板桥回小语文综合素质评估实施方案

板桥回小语文综合素质评估实施方案一、指导思想：贯彻落实新课标精神，以学生最优发展为本，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，有效促进学生发展。二、评估项目：1、开展学生语文学习素质考查，着重从语文知识与能力方面进行评价。具体考查项目：一年级：(1)课内识字(2)朗读(3)口语表达(4)背诵(5)写字(6)语文综合卷二年级：(1)朗读(2)口语表达(3)背诵(4)写字(5)语文综合卷三至六年级：(1)朗读(2)口语表达(3)识字*写字(4)积累*阅读(5)习作2、结合语文学科单项评价继续深入开展学生语文学习过程评价，全面考察学生语文学习过程与方法、情感态度与价值观三、评估标准：以语文课程标准中第一阶段(1-2年级)、第二阶段(3-4年级)、第三阶段(56年级)课程阶段目标为参照标准制定各项评估标准。(详见各项试卷)四、考查方式、评价方式：1、以单项考试和全面测评相结合，实施分项考试法，实现评价内容的多元化，全面地考察学生的语文学习素质。2、低年级的背诵考查以课内要求背诵篇目为主，可适当增加一些课外篇目，但不易超过20%,评估活动与学生日常的语文实践活动相结合，期末予以终结性评价。(具体评估标准详见相关试卷)3、各年级朗读、口语表达等项目测评实行开放性考试。考查学生的朗读能力，可从语音、语调和感情以及对内容的理解和文体的把握等方面综合考察，根据阶段目标，各学段有所侧重；口语表达除考查学生口语表达能力外，还应重视考察学生的参与意识和情意态度；朗读能力与口语表达能力评估釆取自评达标、分段验收考查方式，将评价与教师日常教学以及学生平时的语文实践活动相结合，教师根据教学实际及班级情况，采取随即测评或集中分段测评或二者相结合的方式进行，并继续与带有激励机制的竞赛、展示形式相结合，尽量给予学生进步与成功的机会，促进其进一步发展。项目考查的开展以班级、年级为单位。继续评比“朗读小能手”、“口语表达小能手的评比活动，除表彰优秀外，可尝试设置一些激励有一定发展进步的学生的激励机制，如继续评比“朗读进步奖”、“口语表达进步奖”等。（具体实施详见各年级朗读、口语表达展评方案）学生参与口语交际的意识和情意态度等考察在学生学习过程评价中进行。4、中高年级识字*写字考查项目综合考查学生的识字与写字能力，以闭卷形式进行,并结合考查开展“写字小能手”“写字进步奖”评比活动。5、中高年级的积累*阅读项目综合考察学生阅读积累与阅读能力。阅读积累的考查主要考察学生阅读的日常积累，采取平时考查与期末综合考查相结合的方式，平时考查依据各学段课标有关诵读优秀诗文要求，以平时考查为主，考察学生阅读积累（具体考查内容、评估标准详见各年级语文科背诵检查表）。阅读能力继续考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值趋向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯等。重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标,具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。学生阅读能力的考查以期末终结性评价为主。积累*阅读项目中阅读积累与阅读能力的考查权重比例为20%*80%；课内外知识考查权重比例为：课内20%,课外80%。阅读习惯考察在学习过程评价中进行。6、学生习作能力评价根据各学段目标，综合考察学生作文水平的发展状况，继续以学生平时习作评价与期末习作评价相结合方式进行综合评定，权重比例为：平时60%,期末40%。对有创意的表达应予鼓励。学生平时习作评价以平时8次最优习作为评价依据。7、“语文综合卷”着重考察学生的语文综合性使用能力，试卷要力图体现生活语文的理念。一二年级考查内容权重比例：课内90%,课外10%。8、学生的语文学习素质综合评定采用“等级+评语”的综合评定方式，知识能力用等级评定；针对学生语文学科学习态度、情感、价值观、学习方法和过程用有针对性、指导性、鼓励性和期待性强的评语表述在学生学习过程评价表中。9、一、二年级的语文综合性学习卷、三至六年级的识字*写字卷、积累*阅读卷与期末习作卷以密封流水作业批改形式进行。10、试题难度比例、难度系数：试题难度比例：7：2：1,即基础题占70%,中档题占20%,较难题占10凱低中高年级试题难度系数分别为0.90.850.8o五、期末各项评估时间安排：1、朗读、口语表达的测评可安排在学期结束前第7周至第四周内进行，各班可根据需要安排一至几次测评展示活动，测评时间可由学生根据自己实际选择进行，对初评成绩不满意可要求再次或下次测评。2、习作、写字、课内识字测评可安排在学期结束前两周内进行。3、识字*写字、积累*阅读、语文综合卷安排在学期最后一周进行。激发兴趣，学习语文板桥回小武淑君孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“兴趣是学习的动力。在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。一、指导预习，诱发兴趣。预习是学生理解课文内容的前提，是课堂教学结构中必不可少的组成部分。教师在课前应诱发学生的学习兴趣，指导学生做好预习。如在指导预习小蝌蚪找妈妈一课时，能够先到野外捕捉一些小蝌蚪，养在玻璃缸内，然后进行了启发谈话：同学们,你们平时看见过青蛙吗？谁知道它小的时候是什么样子呢？（出示玻璃缸内的小蝌蚪）这是小蝌蚪，是青蛙小时候的样子。小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁，它们要去找妈妈。