经济类专业教学方法的研究论文：《如何将互动式教学应用到经济类专业教学中》 - 地理教育教学

经济类专业教学方法的研究论文：如何将互动式教学应用到经济类专业教学中 - 地理教育教学 互动式教学经济类专业课程建设国际贸易地理互动式教学在经济类专业课程教学中的应用 以国际贸易地理课程为例摘 要 作为一种好的教学方式，互动式教学在经济类专业课程教学中被不同程度的予以应用。但从执行效果来看，差别很大。本文认为，提高互动式教学的效果，需对教学过程进行科学安顿。本文以国际贸易地理课程为例，对互动式教学的组织过程进行阐述并提出倡议。关键词 互动式教学；经济类专业；课程建设；国际贸易地理目前，在经济类专业课程教学过程中很多教师都不同程度地采取了互动式教学的办法。但是总体来说，互动式教学的教学效果差别很大。常出现的一些问题有：课堂互动的组织过程主观随意性强，互动教学过程不足有效的控制等。这些问题均波及互动式教学过程的有效组织。因此，需对互动式教学的组织过程进行研究才能充沛发挥这一教学方式的优势。本论文以国际贸易地理课程为例，对互动式教学的组织过程进行了尝试性的探讨。冀望能为经济类专业课程教学提供参考。一、从经济类专业课程的特点看互动式教学的优势传统的经济学教学模式侧重于对书本上的理论知识进行分门别类，对已有观点进行介绍，让学生认知。这虽是教师一种发明性劳动，但其教学效果有限。互动教学模式强调理论与实践联系，以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，充沛调动学生的积极性、主动性、发明性。让学生参与教学过程，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高，使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神。通过对实际问题的分析和讨论，实现对书本知识的深入理解和运用，提高学习效果。另一方面，互动式教学过程中，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力，以及教学的水平会受到学生讨论、提问的挑战，这会促使教师不断对教学内容进行更新和学习，提高教学水平。经济学专业的内容广泛、抽象，系统性和逻辑性强，许多理论要通过大量图形和数理实证分析。同时，经济学专业课程的实用性很强，学生既是经济学专业课程的教学对象，又是日常经济实践的直接参与者。并且，对于经济类专业来说，培养具备良好专业根底知识和专业应用能力的人才是时代的要求，而运用所学理论进行相关问题的分析和讨论是培养学生的实际工作能力的重要伎俩。综上所述，在经济学专业教学中使用互动式教学法更合乎专业学科的特点。二、互动式教学的组织过程综观其他互动式教学的运用经验，结合国际贸易地理课程的教学实践，本文认为互动式教学的组织应该包括下列几个方面。1内容选择1根底的理论知识是互动式教学的必要前提互动式教学的发展是以一定的根底理论知识为前提的。通过根本理论知识的学习才能使学生了解要解决的问题是什么，目的是什么。就国际贸易地理课而言，关于自然地理因素和人文地理因素的主要要素的理论是指导学生学习的根本条件，用举例的方式引导学生用贸易地理学科的视角察看研究对象。当学生对即将在课堂上互动内容所波及的有关根本理论知识有所了解的情况下，学生的参与互动热情才会被唤起，互动的途径才会顺畅，互动的效果才会呈现。应当指出的是，尽管根本理论知识的传授是课堂教学互动的必要前提，但是根本理论知识传授应力图用较短的时间进行，否那么互动活动难以保证。另外，用举例或展示以往高年级学生作业等方式进行示范和引导，对从未参与过互动式教学的学生也很有意义。在国际贸易地理课堂上即将准备分组讨论的学生中，展示往届学生的讨论论文并进行分析、点评，学生的参与热情为会为之一振，甚至有的小组马上提出了改善计划。2适宜的选题是保证互动教学效果的关键为了保证互动教学效果，选题应该合乎下列要求：第一，选题应具有较强的可操作性，即学生通过查阅资料、发展讨论能够完成题目；第二，选题应能充沛调动学生热情，即可以引发思考、发展答辩；第三，选题具有实践性，即能够解决实际问题。在国际贸易地理课程中，主要选题包括“某地区的贸易地理因素分析、“国家地区间贸易地理因素的比拟、“某行业开展的贸易地理分布研究等。在实际教学中，颁布出上述题目，再由各小组自主选择具体研究的国家/地区/行业。这样，最终确定下来的讨论题目较好地关照了选题的多个要求，受到学生欢送。2过程组织整个互动教学的过程可以分为：学生分组、自选题目、互动准备、课堂互动、点评总结等五个环节。1学生分组分组学习是组织互动教学的一种有效形式。在发展互动之前，先按照班级实际人数，在自愿组合的根底上，组织讨论小组，并推选小组召集人。