班级管理学第四章

第四章第四章 班主任的管理班主任的管理 第一节 班主任的选用 第二节 班主任的培养 第三节 班主任的评价1、领导班级德育、领导班级德育2、联系任课教师和学生的纽带、联系任课教师和学生的纽带3、沟通学校、家庭、社会的桥梁、沟通学校、家庭、社会的桥梁4、对班级工作指挥、协调。、对班级工作指挥、协调。5、督学作用、督学作用班主任的作用班主任的作用班主任工作的意义班主任工作的意义n1、班主任是学生健康和谐发展的指导者、班主任是学生健康和谐发展的指导者n2、班主任是班级集体的组织者、班主任是班级集体的组织者 班主任的任务和职责班主任的任务和职责（1）培养品德）培养品德（2）促进学习）促进学习（3）指导体育和卫生）指导体育和卫生（4）关心课外活动）关心课外活动（5）进行班级日常管理）进行班级日常管理（6）联系任课教师）联系任课教师（7）搞好操行评定）搞好操行评定（8）联系家庭、社会）联系家庭、社会班主任劳动的特点1、积累性2、事务性3、消耗性4、持续性5、创造性班主任选用的标准班主任选用的标准n1、政治合格、政治合格n2、师德高尚、师德高尚n3、业务过硬、业务过硬n4、身体健康、身体健康班主任选用的原则班主任选用的原则n1、方向性、方向性n2、民主性、民主性n3、合理性有效性、合理性有效性 班主任选用的一般程序班主任选用的一般程序1、他荐或自荐、他荐或自荐2、谈话、谈话3、评定、评定4、考核、考核n1、指导思想：德才兼备、指导思想：德才兼备n2、培养内容：班级管理内容为主，全面安、培养内容：班级管理内容为主，全面安排。排。n3、培养形式：自学为主，业余为主，在职、培养形式：自学为主，业余为主，在职为主为主。n4、组织安排：物质和时间保证。、组织安排：物质和时间保证。班主任培养要求班主任培养要求班主任培养途径班主任培养途径n 1、全员培训n 2、岗前培训n 3、业务培训n 4、实践提高 了解学生的技能培训了解学生的技能培训n1、学会观察学生n2、提高谈话艺术n3、分析书面材料n4、调查研究心理卫生教育技能的培训心理卫生教育技能的培训n一、让学生掌握心理健康的标准 n二、让学生了解学生中常见的心理障碍 n三、教给学生一些心理障碍防治的方法 美国心理学家马斯洛和迈特尔曼美国心理学家马斯洛和迈特尔曼提出了衡量心理健康的标准：提出了衡量心理健康的标准：n 1、有充分的安全感，即不会感到有某种危险对自己造成威胁；n 2、充分了解自己，并能对自己的能力做恰当的估计，即人们常说的有“自知之明”；n 3、生活目标和理想切合实际，而非有过高的或缺乏明确的生活目标；n 4、与现实环境保持接触，即知行结合，而不是空想与自我封闭；n 5、能保持个性的完整和谐，悦纳自己，有好的个人修养；n 6、具有从经验中学习的能力，而非固执、我行我素；n 7、能保持良好的人际关系，而非独来独往；n 8、适度的情绪发泄与控制能力，而非任意冲动或苦行僧式的压抑；n 9、在不违背集体意志的前提下有限度地发挥个性，而非盲从和随波逐流；n 10、在不违背社会道德规范的情况下能适当满足个人基本需要，也就是人们常说的要处理好集体与个人的关系。n简而言之，所谓心理健康是指能进行正常的心智活动和能良好地适应社会生活。永恒的和绝对的心理健康是不存在的，我们应不断提高自己的心理健康水平，而不能期望一朝一夕就能获得完满的心理健康，或与自己的某些缺点与不足过不去。