六年级学情分析

六年级（1）班数学学情分析到目前为止，我们对拖布卡中心学校六年级（1）班进行了为期一个月的数学教学，通过这两个月的教学，我们认为，进一步对学生进行学情分析特别重要，尤其是对学生学习数学的品行、兴趣、动机及思维能力等方面的了解身为重要。 一、学习情况： （1）学生情况：学生共有44人。学生总体反映出纯朴、可爱、调皮的性格。其中个别同学的思维能力比较强，学习认真，大部分学生数学基础较差。 （2）学生成绩：由于硬件设施有限，限制了课堂教学的生动性，从而不能更好地引导学生充分地理解数学的概念、定义，另外，由于大部分小学生又缺乏自学能力，因此在学习成绩上两极分化严重，以至于出现了某些学生成绩能达到92分，而某些却只能得到29分的现象，及格率很难突破60%。 （3）学习习惯：部分学生主动学习的行为，深得老师赞赏。比较喜欢上数学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。虽然一部分学生学习热情高，可是常常出现“一讲就会，一看就懂，一做就错”的现象。其次，大部分学生学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课讲话、打闹，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，抄作业的现象极为严重。二、作业情况： 经过本学期的课堂达标练习和单元达标检测卷发现学生的计算能力除了个别基础好的同学以外，情况很差。学生在计算过程中，经常会出现这样或那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时会出现一些无法理解的错误。如：学生把37.42写成37.24，把“”看成“”，把209写成269，计算时一些强信息容易首如眼帘，使学生忽略了运算的符号和顺序，造成不应该的错误，比如 出现1/231/23=1的错误。计算时学生都希望能很快算出结果。有些学生在做计算题时急于求成，出现莫名其妙的错误。分析原因，一是当数目少、算式简单时，易生“轻敌”思想；二是当数目大、计算复杂时，又出现不耐心，产生厌烦情绪。因而，他们常常有题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等坏习惯。三、今后采取措施：（1）许多学生上课不专心，注意力不集中，不会听课。在课堂上，常有这样的学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他只顾着自己表达，迫不及待地举起手，没有注意听别人的发言，以至于重复别人的发言；做作业时，老师一边又一遍强调，他却根本没听进去，依然我行我素。当作业交上来的时候，反复出错，而这些出错的地方往往是老师上课强调的地方。 针对这种情况，我们认为在平时的教学中，抓住学生的心理特征，培养学生的专心听讲的能力 。首先在听学生发言时，我会注意了解学生听的情况，抓住有利时机，以一些倾向性的语言暗示引导学生：“甲同学听得最认真了，这么小的区别都被他听出来了，他的小耳朵真灵！”“乙同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真厉害!”“老师欣赏积极发言的同学，老师也同样喜欢专心听讲的孩子。”等等这些评价，既表扬了认真听讲的学生，又给其他学生指导了听的方法，学生的积极性都调动起来了，一个比一个听得认真。这也在不经意间培养了学生良好的听课态度。其次带着问题去听，在进入上课前，给出与本节课有关的数学问题，让学生带着问题进入学习，从而尽可能少的避免学生上课不专心的情况。最后强化学生的听课意识，即使学生的发言错误或回答吞吞吐吐，我也会专心去听，偶尔可做提示，但绝不会去打断。例如班上的一个女生，由于紧张回答问题吞吞吐吐，我耐心听完，有时少作点拨，再微笑着鼓励她。微笑和鼓励让她消除了紧张，有了自信，就有了精彩的发言。学生的效仿意识强，教师专心的神情，倾听的姿态会像底片一样印在孩子们的脑海里，使他们在日常生活中去效仿。学会听课是一个循序渐进的过程。只要我们教师注重这方面的培养，常抓不懈，学生的倾听意识一定会慢慢增强，养成良好的倾听习惯，倾听能力、理解水平也会不断提高。（2）针对学生较差的计算能力，每次上课前，给予4-5题计算，让学生加以练习，循序渐进地提高学生的计算能力。针对学生几何，应用题，不会做，容易错，不知道从何下手等现象，我们特意对学生进行专项练习，将这类题目分类变式进行讲解，让学生举一反三加以掌握。（3）开展学习反思活动，要求学生对课本的每一知识点或每一单元学习要有学习目标和学习成效反思，并能在同学之间交流。六（一）班数学教师 翟燕 马菠2010.12.23