将小组成员名单记录备案。教师应注意，为了让每一个学生都尽可能充沛地参与到研究中，每个小组的成员应有所控制。从教学实践经验来看，一般保持在每组 56 人，比拟适宜。以国际贸易地理课为例，授课班级共有 35 人，分为 7 组，每组 5 人。2自选题目由组成的小组进行第一次讨论，讨论后选取互动题目，自此启动小组学习活动。讨论后共同选定题目，有助于最大程度的调动学生积极性。在这一环节，教师要引导小组成员进行分工，帮忙每个学生都明确自己的学习任务，最大限度地扩大参与面。3互动准备这一环节主要在课堂以外进行，是学生自主学习和小组合作学习的过程。通过学生之间积极讨论、相互交流意见，可以加深学生对理论知识的理解，有助于学生独立思考，培养学生独立分析问题的能力、解决问题的能力和口头叙述能力。在国际贸易地理课程中，要求学生在 2-3 周时间内，通过查阅文献资料、经济数据，对所选题目进行研究、讨论，并形成研究论文。教师向学生提供解决问题的有关线索，注意随时掌握学生的研究情况，并根据其研究过程中出现的问题给予必要的倡议。要特别注意开展学生的自主学习能力。这一环节中，教师要注意控制小组研究的进度，催促各小组按时完成研究论文，以保证与课堂讨论的时间安顿相配合。4课堂互动各小组完成研究论文后，开始四到六个学时的课堂互动环节。每个小组派出学生作为代表，用幻灯片介绍小组研究的主要内容，陈说小组的根本观点或研究结论。然后在全班进行互动讨论。教师应该主持讨论，并做好记录。5点评总结当各个小组根据根本理论知识对所选题目提出各自的观点与意见之后，都希望从教师处得到观点正确与否的评定，或者能够听到教师阐释自身观点理由的声音。因此，教师的点评十分重要。教师的点评应当包括理清研究思路、阐明正确观点，并且对学生的互动热情与探讨精神予以激励和称许。3效果评价为了催促学生最大范围地参与互动式教学，并激励其参与的积极性，必要的管理伎俩和鼓励机制不可少。根据学生在互动式教学过程中的具体表现，进行量化考核，即进行评分并记入期末成绩是一个行之有效的办法。从课堂教学的实践来看，这种评价办法效果非常突出。具体来说，效果的评价分为 3 个层次：对小组成员的评价、对小组召集人的评价、对小组成果的评价。其中，为了使小组召集人的工作更顺利，还要考虑赋予其一定的权利，以便对小组成员进行制约。因此，在考核中作如下设置：第一，由小组召集人对小组成员进行评价计分；第二，由小组成员对小组召集人进行评价计分；第三，每个小组对其他各小组进行评价计分。以国际贸易地理课为例，教学班级 35 人，分为 7 组，自选世界不同国家/地区进行贸易地理环境研究。此次互动式教学安顿在期末成绩中占 15%。在评价计分时，小组召集人对小组每个成员的参与和配合情况评分，总分值分值为 5 分每人；小组每个成员对小组召集人的参与和组织情况评分，总分值分值为 5 分，取平均值作为小组召集人得分。这样，每个学生相互监督和评判，得到个人得分。最后，每个小组对其他各组的研究成果评分，总分值分值为 5 分，取平均值累计在每个小组成员的个人得分之上。最后，由教师根据实际的互动教学情况，对每个学生的得分进行评判，总分值分值为 5 分，累计在每个学生的个人得分之上。将最终成绩记入期末总评成绩中。三、互动式教学对授课教师的要求为了在经济类专业课程中成功的发展互动式教学，充沛发挥互动式教学的良好效果，教师在教学实践中除了要科学地组织好教学过程，还应当注意下列几个问题：1教师要不断提高自身工作能力发展互动式教学之前，教师对教学目的要有清晰的把握，对教学内容要有深入的研究、能熟练掌握；要了解学生的理论水平、心理状况，要有较好的科学、教育研究和教学内容相关的实践经验；语言、板书、多媒体使用的功底较好。只有结合课程和学生实际，针对课程目标，在教学实践中潜心探索，才能真正到达互动式教学的目的和预期效果。2教师要进行充沛的教学准备为了保证互动式教学的顺利进行和良好效果，教师需要做出更多的努力，进行更充沛的准备。首先，互动式教学是一种开放式的教学过程，要求教师有丰盛、广泛和不断更新的知识；其次，互动式教学的题目选择，不但要合乎学生的特点和研究能力，还要具有现实意义，要与所研究的理论紧密结合，这就要求教师进行大量的资料阅读和筛选；第三，互动过程是一个动态的过程，影响因素较多，讨论中要总结学生的观点并提出倡议，还要对错误的观点及时纠正，这要求教师有很强的管理控制整个互动过程的能力。3教师与学生要建立相互平等关系与传统教学中教师作为知识传授者的绝对权威地位不同，互动式教学激励学生作为学习的主体参与教学，而教师那么作为学习的引导者。为了保证学生参与讨论互动的热情，积极叙述自己的观点，教师就必须和学生建立起相互尊重、相互信任的平等关系