中学生常见的心理障碍中学生常见的心理障碍 及矫正方法及矫正方法n一、中学生的心理障碍一、中学生的心理障碍n概括起来，学生的障碍主要表现有认知障碍、概括起来，学生的障碍主要表现有认知障碍、情绪障碍、人格障碍和行为障碍等四个方面。情绪障碍、人格障碍和行为障碍等四个方面。1、认知障碍、认知障碍n认识障碍是指认识过程中，由于感知、记忆、认识障碍是指认识过程中，由于感知、记忆、理解等心理因素的影响，直接导致的对学习理解等心理因素的影响，直接导致的对学习不适应。常见的有：已有的基础知识较差；不适应。常见的有：已有的基础知识较差；智力活动过程缺陷；学习技能缺失等。智力活动过程缺陷；学习技能缺失等。2、情绪障碍、情绪障碍n情绪稳定与不稳定，都会给学生带来一系列积极或消极的影响。如学生父母感情不和或离异；没有处理好朋友、同学间的关系；父母期望值太高，自己又达不到要求等，都会影响学生情绪不佳，导致学习成绩不良。焦虑过度的学生，主要是家长的压力、考试和升学的压力、教师批评或冷眼的压力等影响；焦虑不足的学生，是那些学习成绩一贯不佳、灰心丧气、缺乏学习动力、丧失学习自信心的学生。3、行为障碍、行为障碍n行为障碍常见的主要是多动行为，是以注意集中困难、行为冲动性和活动过度为特点的一种行为障碍。这类学生冲动性较大，稍不如意就会出现强烈情绪反应。课堂小动作多，注意力涣散，跟不上学习。4、人格障碍n人格障碍又称个性适应不良。主要表现为退缩。特征是对人、事容易产生害怕的感情反应和退缩行为，甚至萎靡不振，忧心忡忡。5、自我意识的障碍、自我意识的障碍n对待自己要么过低估计自己的能力，看不到自己的长处或优势，自我否定，自我压抑，悲观失望，有强烈的自卑感，缺乏自信；要么自我意识膨胀，过高估计自己的现状，甚至认为自己比谁都强，常做“白日梦”，把幻想当现实，而一旦遭遇挫折，便极易滑到自我萎缩的境地而一蹶不振。6、学习心理障碍、学习心理障碍n 这是一个带普遍性的问题，只是每个学生的程度轻重不同而已。由于中学生尤其是毕业班的学生学习负担重，考试分数及升学的压力让学生不堪重负，长期精神过度紧张，使其对学习、考试产生焦虑、冷漠或恐惧心情，心情烦躁抑郁，好发怒，不想学习，上课不愿听讲，影响课堂纪律，作业马虎，疏远他人，怕与同学和老师接触，害怕考试，用作弊来反对考试，对重要考试甚至想通过伤残自身来躲避。这些心理障碍如得不到有效控制、疏导，将对学生的学业进步产生很大影响。7、性认识的障碍、性认识的障碍n 中学生的身体正处于生长发育的第二次高峰期，性生理不断发展，性意识也开始觉醒，对异性充满神秘、好奇、好感。但由于学校及家庭对性教育的滞后，性心理得不到正确引导，对性无法正确认识和把握，往往给学生带来许多迷悯和困惑，如与异性交往不适应，在异性面前或过分拘谨、局促不安、手脚无措，无法以平常心大方地与异性交往；或过分热衷于性引诱，沉溺于性幻想、冲动并渴望得到体验，产生早恋现象，甚至走上越轨、犯罪的道路。性障碍已成为中学生最常见、最难以启齿的心理健康问题之一。8、人际关系的障碍、人际关系的障碍n 他们不能正常处理师生和同学之间的关系，与人交往或退缩畏惧、自卑孤独；或妄自尊大、目中无人。他们不愿合群，不愿与人接触，总是游离于集体，与周围人格格不入，对人心存厌烦、鄙视或戒备心理，内心感觉孤独、寂寞、空虚而又无法排解，心理矛盾日益加剧和突出。中学生人际关系的障碍常被其性格类型所掩盖，不容易引起重视，从而导致学生在这方面的障碍越来越严重。