教育心理案例分析报告写作要求

教育心理案例分析报告写作要求1.选题具体来讲，我们在确立要进行研究的案例时应该从以下几个方面来考虑：（1）案例具有教育心理学科的理论和实践价值（2）案例研究的可行性 （3）案例本身的典型性和代表性，主要是个案，也可以是23个案例。（4）以本人亲历的案例为主；如不是本人亲历的案例，需要有了解案例情境的便利，要有对案例的分析、驾驭能力。案例确立参考选题如：帮助学生克服学习障碍（困难）的案例研究学生性格问题（含自负、自卑、孤僻、敏感、马虎、责任心差、虚荣等）与对策的案例研究学生情绪问题（含暴力倾向、焦虑、嫉妒等）与对策的案例研究学生行为问题（迷恋上网、逃学、攻击性、反社会行为等）与对策的案例研究学生品德问题与对策的案例研究学生学习动机（兴趣）激发的案例研究资优生（孤僻生、后进生）教育的案例研究幼儿入园适应的案例研究小学生课业负担的案例研究营造良好师生关系的案例研究家庭德育的案例研究建立和谐亲子关系的案例研究学习型家庭建设的案例研究父母教养方式与子女成长的案例研究2.案例分析的具体方法分析案例资料，研究者可以从三个方面着手：一是动力性分析。其目的在于寻找案例行为的内在动力。如研究案例自身的世界观、价值观、人生观及其与行为结果的关系，以及构成这些动力的内在和外在的因素，诸如健康、情绪、个性、需要、环境的习惯性影响（如家庭生活习惯、文化水平）和具有触发意义的重大事件与任务，等等。二是发展性分析。其目的是要了解研究案例产生某些动力、行为结果或问题的具体原因及其形成和发展的过程。三是临床性分析。其目的是要了解研究案例的生理和心理特点，以及其成长发展与当前的教育社会环境存在着哪些相适应或不相适应的地方，并找出这些适应或者不适应的矛盾关键所在。然后，在分析完案例资料的基础上，找出案例的特征，发现问题的关键所在。但工作并不能就到此为止，还应在分析的基础上，针对案例自身的优缺点和存在的问题，进一步设计一套因材施教的方案，加以成长性指导，这对于教育管理者来说有其特殊的意义。这种指导应着眼于该学生案例的发展，从学生发展的内外因素的变化上加以指导：第一，改善那些可以改善的外因条件，使之适应学生的发展需要，或发展与加强那些促进学生发展的外因条件。这主要考虑学校的教育措施、家庭的氛围、父母对子女的教养方式和态度、学生的人际关系等。对于那些不能得到改善或发展的外因条件，也应提出控制、防范或疏导的措施。第二，对学生的内在因素加以适应性发展与矫治，以便与社会环境相适应。如通过心理教育措施改善和发展学生的情绪、情感、人格倾向，克服焦虑情绪、过分孤僻的性格等，提出帮助学生正确树立人生观、世界观、价值观的建议。研究者要完成这样的指导工作，常需要专门人员的配合。得出结论是案例分析与指导的最后一部分，它概括了研究的全部结果，可以使其他非研究人员通过结论对整个研究有一个简明而全面的认识。但是结论应该具有客观性和恰当的概括性。3.组织形式要求一人一题，独立完成案例分析报告的撰写。4.基本要求案例作品一般包括“题目”、“正文”、“参考资料”等部分，正文部分应该包括“案例描述”、“案例分析与指导”。对诊断型的案例，在分析时可包括“问题梳理”、“指导策略”、“得出的启示”等部分；对归纳型案例，在分析时可包括“案例分析”、“启示或结论”等部分；对于综合型案例，可以将“诊断型案例”和“归纳型案例”的写法结合起来。案例分析报告一人一题，篇幅要求不低于2000字，其中分析文字不低于800字。5.成绩评定标准案例分析报告成绩分良好、合格、不合格三等。合格的标准是：选题有现实意义，案例描述清楚，分析基本正确；文体基本要素齐全，格式规范；结构基本完整；语言表述通顺；成果形式、材料、字数完全符合要求。良好的标准是：选题有现实意义，案例描述清楚，分析正确，能够理论联系实际，对于教育教学实践有一定启发意义；文体基本要素齐全，格式规范；结构完整；语言表述通顺；成果形式、材料、字数完全符合要求。附件：教育心理案例分析报告“范例”小学生自信心培养的案例研究宋昱 自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是自我意识的重要组成部分，自信心的建立能够帮助小学生适应环境，提高学习和生活品质，健康快乐地成长。案例描述：刘*是一年前从郊区一所小学转到我们班来的，家长说孩子因为年龄偏小，胆子也小，又刚从郊区来到城里，缺乏自信，所以总是和班里的同学玩不到一块儿去，希望我多加照顾。家长的请求引起了我的注意。