教育科研中的几个问题 3200字

教育科研中的几个问题 3200字 加入课题、评审中感到省、市教师的科研意识明显增强了、水平明显提高了，但已出现“高原期现象高原效应。武汉市教委提出“四个要质量，即向教师、课堂、科研、管理要质量。教师、课堂、管理的质量都离不开科研，科研是质量中的质量，是核心。所以，科研能力是教师的根本素质，是提高教育质量的基本。下面就科研谈几点看法：一、科研的认识科研的本质发明，“提供新的，第一次发明的、新颖而具有社会意义的产物的活动。二、科研的选题科研首位的是选题。题目选错了，不是达不到目的，如没有研究的条件；就是到达目的而无价值，如别人已经研究过了。科学高度分化与高度结合，以高度综合为主的当代，因题目选择不当，付出巨大的劳动、甚或消耗终生的精力而一事无成的人，不乏其例。选题一般应考虑：第一、社会价值，即实践、理论意义。第二、研究的条件。如资料的积累、前期的成果、实验的设备等。第三、个体的知识结构或群体的特色。作为研究个体，他的知识是个积累过程，研究那么是个系统项目。作为研究群体如学校，要考虑自己的历史、特色、持续开展和名牌效应。三、成果的表述科研的质量以成果包括理论、实物为规范，成果指理论的质量以表述为依据。成果的表述结题报告或论文大致分为两类：实验、研究。实验的表述：科学来源于实验，没有实验就没有真正的科学。所以，实验报告要求比拟严格、比拟标准。它的正文一般有下列几局部：第一、问题的提出：包括研究的性质、意义、目的等。其中对研究使用的概念要界定，和课题有关的既定成果要评述，理论若的推理、分析要清晰。第二、研究的办法：包括研究的对象、材料、程序等。研究的对象要具体，变量要分明，尤其自变量的处理。教育教学一般都是一果多因，所以，对刺激变量的分析、实验变量确实定、无关变量的控制等要十清楚确。第三、结果与讨论：结果是指实验的原始材料，如事实、数据等；讨论是对材料的分析、表明。这一局部是实验的重点，是结论赖以产生的依据。第四、研究的结论：是结果、讨论的延续，是实验的结晶。概括出规律或规律性的东西。文字要简洁、准确。研究的表述：研究的内容、形式具有多样性、多元性，所以，它的表述也没有严格的格式。但，不管内容、形式如何，一般都可以参考实验表述的根本精神，都应是观点明确，依据充沛，思路清晰，有一定的有效信息量理论增值。有效信息量科学信息量，“科学而无效的论文是当前文章的一大通病。四、发明的水平参考美国心理学家马斯洛、格洛佛、布卢宁关于发明水平的划分办法和发明水平“参照系学说，从我们当前教育科研的实际和有益于教育科研的开展出发，笔者认为，成果发明的层面可以尽量宽一些、层次可以尽量多一些。最高层次发明“新的，第一次。严格的讲，发明只有第一、没有第二。但发明水平有不同，它可以分许多层面、层次。第一、概括出规律性的东西。规律具有客观性、重复性、预测性，而规律加个“性，层次就低了，它既带有规律性的属性、有迁移性，又含有一定的主观认识因素，是通过思辩对实践的一种抽象，将无序有序化、混乱标准化、复杂简单化。这是当前社会科学，人文学科较普遍的一种科研形式、科研成果。第二、用自己的思维方式提出问题、认识问题、解决问题。如上海的“成功教育，武汉粮道街中学的“希望教育、育才小学的“和谐教育，“成功、“希望、“和谐都有约定俗成的界定，但研究者用自己的思维方式进行解释，认为“成功是成功之母，“希望的核心是希望心理，“和谐是一个协调、和悦、和美的教育系统，赋予了它们新的、鲜活的哲理，使“成功、“希望、“和谐成了特定概念，内涵更充实、公允、有生命力。第三、用理论指导实践，解决教育教学中的实际问题。由实践理论是飞跃、发明，由理论实践也是飞跃、发明。心理学称后者为第二级飞跃，而且认为是更难、更高层次的飞跃。所以，应用性理论实践研究没有发明性，据统计我国大局部研究成果没有转化为生产力，就是无视了由理论实践的研究、发明。如武钢“中小学和企业别离的研究，解决如何别离问题“别离理论是既定成果，武汉鄱阳街小学“小班教学策略研究，解决小班教学的谋划、策略问题“小班化教学是既定成果等，都是理论实践的研究、发明。第四、对已知概念理论进行组合、再组合。发明想象以再造想象为根底，从这个角度讲，发明什么也没有发明，而是对已知的概念加以新异的组合、再组合。如，古人将“食物和“火组合，创造了“火的应用；18世纪瑞典博物学家林耐将植物形状的“相同和“相异组合，发明了“植物分类；18世纪达尔文将“生物进化和“生物环境组合，构建了“达尔文进化论。发明就是组合，科研进化史就是组合、再组合史。武汉情智学校的“情智教育就是将“情感和“智慧加以组合，黄陂路小学的“现代问题教学就是将“问题教学和“多媒体加以组合。第五、改变角度提出问题、解决问题、发明问题。改变角度是一种智慧，它是打破思维定势的消极影响，用新观点、新办法看既定的、旧的问题，或将两个、多个既定结论联系起来进行同步思考。如医生的偏分、军事的“偏师等，就是调换视角，从侧面解决问题；把“中华民族聪慧和“中国人才奇缺，两个既定结论联系起来同步思考，就会从旧问题中产生新认识。第六、对既定问题的修改、完善、美化。发明是“第一次、“开始，它本身就意味着是有缺陷、不完美，需要一个补充、开展的过程。实践证明，科研成果转化为生产力往往不是它的开始，而是经过一个再发明也是发明的过程之后。武汉铭新街小学“小学讨论式教学研究，讨论式教学是个老问题，而如何进行讨论，尤其在小学中如何具体操作，是一个再认识、再设计，也是对讨论式教学的丰盛、充实、活化。第七、进行选择。选择是智慧。人的智慧主要不是速度、灵巧，计算机、许多动物的速度、灵巧比人强的多，而进行推理、判断、比拟，从多种办法当选择最有效的办法、从多种答案当选择最正确的答案，那么是它们所望尘莫及的，是人智慧的主要特征。教学理论的研究认为，教学是个发明，也可以说是个选择每堂课都是教学目标、内容、办法的一种选择，教学进入高层次、个性化之后，教课成了教师的一种体验课被软化、境界，不具有重复性，此刻所用的模式是一种高层次的选择集多种教学模式的优点为一维，发明选择的“我的模式。第八、对既定结论的否认否认的否认。否认既定结论中孕育着新的结论。如，传统的教育学理论强调教学的科学性教学科学性原那么实质是指教学内容的科学，研究者表示质疑，认为有些教学内容“不科学不能用科学、不科学去判断，如神话、童话、寓言等人文学科；科学内容科学、教学效果不一定好，如给小学生讲辩证法，给大学生讲1+1=2，内容是科学的，效果是不好的。在否认既定结论中就萌生着新的结论教学的效果取决于什么有效教学理论问世。第九、对未来的预测。预测是一门科学，不是算命巫师的瞎猜。预测可以激发思考，预测中蕴含着新的认识。如有的学者预测，美国的霸权地位大约还有20年；五年后一般大学的一般专业生源将出现危机，“独木桥现象将告结束；五年后夸氏夸美纽斯教学模式将成为历史，如果我国不加速教学改革，国外将作为历史教学的鉴证，像到中国参观工业革命时期的蒸汽机车一样，到我国来考察夸氏教学。