590-小学语文五年级下册教材分析

小学语文五年级下册教材分析 教学安排建议 2月14日7月8日共21个教学周 第20周星期四6月30日语文期末考 （以上级文件为准） 命题指导思想 命题以新课程标准的要求为依据；以现行教材为依托，全面考查学生的语文素养，着重考查学生的记忆积累、理解感悟、分析表达与综合运用的能力。 命题依据 语文课程标准是进行课堂教学、评估教学成绩和测试命题的依据。“课标”中所规定的目标和要求是命题的立足点。命题与测试也为检查学生本学期的学习与积累情况，为下学期的学习与教学策略提供相关数据。 本次考试为纸笔的闭卷考试。试卷分问卷（6页）。全卷分为四部分。第一部分是听力，占8%。第二部分是基础知识，占32%。第三部分是课内、课外阅读，占30%。第四部分写作，占30%。 听力部分题型包括填空、判断与问答，考查理解、分析的能力，即听记、听辩、听述（听后转述）能力。学生的听记能力和听辨能力较强，填空与判断的全对率比较高。 但学生的听述能力比较弱。听述需要听后理解，并概括表达。根据卷面情况，学生出现几种明显的错误：一，未能理解题意。学生将“短文告诉我们如何看待体育”，理解成学生个人如何看待体育。二，表述不完整。属于大众的运动，淡化金牌，可以增强体质，极少学生能答全。三是表达不通顺。 建议： 1、多读多听新闻报道。引导学生关心社会、关心生活。 2、强调听的重要性，学会听清楚、抓住主要意思。强调听清楚与听全面。 3、学生进行听述时，学会进行草稿记录。听后说与听后写相结合，提高口头表达与书面表达的准确性。 判断题中“迫不及待”容易写成“迫不急待”。全对率只有37.37%。导致判断题的全对率也不高。 在卷面中还发现这样的错例： 滑坡坡写成“山”字旁或作“波”； 谨慎紧慎； 玲珑玲的另一半写成“今”，珑的另一半写成“尤” 溅的组词水溅，溅水，下溅，溅格 隔多一横，右耳旁。 致志，至 岷眠、珉 作做 这些错别字出现的原因有三： 一是不认真，没有认清楚字形。 二是没有结合形声字的特点，将形音意结合理解进行有意义的记忆。比如“迫不及待”解作“急迫得不能等待”。“及”是到的意思，而非“急”的意思。学生容易听音生字。又如谨慎写成“紧慎”也是如此原因。又如“岷”字，很明显是与山有关，作“岷山”，而非跟眼睛有关的“睡眠”了。 三是没有针对性地记忆一些细节。如玲珑，很容易漏写一点，一撇。 在第四题改写句子中，学生能够根据要求进行改写。而错误反多来自错别字。如“被”字少了一点，宾客宾格，亚运亚远，五湖四海无湖四海。 在扩写句子中，改变句子的含义是错误的主因。如：“我看到了珍珠鸟钻出了笼子。”扩句的基本原则是在不改变原意的基础上，让句子更具体。在扩写中，学生的用词也相当丰富，如与“珍珠鸟”搭配的“可爱，活泼，小巧玲珑”等，与“钻”搭配的“机灵地，巧妙地，飞快地，轻而易举地”，都体现了用词的准确性与生动性。 建议 1加强识字与写字教学。要将音形意三者结合进行理解和记忆。 2根据实际，有针对性地指导学生记忆易错的字。 3将字词放在具体的句子、段落中，理解词语的意思与感情色彩。 4在活学活用中巩固，强调字词的应用。如多种形式的造句，就是一种针对性很强的运用训练形式。比如在情景造句中，有学生就写出了这样的句子：在亚残会上，虽然很多人失去了双臂双腿，可是他们自强不息，为中国取得一枚又一枚金牌。这是理解词语、联系生活、提高表达能力的好形式。 第1小题,概括鲸的特点。典型错例是：写鲸是哺乳动物。鲸的构造。主要写鲸。学生对文段并未准确理解，也未能抓住重点。 第2小题,说明方法。未能掌握举例子和列数字这两种基本的说明方法。与修辞方法夸张拟人等混淆。作答时也未能理解题意，有回忆课堂所学，匆忙作答之嫌。 第3小题,运用方法仿写。有同学表达非常好，课外知识面广。 如：已知最大的蜂鸟体长也不过20厘米，最小的蜂鸟还不及人的手指大呢。 典型错例如下 未理解题意。如将修辞和说明方法混淆，只是随便选拟人或排比等造个句子。有的造句没有用上说明方法，有的只是抄写原文句子。