我发现刘*无论是上课还是下课，总爱默默地坐在座位上，他从不调皮，但也不主动发言，甚至不敢看老师，瘦弱的他在教室的一角，是老师最容易忽略的学生。于是我决定从发现他的闪光点入手，培养他的自信心，以帮助他更快地适应新环境。经过半个月的观察，我发现刘*每天早上和下午上课前都会用自己的抹布把桌椅擦一遍，原来他有着良好的卫生习惯。于是我决定以此为支点，慢慢地跷起他的整个心灵。平时我经常在班级里表扬他卫生习惯好，在每周开展的的卫生比赛中，我也经常把“最爱清洁”奖颁发给刘*。时间一长，只要举行卫生评比，刘*总是把头昂得高高的。几次卫生比赛后，我发现尽管平时上课时他还是不愿举手发言，但不再像以前那样躲避我的眼神了。于是，我打算将更加重要的任务交给他。一次课间，我借口自己很忙，让刘*帮我整理作业本，他干得不错，我便乘胜追击，给刘*布置下了更重要的任务：每天运送班级作业本。刘*听后，却不愿意担当重任。放学后，我联系到了他的家长，说明了情况，跟刘*的妈妈一起鼓励他。最终，刘*终于接受了这项任务。于是每次我一下课，他就主动上来整理、运送大家交上来的作业本。开始送作业时，刘*因为胆子小，总是躲在我后面，不敢看办公室的其他老师。后来，我跟办公室的老师们都打了声招呼，大家都知道我有这么个“小助手”，有时还跟刘*开玩笑，说：“小助手又来上班啦！”慢慢地，刘*对老师不那么害怕了，也敢自己去老师办公室了。后来，有些同学写得慢了一些，凑齐后，还缠着刘*再单独跑一趟帮他们送作业。同学们都说他是“小领导”。几个月后，刘*能跟同学们能玩在一起了，看到老师也不像以前那样躲躲藏藏了。我知道，我的第一步关注有了效果。虽然刘*在人际关系方面有了很大的进步，但是上课时，他仍然不能积极发言。经过一番谈话我了解到，原来他是因为转学前学习底子薄，害怕回答错，所以干脆就不发言了。于是，平时讲课时，我时常用手扶着他的课桌讲课，时常捡一些容易的问题提问他，并做到及时表扬，说他听课专心，脑瓜也很聪明。看得出，他很高兴。时间一长，他对举手就不那么害怕了。有一天，我们学习古诗暮江吟，在请学生朗读时，刘*居然主动举起了小手！我及时喊了他，他在全班同学的目光下，读了诗句的前半段“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”可能是由于预习时的疏忽，他把“瑟(s)”读成了“qng”，结果当时就有同学指出了他的错误。我赶紧说：“读错了没关系，以后遇到不认识的字一定要查字典哦！”他很沮丧，坐在那里一声不吭，不一会儿，我看到他在那里抹眼泪。第二天，接着学习这首古诗，我主动喊起了刘*，对他说：“昨天你读错了一个字，老师相信你今天一定会改正错误，大声地把诗歌读完整”。果然，刘*声音宏亮地把诗歌读了下来。等他读完后，我立即宣布：“刘*同学的能力其实很强，不但课间能够帮大家整理、运送作业本，学习上也有了明显的进步，真是一个好学生！”说完我带头鼓掌，同学们也跟着鼓了起掌。我接着宣布：“刘*同学知错就改，奖励一个“五角星”，课后还要单独给他辅导朗诵！”刘*一抹绯红漾上了他的脸颊，流露出一股自豪感。晚上，我接到了刘*妈妈的电话，她激动地说：“刘*说您在课后只给了他一个人进行朗诵辅导，同学们都很羡慕他。我看到了孩子从未有过的自豪感和自信心！”得知刘*内心巨大的变化，我也感到很欣慰。元旦联欢会上，在大家的掌声鼓励下，刘*终于走上台，给大家朗诵了一首课外学习的古诗词沁园春雪。这一步的顺利迈出，更增加了他的信心，在以后的学习中，他更加积极发言了。我在学期末的评语中高度赞扬了他，称他为老师得利的“小助手”，同学们喜爱的“好榜样”！问题梳理及分析：针对刘*同学存在的自信心缺乏，新环境适应不良的情况，根据从家长口中了解的基本情况，结合认真细致的观察和思考，分析问题产生的主要原因如下:一、小学生的自我评价能力有限自信心首先来源于肯定的自我评价。小学生的自我评价更多地依赖教师和家长的评价。如何正确认识自我特征，正确评价自己，评价自身与他人的关系，认识自身在所处环境的关系，是树立自信心的基础。案例中身材瘦小的刘*，因为年龄小又长期和年龄稍大一些的孩子在一起朝夕相处，各方面表现较弱，坐在班级的最边上，总是默默地坐着，不调皮，也从不举手发言，安静的他是最容易被老师忽略的学生，缺少参加班级活动的锻炼和老师的关注。这使得他对自我的评价偏低，从而失去自信，加上他内向的性格，于是，变得越来越胆怯，越来越爱逃避困难。他往往只看到自己的缺点，而看不到自己的优点。他的自我认识明显存在过于依赖成人的看法和与同伴不当比较的倾向，常拿自己的短处和别人的长处比较，最后导致越比越泄气。