学也不应该违背这一道理。有人这样总结听与说的关系：说是可以看成是听的能力的一面镜子，他们需要同样的语言知识和文化知识。的确，能听懂，能理解的不一定都能复用，但是听懂、理解的愈多，范围愈广，口语能力愈强，希望所有英语学习者都坚持先听后说的原则。浅谈如何提高英语课堂“听与说”的有效性常州市清凉小学 张益群主要内容： “听”是分辨和理解话语的能力，将外部语言转换为内部语言；“说”是运用口语表达思想，输出信息的能力，将内部语言转换为外部语言。在小学阶段的英语课堂上我们要让学生接受大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转换为一定程度的外部语言，通常第一性的口头语言（即听和说）的比重要超过第二性的书面语言。在英语课堂上，我采取了一些措施如韵句的诵读，语篇的“听与说”，日常Free Talk等提高“听与说”的有效性，以利于提高学生用英语思维的能力。关键词：韵句的“听与说” 语篇的“听与说” Free Talk依据心理学研究的结果，要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们充分进行内部语言活动，以促进他们内部语言的发展。同时，外部语言又是检验内部语言发展水平的客观标准。学生语言发展到什么水平，必须借助外部语言来衡量。“听”是分辨和理解话语的能力，将外部语言转换为内部语言；“说”是运用口语表达思想，输出信息的能力，将内部语言转换为外部语言。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是培养学生利用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。所以在小学阶段的英语课堂上我们要让学生接受大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转换为一定程度的外部语言，通常第一性的口头语言（即听和说）的比重要超过第二性的书面语言。在英语课堂上，我采取了一些措施如韵句的诵读，语篇的“听与说”，日常Free Talk等提高“听与说”的有效性，以利于提高学生用英语思维的能力。一、韵句的“听与说”感受英语的节奏美如何让学生学会“听”，是小学英语教师的首要任务。著名学者拉多曾经指出，学习第二语言在很大程度上取决于学习者早期获得的语言结构，学习者容易把本民族语言的形式、意义以及文化迁移到所学的语言中。我尝试把枯燥的教学内容编成韵句吸引学生去听。在教3A的有关颜色的单词时，我让学生先听这样的韵句：green, green 是“绿色”，大写Green 是“格林”；white, white 是“白色”，大写White 是“怀特”；brown, brown 是“棕色”，大写Brown 是“布朗”；black, black 是“黑色”，大写Black“布莱克”。对节奏明快的韵句，学生很乐意诵读。通过反复的听和说，学生牢固地掌握了有关颜色与姓氏。同时针对学生的疑问：为什么外国人的姓跟颜色有关呢？讲了有关外国人姓氏的来历：在一些西方国家，很多人的姓氏是根据祖先从事的职业来决定的。如英美人姓“史密斯”的，他们的祖先是“铁匠”；姓“库克”、“米勒”、“撒切尔”的，他们的祖先大多是厨师、磨坊工和瓦匠；以地名作为姓氏，在欧美国家中也相当普遍，如伍德（树林）、布什（灌木丛）、克里夫（悬崖）等；还有些姓是通过区别同名人的外表得来的：“肖特”意指“矮子”，“布朗”就是“棕色”等。学生们还活学活用，查找了许多像“布朗”、“布什”、“撒切尔”“布莱克”等名人的故事，互相交流学习，学习的兴趣非常浓厚。对英语的好奇是小学生学习兴趣的初始表现，教师要因势利导，利用他们对英语的向往和好奇，用他们喜欢的方法教给他们喜欢学的东西。因此教师应根据儿童的心理特点，教学中处处体现“从玩中学”的听说内容，使教学高潮迭起、充满童趣。在学习“季节”这一单元时， 我没有按照平时的授课结构进行，而是先让学生认真听Easy English for Children Chants and Rhymes（江苏教育出版社 胡澄宜编著）一书中有关季节的英语儿歌，要求学生找到有关四季特点的单词，完成了本单元的单词教学。有时，在讲授完新课后，我就利用Easy English forChildren Chants and Rhymes中的一些儿歌引导学生复习。如四年级学生在学完Lets go by taxi后，有首儿歌为By bike or by bus？:How do we go to the park? Lets ride a bike. How do we go to our home? Lets take a metro. How do we go to Dalian? Lets take a plane. How do we go to Beijing? Lets take a train.作为课外知识的引入，学生的学习兴致很高，在你问我答中，发挥了语言的互换性，既拓展了单词的容量，还巩固了句型结构，同时让他们比较了两种不同的交通方式的用法，学生得益非浅。