小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找到妈*的呢？回去后同学们认真地读一读，找一找问题的答案。这样学生就有了学习和求知的兴趣，并且在课堂上学得生动、活泼、理解透彻。二、精心设计导入，激发兴趣.良好的开端是成功的一半。小学生的好奇心特别强，对新鲜事物特别感兴趣。导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。所以在学习新课时，就应在导入这个环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。1、巧设悬念，课前激趣。在导入时，教师用巧妙的语言巧设“悬念，能把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教美丽的小兴安岭一课时，我巧设“悬念：“同学们，这节课老师要带他们去一个美丽的地方。学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：“带你去哪里呢？说完板书课题美丽的小兴安岭。“哦！学生恍然大悟，但随之产生疑问，小兴安岭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引语：“同学们，小兴安岭，在我国东北地区的黑龙江省一带，那里风景优美，物产丰富，有香脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有很多人参和珍贵的药材，美丽的小鹿要想领略小兴安岭的秀丽风光，就让我们随作者去小兴安岭旅游观光吧！这样，不但激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。2、借助现代教学手段，直观激趣.在语文课堂教学中，合理使用现代教学手段,结合课文教学内容，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏品味形象化的词句，能够使学生的精神处于轻松的状态，让学生迅速进入状态，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。如教苏轼的诗饮湖上初晴后雨时，我先让学生边听古筝乐曲，边观赏西湖的美丽风光（视频），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。这样使学生产生浓厚的学习兴趣，为学好古诗打下基础。3、猜谜语，激起兴趣。俗话说：一石激起千层浪。一则小小的谜语，往往能激起学生极大的兴趣。如教学蜜蜂这个课时，我用猜谜语的形式导入新课。“嘴象小铲子，脚象小扇子，走路晃膀子，水上划船子。生动形象的谜语，激发了学生的兴趣，他们很快就猜出谜底。这时我趁机将学生的兴趣引入课文：蜜蜂有什么本领呢？你们想知道吗？请大家打开蜜蜂这个课。于是马上把学生的注意力引到书本上来了。上面仅仅举了一些导入激趣的方法，在教学实践中，很多老师孜孜探求，创设了好多导入方法：如插图导入、谜语导入、故事导入、影视导入、音乐歌曲导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的求知欲、激起学生的兴趣就行。三、做游戏，讲故事，调动学生学习语文的兴趣。低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳，而语文知识的掌握，语文能力的培养和形成，是要在不断的练习中，才能巩固和熟练。所以，教师应根据低年级儿童的心理特点，努力创设语文知识的故事性和游戏性情境，使他们变“无意注意为“有意注意我在识字教学中经常用“一字开花，“开火车、“找朋友等游戏进行扩词比赛、从而丰富学生词汇，巩固字词。“一字开花就是老师在黑板上先画一朵花，再在花心里写上某一个生字，而后让小朋友口头扩词或板演。如果这个字的朋友多，就在花瓣外再画上一层花瓣，花儿越开越大，学生就越有兴趣，注意力非常集中。如我教“花这个字时，用“花字就扩词二十多个，为了进一步巩固词、“一字开花后就进行”开火车游戏。这样学生在欢乐的游戏中掌握了知识，特别对那些后进生帮助很大，教师就能达到较好地传授知识的目的。语文知识的故事性，我在看图说话教学中常以故事进行教学，如教第二册基础训练与看图说话教学中迷路和小白兔，我先让学生看三幅图，看后让学生说说，主要讲了一件什么事？第一幅图画的是：早晨，小白兔走出家门，擒着篮子去森林釆蘑菇,找不到家了，第三幅图画的是：乌鸦与小白兔说话，乌鸦给小白兔指路。为了使学生能围绕故事中心有目的进行说话训练，我引导学生根据故事的主要内容起个名字，有的学生起出了如勤劳的小白兔、釆蘑菇的小白兔、找不到家的小白兔等题目，最后我板书迷路的小白兔，当学生对故事有一个深入的理解后，我让学生扮演其中的角色，在音乐声中进行完整的表演。有的学生扮演小白兔，有的扮演乌鸦，学生们声情并茂，兴趣盎然，这样教可使学生实践与表演相结合，以趣引思，知趣结合，掌握了辩别方向的知识，学生愉快地受到了观察，思维和语言训练。总而言之，只要我们巧妙使用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，从而达到学好语文的目的。创新作文，还给了学生自主作文权板桥回小武淑君所谓“自主写作就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。一句话，写作是个人情感、灵性的外化。学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。不过这些年来，因为受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工具、写作的奴隶。