二、中学生心理障碍的成因二、中学生心理障碍的成因n1、家庭因素、家庭因素n俗语说，父母是子女的第一任教师，一个人从小生活在什么样的家庭，对其心理发展关系重大。家庭的经济地位、文化教养、人际关系乃至家庭气氛等，都对孩子起着潜移默化的长远作用。2、学校因素、学校因素n学校是学生学习、生活的主要场所，学生的大部分时间是在学校度过的。因此，学校教育对学生的身心健康影响极大。3、情感因素、情感因素n 青年时期是花的季节，在这一阶段人的第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟。此时，情绪较为敏感，易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感的困感。4、心理因素、心理因素n 进入中学时代的青少年，已初步具备了自理能力，不必事事依赖父母了，这时，他们厌烦大人的管束，力图摆脱对成人的依附，渴望获得独立。5、不健康的个人需要、不健康的个人需要n 学生脱离实际过分追求高消费、虚荣心重，或者追求低级的性刺激，都可能导致过错行为或品德不良行为。三、中学生心理障碍的矫正方法三、中学生心理障碍的矫正方法n1、开设心理学专题讲座，利用墙报、广播、电视等、开设心理学专题讲座，利用墙报、广播、电视等多种形式的媒体和手段多种形式的媒体和手段 广泛开展知识宣传，普及心理广泛开展知识宣传，普及心理卫生常识。卫生常识。n中学生进入初中后，学校就应开设专题讲座，根据学中学生进入初中后，学校就应开设专题讲座，根据学生可能出现或已经出现的种种问题，将有关心理学知生可能出现或已经出现的种种问题，将有关心理学知识和心理保健方法传授给学生，引导他们积极主动和识和心理保健方法传授给学生，引导他们积极主动和科学地健全自己的心理素质。如告诉学生如何适应新科学地健全自己的心理素质。如告诉学生如何适应新环境，接纳新老师，了解新同学；如何与人交往，学环境，接纳新老师，了解新同学；如何与人交往，学会自控；如何缓解考试、升学的压力；面对挫折如何会自控；如何缓解考试、升学的压力；面对挫折如何奋起等等，专题讲座既可以是学校心理辅导的专业教奋起等等，专题讲座既可以是学校心理辅导的专业教师，也可以是班主任。不论是谁主持，都应把握这样师，也可以是班主任。不论是谁主持，都应把握这样的原则：生动、平等、参与。的原则：生动、平等、参与。n要让学生初步了解自己的心理，学会各要让学生初步了解自己的心理，学会各种生活技能，即分析和解决问题、应付种生活技能，即分析和解决问题、应付挫折、表达思维和情绪的能力，以及学挫折、表达思维和情绪的能力，以及学会各种心理自助的能力。会各种心理自助的能力。2、设立学校心理健康教育中、设立学校心理健康教育中心n 为有心理障碍的学生提供一个解决问题的场所。心理学表明，人有了心理负担，只有想办法释放出来才可以减轻或者解脱。为此，学校要配有专职的心理辅导老师，建立心理档案室，编印心理健康教育资料，如考前焦虑及应对方法、坚定信心轻松进考场、如何适应新环境、学会解脱自己、如何面对挫折、如何大方得体地与人交往等等。n学校还要设有心理健康教育课，定期对学生进行心理健康教育，另外，每天下午由专职的教师负责咨询服务，对有心理障碍的学生及时做好疏导工作；心理老师和班主任还可根据心理测试结果有针对性地开展心理辅导工作。3、加强理想教育，培养学生的社、加强理想教育，培养学生的社会责任感。会责任感。n开阔视野、拓宽心胸，树立起崇高的生活理想和目标，把注意力集中在有意义有价值的大事上，使眼光从狭隘的个人圈子里解放出来。