随着学习的深入，学生的求知欲越来越高，探索的兴趣越来越浓，他们迫不及待地寻找新的知识点，如饥似渴地学习新知识，每一堂课成了他们寻知求识的乐园。 二、语篇的“听与说”提升英语的思维度苏教版牛津小学英语高年级的A 板块是Listen, read and say。 在传统的教材整合中，为了提高学生语言知识和语法知识的运用能力，教师往往在第一、二课时学习单词和句型，将此作为单元的重点和难点精讲多练，这本来无可厚非，但教师在随后的教学中如果忽视了对A板块的解读，只是将它作为朗读材料来对待的话，既浪费教材资源，学生用英语进行整体思维的能力还得不到发展。我认为在日常教学中应将“listen”和“say”重视起来。如对5BUnit 4的A板块我是这样处理的：首先我利用金太阳的教学软件给学生输入卡通化的视听材料，让学生边看边听，对语篇有整体的感受和理解。然后针对语篇内容提出相关问题：1. Who wants to play table tennis with Wang Bing? 2 What is Wang Bing doing in the computer room?. 3. Where does Tom live? 4.What subjects does Tom study at school? 5. Does he usually play football on Sundays? 6. What else does he do ? Does he do well? 通过问题的听和说可以学习新单词，更重要的是能对语篇有整体的理解，让学生从英语的角度去感受语篇内容。在此泛听整体理解阶段，我要求学生的注意力不是集中在对某个音的辨析上，也不是对某个单词的认读上，而是积极利用已有的知识进行词义猜测，预设对话内容的发展，培养学生用英语思维的习惯。然后再根据问题将语篇内容分成语段，语段分成语句，语句分成意群，进行有效学习。在此精听细化学习阶段，我要求学生逼真模仿语音、语调、节奏的以及认真理解语句，并正确回答问题，将答句整理好。但是仅仅依靠这样的语言输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过口头和笔头表达来检验和促进语言的吸收和思维能力。所以我让有能力的学生来复述问题答案。如：After school, Gao Shan wants to play table tennis with Wang Bing. Wang Bing is writing an e-mail to his English friend, Tom in the computer room. Tom lives in a small town near London. He studies English, Maths, Science and Art at school. On Sundays he usually plays football. He swims, too. And he swims very well.这样学生基本把A板块的内容整体理解了。为了能让学生吸收更多的语言信息量，我就帮助学生将内容补充得更完整：After school, Gao Shan is looking for Wang Bing. He wants to play table tennis with Wang Bing. But Wang Bing is busy. He is writing an e-mail to his English friend, Tom in the computer room. Tom lives in a small town near London. He studies English, Maths, Science and Art at school. He doesnt study Chinese . On Sundays he usually plays football. He swims, too. And he swims very well. I want to be his friend , too. 在开始阶段我要求让有能力的学生复述这样的语篇内容，普通的学生听和跟说，培养用英语整体思维的初步能力。然后我就要求学生对语篇进行二次改编，鼓励有能力的学生根据所学内容，口头自由创作。如：I have a good friend. His name is Li Tao. His eyes are big. He has short black hair and a big mouth. He lives near a large garden. His hobbies are playing chess and playing basketball. He and I have the same hobbies. He usually play chess with me on Sundays. We are happy together. We are good friends. 