写作不再是真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏。这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的修改，自然就扼杀了学生的创新精神。创新作文就冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。创新作文是如何把自主的写作权还给学生，弘扬了学生的创新意识呢？一、感受生活创新的源泉叶圣陶语生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，公园花展充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放：解放大脑让学生思维，解放双手让学生动手，解放眼睛让学生观察，解放嘴巴让学生发言，解放时间让学生自由，解放空间让学生活动。当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。难忘师生情，调皮王变乖了，我成功了等文章写了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。二、激发兴趣创新的动力快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。实践中，我主要采用两种方法激趣。1、鼓励学生自主表达熟悉的生活要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨簸在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。2、尝试成功苏霍姆林斯基曾在给老师的建议中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它能够促进儿童学习的欲父望。如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，能够展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台，。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。三、大胆想象创新的翅膀语言新课程标准规定：“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。“黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”在学生习作，创新作文就在自主作文的基础上，大胆想象，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。如何训练学生的想象力呢？1、教材拓展延伸，进行想象练笔小语教材中很多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀主，进行想象练笔。如学习凡卡一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局中，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了很多不同于他人的故事结局，这样的练习，既训练学生自主作文的权利，又发展了学生的创造想象。2、借助插图，观察想象形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊，所以，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展了想象力。3、大胆假设，虚构幻想小学生最喜欢听童话、读童话了，所以，在作文教学中，我常引导学生自选材，大胆丰富合理的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来,学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋。成功的写出了粉笔与钢笔、标点符号的争吵、五官的对话有趣的文章。另外，我也以二十年后的我、假如我是联合国主席、凡卡来到我班为题引导学生大胆假设，插上想象翅膀，写出了充满奇思妙想的想像作文来。总而言之，创新作文在丰富的生活，激发兴趣，放飞想象，倾吐心声等方面，真正体现了在习作中以学生为主体，把自主作文的权利还给了学生。阅读教学中的讲、读、练板桥回小武淑君在语文教学过程中，向学生传授语文知识，发展学生的思维与语言，培养学生的阅读与写作能力，有很多途径与方法，其中讲、读、练是大家常用的教学手段。在这方面，我们的前人积累了很多好的经验。多年来，语文教师在教学实践中又有很多新的创造，为小学语文教学朝着科学化方向发展，提供了很多有益的新经验。但也存在一些问题，尚需我们在教学实践中进一步研究、探讨。这里，我谈点粗浅看法，以求教于同行。一、讲，要有重点。在讲读教学中，首先要弄清楚为什么要讲，其次是讲什么，怎么讲。大家都知道，只有明确的目的性，在教学中才能避免或减少盲目性。讲解课文的目的，是为了帮助学生理解课文内容，掌握语文知识，形成语文能力，受到思想教育。现在，恰恰在语文教育上因目的不明，或对学生的情况不明，花费很多无效劳动。如教一篇课文，不论长短，不问难易，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，由内容到写法，从头讲到尾，面面俱到，不肯割爱。这样做，精神可嘉，效果可疑。小学的课文除了几篇古文以外，都是白话文，学生识了字，自己去读，遇到难理解的词语，查字典，结合上下文去理解，是能够读懂的。