4、营造和谐的人际环境、营造和谐的人际环境（1）教师与学生建立一种尊重、真诚、理）教师与学生建立一种尊重、真诚、理解的关系。解的关系。关注和接纳学生，专心聆听学生发表意见，不轻率地对学生的观点横加评判，同时，应胸怀坦白，应站在学生的立场上，体会、认识学生的观念和行为。n班主任应注重主动建立和谐的师生关系。如果教师对学生具有真诚的信任与尊重，学生就会感到一种人格的尊严，他们的自卑、孤独、距怯、抑郁等心理问题发生率就会大大降低。一旦学生对教师产生了朋友般的信任，他们就会主动向教师敞开心扉，诉说自己的喜怒哀乐，这就有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮助他们解除心理烦恼。n（2）全班同学建立起友好真诚的人际）全班同学建立起友好真诚的人际关系关系n避免宣传过度的竞争，要携手共进，和睦相处，诚恳帮助，彼此信任，使每个学生的心灵都充满友情和温暖。n（3）提倡并鼓励男女同学正当交往）提倡并鼓励男女同学正当交往n以打破男女同学之间的“神秘感”，满足青春期学生对异性交往的心理需要，同时又减少“早恋”现象。n（4）使班上呈现人人自尊、同时又尊）使班上呈现人人自尊、同时又尊重别人的好风气重别人的好风气n引导学生既要发现自己独特的长处，又要看到其他同学的长处，最终使每个学生都树立起自己的尊严与自豪感，愉快地接受自己，充满信心地发展自己。（5）组织各种有益有趣的活动）组织各种有益有趣的活动n调节学生的紧张学习生活，使他们有一种集体自豪感和精神充实感，避免长期单调枯燥的学习给学生造成焦虑烦躁和极度紧张等不良的心情。5、营造良好的学习环境、营造良好的学习环境 n 学校要形成宽松、积极和健康的氛围。特别要为学生的学习提供良好的设施和条件，结合学生的实际和发展需要，构建舒适、美观和安全的自然环境。6、心理辅导、心理辅导n 心理辅导的主要形式是个别谈话，它是青春期教育最重要、最广泛的一种形式，它与单纯的思想政治工作、教育性的谈心不同。在我国，绝大多数中小学校都无专业的心理学教师，此项工作多由班主任承担。作为班主任，应具备一些心理学专业知识，否则个别谈话的心理辅导将达不到预期效果。n 在进行个别心理辅导时，教师应做到：一是要做到认真一是要做到认真“倾听倾听”；n二是要做到理解、协商；二是要做到理解、协商；n三是要做到保密。三是要做到保密。心理治疗办法有支持疗法、系统脱敏法、放松训练法、模仿学习疗法（班杜拉的观察学习，也叫示范疗法）、强化疗法等，来纠正学生的某些较严重的不良行为。支持疗法：支持疗法：n是心理医生应用心理学知识和方法，采取劝导、启发、鼓励、支持、同情、说服、消除疑虑、保证等方式，来帮肋和指导病人分析认识当前所面临的问题，使其发挥自己最大的潜在能力和自身的优势，正确面对各种困难或心理压力，以度过心理危机，从而达到治疗目的的一种心理治疗方法。实施支持疗法的注意事项：n（1）倾听）倾听n医生在任何情况下都要善于倾听患者的诉说。这不仅是了解病人情况的需要，也是建立良好医患关系的需要。医生要专心倾听患者诉述，让患者觉得医生郑重其事地关心他们的疾苦，以便消除顾虑，增进信任感，从而树立起勇气和信心。此外，病人尽情倾吐，会感到轻松些。n（2）解释）解释n可向患者提出切合实际的真诚的解释和劝告。患者常常记不清那么多，医生要用通俗易懂的语言，把解释和劝告多讲几次，以便患者回家后仔细领会。