三、Free Talk的“听与说”强化英语的运用度少年儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与别人交流。基于我们学生学习英语没有过多的真实的语言习得环境，我就特别注重每节课上的Free Talk的操练。在每单元的持续学习过程中，我的角色随着教学的需要而时刻变化，第一课时充当领航员，让学生感受本单元的话题和基本结构，用Free Talk复习旧知，引入新知；如在上苏教版牛津小学英语5BUnit8 At the weekends时，我用Free Talk的形式：What day is it today? Is it Saturday tomorrow? Do you like Saturdays and Sundays? Why? What do you do at the weekends?等展开教学，首先营造了学习“weekend”的学习氛围，学生在与老师的一问一答中自然而然地进入了新知的学习。2、第二课时充当裁判员，用Free Talk以“强”带“弱”，由学习能力强的学生带动学习能力一般的学生，课前的Free Talk时间让学生自由配对强弱组合，围绕本单元的学习内容开展对话，强调听得准，说得对，我及时纠错和鼓励，培养学生“听得清音，开得了口，说得出话”的能力。3、余下课时充当制片人，用Free Talk展示风采，鼓励学生将一般的文本化机械性操练拓展至谈论学生日常生活的交际性操练。为学生搭建自由发挥的舞台，给他们自我展示的时间和空间，消除他们为了考试学英语的思维习惯，将实际生活导入英语课堂学习中，让他们感受成功运用的愉悦感。如在苏教版牛津小学英语5BUnit8 At the weekends学习过程中，有同学就组织了这样的对话：A: Hello, Zhou Yue. The weekend is coming. Do you like the weekend? B: Of course, I do. I usually read books at home. I like reading books. How about you? A: Sometimes I read books , too. But I often play chess with my father. He and I have the same hobbylike playing chess. B: Really ? Thats great. My father and I dont have the same hobby. He often watches TV at the weekends. He likes watching the football games. How does your mother spend her weekends? A: She usually does housework. Sometimes she grows flowers. Sometimes she goes shopping with her friends. Shes very busy at the weekends. B: Its funny. My mother does the same things like your mother.人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言（听与说）或者文字记录的语言（读与写）进行。在小学阶段的英语课堂上，我认为英语教师有必要为学生创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力使之产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听、说、读、写的基本能力，为学生的后续学习打下良好的基础。如何处理好高中英语的听与说一般外语教师都认为在英语教学中低年级易开展听说活动，到了高中，由于过于强调语法、句型练习，中心以教师讲解为主，久而久之，高中生沉默了，渐渐失去了语言功能。这是我们很多教师都注意到的问题，但又是无可奈何的问题。成然，当代外语教学中出现的听说法、视听法，情景法及交际法，不但是适用于初学者，也完全运用于高年级乃至大学一、二年级的学生。这些教学法重在培养学生实际运用能力，要求教师放弃以教师为中心，采用多种教学法来组织教学。这就要求英语教师要具备更高的业务素质和组织教学的能力。要求警师了解掌握更多的教学方法。这里我想着重谈谈如何处理好高中英语的听与说。 一、培养听与各种能力的结合。 高中英语强调学生理解，掌握为主。从感性认识上升到理性认识，不能象初中学生那样为听而听，而是通过听理解整个段落，课文的意义及内容；通过听运用已学过的知识掌握新的知识、句型、语法。所以高中学生的听要求更高，其形式要求更多，使之与说、读、写有机地结合起来，达到语言能力的全面提出。