新课程与教学改革

123传统的课程观和教学观：传统的课程观和教学观：课程被窄化为学科，课程成为一课程被窄化为学科，课程成为一种指定、指令（专制），教材成为圣经；种指定、指令（专制），教材成为圣经；教学是课程传递和接受的过程；教学是课程传递和接受的过程；教师与学生外在于课程。教师与学生外在于课程。4新的课程观和教学观：新的课程观和教学观：课程是民主的、开放的、科学的课程是民主的、开放的、科学的 （文本课程（文本课程经验课程），课程经验课程），课程 不不仅是预设的，而且是生成的；仅是预设的，而且是生成的；教学不只是忠实地传递和接受课教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发程的过程，而更是课程创生与开发的过程；的过程；教师与学生是课程的有机组成部教师与学生是课程的有机组成部分。分。567 在传统的教学中，教师负责教，学生负在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的责学，教学就是教师对学生单向的“培养培养”活动。活动。它表现为：它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，样的课堂上，“双边活动双边活动”变成了变成了“单边活动单边活动”，教代替，教代替了学。了学。二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量力量”。891011传统教学传统教学：重结论、轻过程（重学会、轻会重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学学），形式上走捷径的教学 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。1213141516 从实践层面上，以学科为本位从实践层面上，以学科为本位的教学是一种的教学是一种“目中无人目中无人”的教学，的教学，它突出表现为：它突出表现为：第一、重认知、轻情感。第一、重认知、轻情感。第二、重教书、轻育人。第二、重教书、轻育人。171819 这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。2021 22 每一个人都需要被赞赏，赞赏是教每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好武器育的最好武器。23 换个角度看学生（黑点的案例）换个角度看学生（黑点的案例）批评和责罚的教育意义批评和责罚的教育意义24 学生是发展中的人，学生的发展需学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助：要教师的帮助：2526教的本质在于引导教的本质在于引导。引导的特点引导的特点是：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引引 导导 的的 内内 容：容：不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；引导可以表现为一种启迪引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；引导可以表现为一种激励引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。2728