如：电脑可以上网，可以听音乐，可以看电影，也可以玩游戏。 2造句欠准确。有的没有突出事物特点，所写事物与事实不符合。如：我曾经发现过一头大象的骨，约几千克重，象牙有两三米左右长。洗衣机在洗衣服，想龙卷风那样洗地。 3表达不清楚。如：狗熊要是张开嘴，可以吃掉两个人，它的腰可以坐三个人，还很宽敞。又如：我班有人考了20分，我是他的四倍多。他学习很差。一座山起码有几百只山羊。 九1文章的写作顺序。用老师的话是错得“五花八门”。如排比、总分总、外内，前后、比喻，、承上启下、时代发展、前后呼应等。未能抓住有标志性时间词语等基本特征。 九2概括两件事。三个明显不足：罗嗦、要点不完整、表达不通顺。如：我觉得我很厉害不用学，父亲教育我是小寄生虫。 九4联系实际写理解。有同学写得很精彩，如：只要努力，做到自己问心无愧，就没有人会嘲笑你。就像运动员刻苦训练后却没有得到名次，但台下的观众依然会会给他最热烈的掌声。 错误的原因是多是没有联系实际。 九5，写获得胜利的原因。欠完整、语言欠通顺。 九6写出从父亲语言中的体会。有创意的例子：父亲很好奇，并为此自豪。父亲仿佛回到了童年。父亲觉得这是一个不错的发现。父亲观察细致，充满童真。结合亚残运会的事例。 典型错例：我认为父亲一无所知。父亲不像大人，很无趣。父亲想考察我的努力与坚持。 九7评价人物。有同学并不理解题意，不是评价文章人物，而是评价自己。如，我上课的时候很严肃，下课时又很活泼，像猴子。有的写了鼓励的话，没能抓住人物性格特点来评价。 建议 1认真审题，准确理解题意。 2加强理解能力训练。教给理解方法，如抓中心句、重点句。多自主阅读，适时点拨，而非背答案，对答案。要关注提取信息的完整性。 3在理解的基础上关注概括、感悟、评价等多层次的阅读能力。 4关注书面表达的通顺、准确性。关注书写的整洁与规范。 5课内课外阅读结合，自主与指导结合，扩阔视野，培养语感。 本次读后感，写得好的同学，基本掌握了写读后感的方法，能认真阅读前文，概括文章主要内容，并联系生活实际有感而发，做到文通字顺。具体体现为： 1、同一文章，不同视觉。 学生写感的角度不尽相同，有的从“尽最大的努力”做事去讲，如学生写道：人生不可能一帆风顺，万事如意，每当做一件事情，都应该扪心自问，这件事情我做好了吗？我尽力了吗？ 也有的从“父母的教育方法”去讲，还有的从“知错能改”，有的从“父亲会站在儿子的角度，换位思考”。“父亲是位负责任的父亲”等方面写。 2、有感而发。 这是写读后感最基本的要求。写得好的同学都能认真读前文，做到真正的有感而发。在读后感的字里行间可以看出小读者的真情实感。 如：当我读到这个句子的时候，心头砰然一震。这句话虽然朴实无华，却蕴含着深刻的道理衔接自然，由文引感。 一个人的漫长人生中有着许许多多的失败，有的人会因此而沮丧，有的人却用失败来激励自己，使自己迈向成功总结前文，引出实际。 3感受深刻，表达准确。 首先是感受深刻，不能是无病呻吟。其次是在感受深刻的基础上，有同学能恰当运用比喻拟人对比等修辞方法，准确表达自己的感受。 如：父亲的教育，犹如一盘清澈的水，让我们看清所有事物；父亲的教育，仿佛是一阵轻柔的风，让我们懂得了人生的哲理。这里的排比将自己的感受淋漓尽致地抒发出来。 有的还能运用名言警句。如“当我们成功爬上山顶，发现成功的大门只是虚掩着。”体现出学生课外阅读广泛，在作答时引用到位恰当。用上“滴水能把石穿透，万事功到自然成。”“一分耕耘一分收获”等。 4、观察生活，旁征博引。有同学除联系自己的实际谈感受之外，还列举社会现象来说明。 如朱元璋爱迪生亚运健儿努力的事例。 又如，学生结合“努力了失败了，没有什么丢人的”这句话，举了亚运开幕式样闭幕式负责人的例子，赞他们敢于负责创新，不怕失败，最终成功学生善于观察生活，在习作中善于运用最新的社会题材来说明自己的观点。 5、见解独特，夹叙夹议。有同学边复述三个事例边发表见解，采取夹叙夹议来写读后感觉。 6、总结得当，画龙点睛。 如：人生就像一块月饼，只有糖豆沙面粉这样的月饼不好吃，得多家些其他配料。