二、一定程度的学习困难学习中所遇到的实际困难常常是导致学生自信心不足的重要因素。刘*不仅存在人际关系适应问题，而且由于转学后的学校在学习内容和要求上有所变化和提高，在学习上也表现出基础差、底子薄，害怕回答问题，上课提问发言不积极，这使他难以融入班级的学习生活，不能让老师及时把握他的学习情况，为他学习上的进步、自信心的培养制造了障碍。三、生活学习环境的不适应刘*是随父母从郊区迁入城里，从郊区一般小学转到市重点小学的，生活环境和学习环境都发生了很大的变化，离开了原来的老师、同学和朋友，突然来到新的环境，同学老师都不熟悉，没有朋友，没有归属感，和班里的同学玩不到一块儿去，再加上和其他同学相比学习基础较差，导致了缺乏自信。四、学生的个性特征学生的身体状况（包括容貌）、性格特征、兴趣爱好、气质特征、意志情感等影响着他们自信心的树立和对自我的正确评价。刘*年龄偏小，胆子小，性格内向，使他在新环境中不能主动建立良好的人际关系，积极的适应新的学习环境，这也是他正确认识自己和影响其自信心培养的内在因素之一。五、学生成长发展的曲折复杂性学生的成长发展是一个复杂的过程。一般来说，儿童认识自己，建立稳定的自信并不容易。案例中我手扶着刘*的桌子讲课，及时表扬他听课专心，使他体会到了自信，愿意举手发言了，但是当他的朗读读错时，也不禁很沮丧，抹眼泪。自我意识的发展是随着年龄的增长，在锻炼中不断成长变化的。自我意识在这一不断发展、不断深化的过程中，明显地受到家庭和学校经历以及周围同伴的影响。教育策略与启示：一、积极关注，用爱心与关心走近他的心灵在案例中，我首先对刘*进行积极关注，然后逐步发掘了他讲卫生、善整理的优点并及时鼓励、表扬，用这种方式慢慢增加他的信心。对于性格内向的刘*来说积极关注本身就是得到了肯定和认可，就像小苗的成长需要雨露和阳光一样。老师对他的卫生评奖，以及课堂上及时的鼓励对他的影响是巨大的。所谓“亲其师，信其道”，让他首先从情感上接受老师，这样才能顺利地接受我对他的教育和引导。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”信心是成功的动力，很多时候，人们不是因为做不到而没有信心,而是因为没有信心所以才做不到。二、发挥学生自主性，用成功去挖掘藏在学生内心深处的巨大潜力要为学生创造锻炼能力的机会，让他们获得成功体验，用成功去挖掘藏在学生内心深处的巨大潜力。只有发挥了学生的自我教育和自我评价的能力，通过勇敢地尝试，唤醒他们内心里向上的渴望与激情，激励他克服自己的内心的恐惧，才能够勇敢地战胜自己，超越自己。我让刘*整理、传送作业本，这就增加了一个与大家接触的机会，刘*在每天的“整理运送作业中”，体会到了同伴对自己的接纳，体会到了老师对他的善意与鼓励，使他从不断对自己的能力有了新的认识。刘*在具体的活动中逐渐地锻炼了自己的能力，他走出了自己那个沉默封闭的世界，也有了接受下一次锻炼的信心，一个让人欣喜的良性循环就这样形成了。三、因材施教，用耐心和爱心倾注于学生的成长教师在教育中还要注意方式方法，因材施教。每一个学生的个性都是不一样的，在教育中应当尊重学生的不同个性。刘*是个性格内向而且敏感的孩子，对他的改变不应当操之过急，每当刘*躲避现实时，我总是表现出了耐心，循循善诱地引导他发现自身的优点，正视自己的不足，并与家长联系，共同鼓励刘*走出困境。我们应当认识到成长包括自信心的培养是需要一个漫长的过程的，在这个过程中，需要家长、学校、社会的共同努力，更需要教育者付出极大的耐心和爱心。四、着眼于整体，促进学生的全面进步我在刘*的教育中重视他各方面的发展，全面了解他的基本情况，认真分析问题，不仅从人际关系上帮助刘*适应环境，增加归属感和责任感，而且进行学习指导，帮助他树立学习上的自信心，起到了良好的教育效果。同时加强家校合作，增强教育力量的一致性。在对刘*的教育中，我发挥了班主任在班级全面管理中的核心作用，主动与家长联系，最大限度地了解学生全面情况；在任命刘*为“作业小助手”时赢得了家长配合；在帮助刘*建立良好的人际关系环境时，取得了全体学生和其他教师的共同支持。实践证明，只有整合各方面教育资源，有力往一处使，才能有效地开展教育工作。对刘*的教育，让我真正理解了教育的幸福内涵。正是因为我们在课堂上播种爱与智慧的阳光，懵懂的孩子，才听到远古的真理之音，遥远的未来才激起了他们迈出创造的脚步；正是因为我们所有教师的脚踏实地，孩子们的梦想才熠熠生辉、灿烂辉煌。雄鹰用翱翔回报蓝天，骏马用驰骋回报草原，我们唯有把热情与梦想，创新与开拓献给祖国教育，献给祖国人民，才能成为一名真正的教师。