参与语文阅读教学-引读导法课题研讨活动反思

参与语文阅读教学-引读导法课题研讨集体备课反思保安小学-覃卫碧我参与语文阅读教学-引读导法的集体备课，受益匪浅。那是苏老师设计的陶罐和铁罐的教学设计，他的教案设计的教学过程自然，可重点、难点突出欠佳，没以引读导法为重点设计，因而本组语文教师就这一课题进行热烈地讨论，给他提出许多建议。通过集体备课，我深感到：小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。 本镇在这样的情况下，研讨语文阅读教学-引读导法为课题，这课题应运而生、与时俱进，通过教师引读，学生研读旨在把握文本的内涵要点，掌握课文内容，理清纹理脉络，明了课文的写作特点等。通过朗读，促使人尽快进入课文，入情入境，在吟咏中感觉文字的韵律，体验语言的节奏，领会文本的韵味，体察作者的情感，找到授课的心理感悟点。教师可以运用“温过而知新”方法，以感悟点指导学生将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在详细的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习教师可以多层次、多角度地进行引读，让学生“好读书，会读书，读好书”。这次集体备课，让我领悟到语文备课是一种个性化的艺术行为。教师们用自己方式和风格，进行创造性备课，会调动他们的创造性和积极性。因此集体备课，在对教材的把握和学情的分析的基础上，我们又尝试让组里的每一位老师在备课和设计教学时权衡自己的优势和不足，融入自己的特长，根据教学目标进行创造性备课、依靠集体智慧，取长补短，创设出更好的课堂教学设计，让教学效果得以提高。