人生总是事事顺利，这样太单调，得多加些曲折，坎坷和失败。这样，我们的人生才会精彩。 同样，写得不好主要有以下几点。 1、套作文。写成其他文章的读后感。如慈母情深读后感觉，圆明园的毁灭读后感。有的不管三七二十一，就写一件难忘的事。 2、套例子。有的连续几个孩子，写的感受不一样，但写的例子都几乎一样。背作文的痕迹很浓。 3、套模式。如有好几篇的开头，都是写天空如何，周围如何。空话连篇。 更典型的例子，有十来篇很典型的“模板”作文： 开头：书是我们的朋友。 内容：作者以优美的语言讲述了这样一个真实的故事 感想：文中这句话让我深有感触 实际：抚今追昔 联想：伏案寻思 结尾：表决心。 这样的模式，严重禁锢了学生的发散思维，学生没有个性表达。归根到底，教的是背作文、应试，而非教如何写作。 4、概括内容过长，感想过少。有同学简述文章内容过长，感受只是一两句话，甚至没有。对文章的大意概括也不够简洁。 5、离题。写了一篇“我尽了最大的努力”为题的记事文。有的不是写读后感，写成读后抄抄原文。 6、书写不规范，卷面不整洁，表达不通顺。有的还用铅笔写。还存在涂改液、涂改带修改的情况。 建议： 1要真正指导学生写读后感的方法。培养学生感受的能力。真正做到我手写我心。 2引导学生多角度进行文题分析，选择感受最深刻的角度落笔。 3引导学生观察生活、体验生活、表达生活，多一些真情实感、个性体验、微妙感受等方面的表达。 4强调读写结合。加强篇章结构引导与练习。加强课内小练笔课外小日记的练笔形式。 5注意书写的端正规范与卷面整洁。 6注重兴趣提高，成功的体验。组织征文比赛，提供发表平台，参与语文活动。 宏观看待教材位置 教材 教学内容 评价内容 “教教材”变成“用教材教”； 由“教课文”变成用课文学语言、用语言。 这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。 崔峦 关于学习方法： 培养阅读学习能力，能看书学会的就不要讲、不要做、不要讨论、不要演示. 让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中培养良好的语感和整体把握的能力，掌握运用语文的规律。 在大量实践中接触大量的语文材料。 “我们所教的仅仅是我们知道怎样描写的那一部分。只要我们不剥夺学生的机会，让他们利用使他们得以自学的资料，他就能自己学会我们所不能描写的那一部分。” 阅读的大量，语言的输入，在积累到一定程度时，当会体现其效果。 （自学能力） 单元主题式教学 单元导学精略课文组合口语交际与习作回顾拓展 学段目标本册目标单元目标课时目标 不要将课文孤立起来，而应该放在单元内处理，与阅读能力训练目标与写作训练目标结合起来。 （阅读写作阅读） 几个思考 阅读过程中的记忆与联系 学习方式：比如合作，比如做中学 注重语言运用的基本功夫与思维能力的培养 课内外结合 因材施教 本册阅读与习作的主要内容 1走进西部 把握主要内容，联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，体会好处。提问并讨论。（重点与方式） 在口语交流的基础上，以个人或小组的名义，给远方的小学生写信。信写完后读一读，改一改，最好能把信寄出去。要注意信封的写法。（应用文） 第3课白杨后：写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿哪儿”“不管不管总是”等词语。（练笔） 2童真童趣 感受童真童趣，体会感情，观察生活，感受生活，表达感受。 可以写看图作文，也可以写童年趣事。要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。 第5课古诗词三首后：从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。（练笔） 3语言艺术 感受语言艺术，丰富语言，得体表达 根据某种需要，想象当时的情境，写一份发言稿。内容要具体，感