以下的几种方法可供参考。 1）填词（ Fill in the blanks with the missing words） 教师要教一篇新课文时，有针对性地选出一组missing words。这些 missing words是要求学生掌握的知识点，如短语动词、句型、介词短语、习语或并键的conj. adj. adv.& so on 。如在教授S enior Book II,L.9,The lst P,可这样处理：在投影片里写出这段课文：短文是What fun it is to jump into a pool or go swimming in a river in summer. How joyful and relaxing it is to play or watch a close game of basketball or volleyball. All over the world millions of people take part in different kinds of sports. Sports are perhaps the most popular form of relaxation that almost all can enjoy, whether boys or girls, men or women, young or old.划线部分的词和短语是是要求学生听了录音后再填上去的。 这段课文里选出了n. adj. participle, phrases, super degreen, idiom & so on as missing words. 学生看到投影片会马上反射出What后应跟n. How后应跟adj。，听的时候就会特别留意What后是个什么n。，How后是个什么adj.，这样做的目的，通过句型提示，减低听的难度，通过听，复习旧句型；巩固已有的知识，从原有的知识学到新的知识，如：All over the world, millions of people, take part in 都已掌握，学生是比较容易听出的，通过了解前面的内容，出现the most popular form 和whether or 学生并不会觉得有什么困难就可以推测或直接听到新的短语，并且能马上理解并掌握住。听过一遍后，可以要求学生听第二遍时，听一句复述一句，教师可在必要的地方停下做一些解释，听第三遍的时候要求不停留，一句一句跟录音读出，第四遍不听录音要求整段课文复述出来，最后把刚才所听到的missing words 让学生造句，看是否已经掌握，这样由浅入深，接触新知识，达到听的训练目的，以听理解课文内容，学到新的知识，这种方法容易激起学生的求知欲和提高注意力。 2）游戏听力法（ Train hearing thr（转载自中国教师站文摘-，请保留此标记。）ough playing the game.） 首先把这节课要讲的单词教授给学生，然后发给第一排的学生每人一张写有刚学的某个新单词的纸，每张纸只写一个单词，这些单词会出现在下面要听的一段课文里面，当听 录音时，听到有自己手中那张纸的单词的学生就举起给全班同学看，第二次听之前把纸传给后排的同学，如某个学生第一次听不出，可以听第二，三遍，直到听到为止再传给下一个同学，第二、三次直到这一行的最后一个同学听完，看那一行完成得最快，每次都能准确听出这一单词，这一行就赢了。这种方法在教授 New Concept和English Songs时采用，学生会很感兴趣，这种方法在低年级中也可以采用，同样会收到较好的效果。听完后进行 问答，尽量要用到这些新单词，然后把这些新单词写在投影片上，让学生把它们串起来，完成一篇短文。这样既可以及解了课文，又培养了听的能力，又掌握了新的词汇。 3）听，问，答（listen_question_answer） 这属于较高层次的能力训练。教师在听录音前对要听的课文做一个简单的introduction,听过2 3遍后，要求学生分成in pairs, 就所听到的内容互相之间question & answer,然后两人轮流 talk sth about the passage这种训练方法对有一定基础的学生，如高二第二学期和高三的学生在听说方面进一步的提高有较大的帮助，学生可以结合听的内容，根据自己的经验以及思维方式进行 question & answer ，这种训练对于学生运用已学的知识和培养学生的发散性思维极为有益这种方法主要是以理解为主，使学生能较准确地表达。 当然还有很多方法，如Listen_repeat, Listen_retell, Listen棗act, Listen_correct the mistakes & so on。听力教学是有机系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应该将听、说、读、写结合起来，形成相互作用，相互促进的教学体系，并以此来进行教学，使学生的语言能力得以全面发展。 