拔萝卜课堂案例分析

拔萝卜课堂案例分析一、 教学案例实录：教学过程：1. 歌曲导入，激发兴趣。2. 新授师：小白兔要一起抬萝卜回家，他们框里一共装了多少个萝卜？请把算式列在练习纸上。教师巡视，让一名学生板验在黑板上。师：36和23在36+23=？的算式中叫做什么？生：加数。师：好，现在开始用你身边的学具来算出36+23=？现在小组讨论，要求是：把你的算法和你的伙伴说一说，交流完后请坐好。师：谁愿意把你们小组的结果跟大家分享一下。生1：我是用小棒算的。师：请你上来展示一下。生2：我是用计数器算的。师：请你来用计数器拨一拨，边说边拨。师：谁还有其他算法？生1：我是用列竖式算的。师：列竖式的方法咱还没有学习，你是提前预习了吗？请你来把竖式列在黑板上。请列竖式学生讲解列的方法。师：谁能说一说列竖式时需要注意些什么？生1：十位与十位对齐，个位与个位对齐。师：可以这样说相同数位上的数对齐。生2：从个位对齐。3.巩固练习师：大家一起算出来了他们一共拔了59个萝卜。他们抬了萝卜回家，经过小松鼠家，小松鼠说你们要通过三关才能通过我家这条路，我们大家来帮帮他们。三关过后，顺利回家。4.课后总结师：让孩子们说一说生活中能用竖式解决的问题二、对教学案例的分析 本节课是让学生初步认识竖式，学会用竖式进行加法运算。教学设计，有以下几个特点：（一）合理地组织、运用教材 在课的开始，根据学生的年龄特点，以“摆小棒”的活动来激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。再通过“列算式求一共抜了多少个萝卜？”使新旧知识的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。最后把主情境图当作给学生体验用知识解决生活中问题的资源，学生会觉得轻松又兴趣盎然。（二）注重“数学与生活的密切联系”。 “列竖式”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“竖式”的概念。根据本节课的特点，整节课的教学，都能紧紧围绕学生已有的学习经验“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“竖式”的概念的教学后，为了让学生进一步理解“竖式”，我让学生玩闯关游戏去应用知识，解决问题，让学生真正知道：竖式计算的方便，并从中获知：数学就在我们身边，产生对数学的亲切之感。（三）注重学生的个人体悟，自主产生求知欲望 学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“列竖式”的意识前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用小棒真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。当他们知道自己的办法还是不大完美时，就有了知道数学家的办法的强烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学知识的强烈求知。再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，并带他们到生活中去用列竖式解决，从而初步形成了“列竖式”的意识，并体悟学习竖式的意义（四）结合情境，充分理解 通过以上分析，可以发现教材练习更多采用的是联系具体情境（如解决问题）的方式来帮助学生理解列竖式的算理.对于“列竖式”这一算法的引出、理解、巩固、深化等过程都离不开算理，教学时教师要依托学生的生活经验，引导学生感受竖式的简洁方便.其一，这体现的是数形结合的思想，这个过程也是一个符号化的过程.对于“列竖式的初步认识”这一内容，在练习时教师应充分发挥“形”对“数”的作用，经常地利用图形的直观性来理解列竖式的算理.同时也应该帮助学生建立用小棒去解决具体“形”的问题的思想方法，数形结合，才更利于掌握乘法的真正含义.其二，这也是生活数学的体现.数学知识源于生活、用于生活，在数学学习中教师要注意多让学生在生活实际中感知并抽象，在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想. （五）利用“对应”，加强联系 让学生动手操作，特别是拨计数器是让学生理解列竖式算理的基础，正好说明教学时教师应加强加学生自主探索，让学生对知识的本质认识得更透彻；并且能够对知识的变化起到正迁移作用，从而提高学生的思维品质和学习质量.因而，教师在教学中应引导学生努力探索列竖式的算法，消除学生列竖式时的困惑，引导学生加强联系，突破难点，从而做到知识之间的融会贯通. 总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”这节课接近尾声时，让孩子们说一说生活中能用竖式解决的问题，孩子们从生活经验和已有的知识七嘴八舌地说开了。这样孩子们的思维又得到了发展。整个过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授知识，而是他们自己体验、探讨出来的。