特别是现在使用的教材，多数课文的语言都很通俗，有的就是学生自己的语言，教师何必讲那么多呢？还不如少讲点，腾出点时间来让学生多读读，多练练，效果会好些。教师的讲解，一定要抓住文章的重点字、词、句、段，讲学生不懂的，讲学生理解不到的，不能平均使用力量。这样，学生才会感到有学头，有想头。例如：我的战友丘少云一课有这样几句话：我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都有可能被发觉。在讲这段文字时，我只抓住了“纹丝不动一词重点讲解。首先让学生利用工具书联系上下文理解“纹丝不动”的意思，启发他们明白，为什么战士必须纹丝不动。然后提问：“邱少云在烈火烧身时是如何纹丝不动的？”引导学生反复阅读文中：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动的？烈火在他身上烧了半个多小时才逐步熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”从而使学生体会到邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神。通过“抓住一个词，朗读一段话，体会一种精神”这样一个训练序列，以讲导读，以读促思，思而领会。这样抓住重点逐步启发、引导，激发学生积极动脑思考，学生会理解得更透彻，更深刻。从而受到语言教学和思想育。文中的难句，学生读不懂，教师一定要讲，不然有碍学生领会课文内容。如视死如归一课里有这样两段话：带头的特务恶狠狠地说：“现在，只要你说一个招字就放了你；不说，马上送你回老家！王若飞坚定地说：“什么招字，早从我字典里抠掉了！”上段的“招字和“回老家，对小学四年级学生来说，在理解上有困难。下段的“早从我的字典里抠掉了就更不易理解。我在给学生上这篇课文时，着重讲了王若飞说的这句话。为了向学生讲明白这个难句，先让学生查字典并结合课文理解“招的含义是“招供、招认的意思，“招了”就是向敌人认罪，屈膝投降。“回老家是指“不招”就处死。不讲这个“招字和“回老家”的含义，学生就不易理解国民党特务凶狠、残暴、杀人不眨眼的反动本性,就不理解共产党人不受利诱，不惧威胁，英勇不屈，视死如归的大无畏英雄气概。只有讲明白课文中难以理解的地方，才能加深学生对课文的理解，满足学生的求知欲望，解决学生学习中的难点。这能够叫做“雪中送炭”。怎么送“碳？也一定要讲究方法，教师的讲解，要根据难易程度，难的教师讲，较难的师生共同讲，比较容易的启发学生讲。总而言之在如何讲的问题上，应废除烦琐哲学，树立精讲多练的观点。二、读，要有指导。小学语文教学纲要中有这样一段话，“朗读和默读是教学中最经常最重要的训练。这里用了两个“最”字强调多读的重要性，这是语文教学的经验总结。古人说：“书读百遍，其意自见”，“为文有三多，第一就是多读，然后才是多作，多商量这些经验，我们理应吸取。不过，有的语文老师，虽然也重视读，但不甚注意读的指导，这是一种很值得注意的现象。我在讲读课文时，经常引导学生多读几遍，让学生边动口边动脑，口而诵心而思，使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者谴词造句，怎样布局某篇。实践证明，有些课文，有些课文的某些句、段，让学生反复诵读，教师评点一下，要比讲的效果好得多。指导学生读课文，事先要提出明确的要求，教师不但要示范，而且要教给学生读的方法。使学生逐步懂得该怎样读，为什么要那样读。学生明白了道理，掌握了方法,再加上反复练读，很快就会形成读的技能。如指导读卖火柴的小女孩一文的第九至第十一自然段：她在墙上又擦燃了一根火柴。这个回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这个整把一一“奶奶”二字声音要拉长，语调要上扬。因为此刻小女孩迫切地希望奶奶带她离开这里，向奶奶哀求时是那样的痛苦，语气要十分悲切。后来奶奶抱着她向光明和快乐飞去时她又是何等的幸福，这些句子就要读得亲切、欢乐，声音要清晰。教师指导以后，必须让学生反复练读，读中再指导，不断提高读的能力。指导学生默读课文，教师要善于启发学生思考，使学生在读的过程中揣摩、领悟、联想。如读这段话：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。在默读前，能够启发学生思考：小女孩和奶奶一起飞到怎样一个地方去了？在现实社会里，有这样的地方吗？引导学生理解，在现实社会里这样的地方是根本不存在的，这只不过是小女孩的幻想而已。课文之所以这样写，是为了反衬资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。这样指导默读，能提高学生的理解能力，发展儿童的思维和语言。三、练，要有启发性。这里所说的练，是指在教学过程中或讲完一篇课文之后的各种形式的作业练习。练的目的是使学生巩固所学的语文知识，形成综合使用语文知识的能力。从这个意义上说，练，是系统积累、认识规律、形成能力的实践过程。所以，练，一定要依据“纲要”的要求，从课文具体内容和学生的实际出发，并注意由浅入深，由简到繁，由具体到抽象的原则。形式力求多样、生动活泼。练习的内容，应引起学生的兴起，有利于培养学生自学能力和发挥学生的创造性。实践证明，让学生去做需要他们自己发挥一点创造性才能完成的练习或作业，不但有利于调动学生的学习积极性，而且有助于培养他们自己使用已有知识解决新问题的能力。这样不但把知识教活了，也使学生的脑子活了。讲、读、练是语文教学实践中长期积累的行之有效的方法，它体现了语文学科的性质、特点和学生学习语文的规律。但是，如何使讲、读、练朝着科学化的方向发展，需要进一步实践、探讨，不断地总结经验，摸索规律。