二、说活动，整个教学的关键 如何处理好听与说中的说，即表达，笔者认为是整个高中英语教学中的关键。说是最终体现一个学生的语言能力水平，而教师如何组织学生去说，引导学生说，让学生主动说，这又是关键之中的关键。这关系到教师采用什么教学方式，才能使学生进入到特定的语言环境，运用这一语言思维进行交流。现代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生双向的交流活动，以往的教学摸式，教师只一味输人，拼命讲解、灌输，大量的input是需要的，也是必须的，但只管输人，课堂教学没有活动，从文字到文字，学生只是看着课文，听着解释，英语课变成“文言文”课，最终学生连在初中时的那点兴趣和想开口讲的那点欲望也会失去。 英语课不是不要讲解，也不是反对背诵，问题在于用什么形式讲解，用什么方法背诵。讲解是为了运用，是化知识为技能，活动作为一种策略，把讲解展开在各种活动中，使得 “讲”“用”结合，最终达到表达的目的。把英语课上成英语课，而不是“文言文”课。 教学是师生双向的活动，课堂教学要以学生活动为中心，教学过程师生要交流，学生与学生之间要交流，就是使学生不单得到信息输入而且能调出已存的信息。要实现这些理想，就要有活动，没有活动，教师只好自己讲，最多提几个问题让学生思考回答，做作业。这达不到交际现代英语是Living Language,学语言没有实践是学不到的，学生要经过实践，在实践活动中找出英语的规律，特点，教师把教材的内容活化给学生，就是把课本的知识放到实际生活中的一个情景，展开一系列的活动，学生运用课文知识去表达，去行动。 这样就是把文字化为活语，把课本内容化为实际生活，把教学化为交际。例如在教Senior Book II,L.9 “Sports & Games”，在教第三自然段的时候，可以组织辩论，把学生分成两方，一方正方，一方反方，向正方同学提的问题是“Why do you think sports & games are important?”，向反方同学提的问题是“Why do you think sports & games are unimportant?”正方的同学会马上运用课文的知识、句型、短语给予充分的理由，如keep people healthy ,build our bodies, make us strong, keep fit, prevent us from neither fat nor thin, train our brain, etc, 反方的同学同样能运用已学过的知识进行反驳，如be dangerous, easily hurt our bodies, waste time, feel tired, affect our study, etc. 这种辩论式的活动会是很激烈的，每个学生都会有一种强烈的参与欲望，在实践过程中，学生不断提高知识的运用能力和表达能力。 在这一个课文学完后，可给学生布置一个题目，“Who is your farourite player?” or Talk sth about your favourite player star in next period.学生会很积极准备，到时会说出很多你熟悉或不熟悉的国内外运动明星；如邓亚萍，伏明霞，朗平、Boys 更是会说出一大堆足球明显，谁谁那年评上了“Fifa player”世界足球先生。这样会极大地激发学生（转载自中国教师站文摘-，请保留此标记。）的激情，通过一系列的活动，调动了学生的积极性，学生学得主动，学得生动，学得深刻，学有所用。教师最后可做简单的小结，Sports and games can train our characters, teach us how to be a man and how to play a fair game. 实践证明，开展各种形式的活动，充分调动了学习积极性和主动性，活动是教学联系实际的策略，要使学生能参与，乐于参与，就必须设身处地为学生着想，从实际出发，精心设计活动，安排好每一步骤。组织活动就是根据各种因素所处的状况，找出恰当的联系点，把这些活动与整个教学中心联系起来，使之互相联系，互相作用，促进语言知识向各种技能转化，这些活动把学生的认知水平，教材内容，渠道，方式方法有机地结合起来，提高学生的参与率和时间使用率。也使语言训练的方向朝向语言运用。 前面所论述的一系列教学活动其实都是围绕“教、学、做”展开的，其中心则以“做”为主，陶行知提出的教育理论“教学做合一”中解释：“教学做是一件事，不是三件事。” “一个活动对事说是做；对己说是学；对人说是教。”他认为，一种活动从不同角度看，它是具有做，教、学三方面的意义。教与学必须以“做”为中心，教师与学生必须在“做”上统一起来在教师的教、学生的学和实践中的做三个方面中，做尤为重要，它是学和教的中心。在外语教学中“做”就是活动，围绕着教学内容展开，教师的“做”是指导学生如何展开活动，这乃是真教，学生的“做”是在活动中进行实践，这方是实学。希望我们的外语教学能使学生学在其中，用在其中，乐在其中。 知网：