（3）建议）建议n医生在病人心目中一旦建立起权威，他提出的建议是强有力的。但医生不能包办代替，要患者自己作出决定。医生的作用在于帮助患者分析问题，让患者了解问题的症结；医生提出意见和劝告，让患者自己找出解决问题的办法，并鼓励患者实施。医生提出的建议要谨慎，要有限度，有余地，否则，如果患者按建议尝试失败了，不仅对自己失去信心，而且对医生也失去了信心。（4）保证）保证n在患者焦虑、苦恼时，尤其是处于危机时，给予保证是很有益的。但在对患者尚不够了解，过早的保证无法实施，患者会认为受了欺骗，可使治疗前功尽弃。所以，医生在作出保证前，一定要有足够的根据和把握，使患者深信不疑。这种信任感是取得疗效的重要保证。如病人问及疾病的预后，医生有握的话，应尽量向好的方向回答，同时附上几条希望，指导患者从哪些方面去努力，才能实现其愿望。（5）调整关系）调整关系n 医生多次为患者提供支持后，患者容易对其产生依赖，什么问题都要医生作主。这时，需调整医患之间的关系，引导患者要信赖组织、亲人，信赖自己。7、书信联系、书信联系n 处在青春期的中学生，有时候交谈并不是心灵沟通的最佳形式。用书信进行师生对话，对于学生尤其是性格内向的学生来讲，既能避免面谈时的紧张不安或不好意思，又能达到与自己信任的教师进行心灵交流的目的。n许多教师，以朋友的身份与学生保持书信往来，对学生的帮助作用是十分显著的。但此方法不适应在学生中广泛使用，只适合针对个别学生。n8、营造班级和谐的环境、营造班级和谐的环境 n 一是教育全班同学建立起友好真诚的人一是教育全班同学建立起友好真诚的人际关系，既激烈竞争又携手共进，既和际关系，既激烈竞争又携手共进，既和睦相处又诚恳帮助，既互相督促又彼此睦相处又诚恳帮助，既互相督促又彼此信任，使每个学生的心灵都充满友情和信任，使每个学生的心灵都充满友情和温暖。温暖。典型学生教育技能培训典型学生教育技能培训n1、高素质学生的教育技能：特别关注，全面发展。n2、问题学生的教育技能：积极关注，正确认识，扬长避短。处理突发事件技能的培训处理突发事件技能的培训n区别对待 n恶性事件：不激化矛盾n中性事件：正向引导n良性事件：利用操行评定的技能培训操行评定的技能培训n1、全面n2、特色n3、客观n4、正面n5、规范组建班级集体的技能培训组建班级集体的技能培训 n1、了解学生身心特点n 2、确立班级共同目标n 3、组建班委会n 4、制定科学的班级工作计划n 5、制定严格的规章制度n 6、培养优良的班级文化n7、建立平等的人际关系 组织班级活动的技能组织班级活动的技能n1、组织班会的技能n2、组织课外活动的技能优秀班主任的条件优秀班主任的条件n1、政治合格n2、热爱学生和班级工作n3、有管理能力n4、有理论素养n5、高尚的师德n6、事业心强优秀班主任的基本特点优秀班主任的基本特点n1、有正确的指导思想n2、有正确的人才标准n3、有动态的学生观念n4、有创新的管理风格n5、有敏锐的感受性班主任评价的作用班主任评价的作用n1、目标导向n2、反馈调节n3、监督促进n4、保证评价班主任的依据评价班主任的依据n1、班主任的职责和任务n2、班主任素质要求n3、优秀班主任的特点和条件评价班主任的要求评价班主任的要求n1、政治方向放在首位n2、客观、全面、公正、合理n3、坚持唯物辩证法n4、坚持三个面向n5、坚持四个结合班主任的奖励和惩罚班主任的奖励和惩罚n1、有依据n2、及时兑现n3、以奖励为主n4、物质奖励与精神奖励结合n5、慎重处罚