课堂效益(备课)_自我管理与提升_求职职场_实用文档

如 何 提 高 课 堂 效 益谈谈备课的一般做法古云：凡事预则立，不预则废。用在教学上也是一样的道理。教师备课是上课的先导，是上好课的关键，是提高课堂效率的保证，是课堂教学的设计蓝图。即使是再优秀的教师，水平再高，经验再丰富，对教材再熟悉不过，不敢说不备课就能上好课。特别是在科技飞速发展，信息知识多元化的当今时代，上课前不做好充分的准备是不可能上好一节课的。一、备课程资源。什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力，狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。课程资源的一种分类是：将课程资源划分为校内资源、校外资源、网络化资源。校内资源主要包括教科书、实验室、教师、学生、参考书、练习册、学校图书馆、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、其他学校的设施、学术团体、工厂（地）、农村、商场、科技活动中心、少年宫、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。下面谈一谈在备课的过程中如何利用和开发课程资源。（一）备教材教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的必然要求，新课程强调教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。要备好教材教师要做到： 1、钻研课程标准 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分给予了详细的阐述，特别提出了面向全体学生的基本要求，对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。 教材只是教师讲课时所依托的材料，它是受课程标准制约的，教师的讲课应以课程标准为准绳，不得脱离课程标准的基本要求。2、 钻深钻透教材要求学生理解、接受的东西，教师必须首先要理解透彻、了然于心，为此要做好以下几项工作：（1）要明确教学目标，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿，明确了教学目标，就为钻深钻透教材提供了必要保证。（2）要有严谨科学钻研的态度，“钻深钻透教材”不是“走马观花”的浏览，也不是一般的通览和按部就班的解析，而是要一丝不苟，深入到具体的教学内容中去，弄清整体与局部、局部与局部、局部之内的关系，把握章、节、段、句、词的层次要求和科学意义，弄清相应图形、图像、表格所起的作用和他们所蕴含的思想方法。认真研究分析教材上呈现的素材的价值。只有这样教师才能把那些死的素材转化为自己的活思想、方法和行为，才能生动形象地、深入浅出地教学生。3、 把握重点和难点重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来一节课中学生要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。因此备课时，首先必须要把握住重点和难点，当教学内容确定以后，教师应认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点；其次，考虑怎样突出重点、突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系？怎样与学生已有的旧知识相联系？最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。 4、 正确合理使用其他课程资源 教师应该在理解教材的基础上，结合师情、校情、生情合理选用教学参考书，有机整合网络媒体资源，设计出一份适合自己、适合学生的教学案例。（二）、备学生在教学过程中，学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅是教学活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归宿点。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源，运用合理的教学方法，创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学。备学生要明确学生的学习过程和达成目标。学科教学的重点是要求学生掌握基本知识、发展基本能力和学科思维，同时通过学科教学学习前人锲而不舍、实事求是、勇于善于探索的科学态度与科学方法，给学生以丰富的内心体验和个人感悟。教学目标由固定目标变为开放目标，尊重学生学习的差异性，允许学生获得不同的发展。二、备过程 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。教学过程中贯穿着教师教的方法学生学方法。建构主义理论认为学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反他要对外部信息主动地选择和加工，教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的，教师是指导者、组织者、策略者，教师对课堂的整体及每个教学环节应有合理的设计，要研究学生的心理，课堂上教师要说什么、问什么、做什么要有预案，学生问什么、说什么、答什么怎么答要有预计，出现意料之外的答法做法我们怎么去引导等。“教无定法，教必得法”，这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用，一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的，关键是在实施过程中，教师如何艺术性地引导各个击破，层层递进。教学过程的构建，要树立现代的教学观念，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师引导在后”为原则。三、备问题备问题是备课过程中不可缺少的一个环节，问题备得好，就好像抓住了“牛鼻子”一样，使得教学思路清晰，教学过程通畅，因此备课时一定要精心设计提问的内容，提高提问的有效性，在设计提问时要注意以下两点：不能盲目提问，不提无价值的问题。四、备作业在备作业上要做到精心挑选，适量适度，教师要注意以下几点： 1.内容上做到由简到繁，由易到难，形式上做到由模仿到独创，由典型到变式，充分体现循序渐进的原则。2.注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能。3.注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容。 4.注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。5.注意及时批改和讲评。作业做了就要批改，错了就要及时订正。五、常写教学反思教学反思也是有效备课中重要的环节之一。美国学者波斯纳认为，教师的成长：成长经验反思，备好课上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思，针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上，这样既可以积累教学经验，避免以后的教学实践少走弯路，又可以促进教师自身的专业化发展。总之，备好课是上好课的重要保证，是提高课堂有效教学的活水源头。有利于使教师养成一种崇高的敬业精神。教师备课过程，不但在业务上不断提高，而且在思想境界上不断提高备课活动本身，就是教师敬业爱岗精神的体现。如果没有一颗献身教育的赤诚之心，没有甘于寂寞无私奉献的情怀，怎么会去踏踏实实、认认真真备课呢？所以，只要能坚持做好备课工作，就能陶冶自己的情操，净化自己的灵魂，提高自己的修养。