心理学章节重点

第一章 教育心理学概述1、什么是教育心理学（研究对象） 教育心理学是研究学校情境中 学与教的基本心理规律 的科学。2、教育心理学的研究内容有哪些 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；三过程：学习过程、教学过程、评价与反思 过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。3、教育心理学对教育教学有何作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 具体地说，教育心理学的作用有：了解问题；预测并干预学生；提供科学的理论指导；进行研究。4、教育心理学诞生的标志是什么时间：1903 年 人物：美国心理学家桑代克 教材：教育心理学， 这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。教育心理学大纲。人类的本性；学习心理学；个别 差异及其原因。5、教育心理学的发展大致经历了哪几个时期（1）初创时期（20 世纪 20 年代以前）（2）发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末）（3）成熟时期 （20 世纪 60 年代到70 年代末）（4）完善时期（20 世纪 80 年代以后）6、我国教育心理学诞生的标志是什么 1924 年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。 第二章 中学生的心理发展与教育 本章是教育心理学的基本内容和基础部分，主要介绍中学生心理发展的特点以及发展的基本理论，为 学习教育心理学奠定基础。本章也是历年考试的重点和热点，历年考试涉及的内容较广，几乎涵盖各 个内容，题型也较全，选择题、填空题、简答题、论述题都反复出现，既考对相关概念的理解，也考 试对重点理论的把握和运用。1、什么是心理发展所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生 的一系列心理变化。2、心理发展有哪些基本特征A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性D、差异性。3、少年期心理发展有何基本特征少年期是指11、1214、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过 渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾。青年初期（14、15岁18岁）是个体在生理上、心理上、社会上向成人 接近的时期。4、什么是学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平（身心发展特点）对新的学习 的适应性。5、什么是关键期所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（最易学会或掌握 某种技能的时期。在个体早期的某个阶段，个体对某种刺激特别敏感。或是个体对环境的影响极为敏 感，）有时又把关键期称为敏感期。1、皮亚杰认知发展理论的内容和教学意义（1）皮亚杰认知理论：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的累积过程，而是伴随 着同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按顺序不变相继出现的时期或阶段。（2）皮亚杰认知发展阶段理论将儿童认知发展分为几个阶段每个阶段的特点是什么感知运动阶段（02岁）；前运算阶段（27岁）：泛灵论；以自我为中心；单维思维；思维不可逆。 具体运算阶段（711岁）：思维可逆。守恒概念。形式运算阶段（1115岁）：命题之间的关系；假 设一演绎推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；思维的灵活性（3）皮亚杰的认知发展阶段理论有何教育意义 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行 相应内容和运用相应的方法进行教学。认知发展阶段制约教学的内容和方法。 但皮亚杰的研究并未考虑专门教学的影响。大量的研究表明，通过适当的教育训练加快各个认知发展 阶段转化的速度是可能的。例：儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段属于（ 形式运算阶段 ）2、什么是最近发展区其教育意义是什么（1）定义：苏联著名的心理学家维果斯基认为，儿童的现有水平与即将达到的发展水平之间的差异， 就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决 问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。（2）最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发 展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。维果斯基强调教学不能只适应发展的现有 水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到 新的发展水平。3、认知发展阶段与教学有何关系（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法=在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认 知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。（2）教学促进学生的认知发展=大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化 的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。维 果斯基的最近发展区理论证明了这一点。第三节 中学生的人格发展1、（1）埃里克森的人格发展阶段理论把人格分成哪几个阶段每个阶段的矛盾是什么埃里克森认为， 人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段。自我同一性对角色混乱（1218岁）。自 我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。（2）埃里克森的人格发展理论有何教育意义埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给 出了解决危机、完成任务的具体的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型， 从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期， 教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会、了 解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。例：中学阶段与埃里克森人格发展理论的哪一个人格发展阶段相对应（ 自我同一性对角色混乱 ）。2、影响人格发展的社会因素有哪些（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）同辈群体3、什么是自我意识自我意识包括哪几个成分自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认 识。自我意识包含三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了哪三个阶段：从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 例：学生对自己人际关系的意识，属于（ 社会自我 ）的意识。第四节 个别差异与因材施教1、学生的认知方式差异表现在哪些方面表现为：场独立型与场依存型；沉思型与冲动型；辐合型与 发散型。例：场依存型的同学适合学习下列哪一学科（ 文学 ）2、常见的智力量表有哪些斯坦福一比纳量表（简称 S-B 量表）。比纳和西蒙量表。韦克斯勒量表。3、智力的差异表现在哪些方面（1）智力的个体差异。个体间的差异（量的差异）：大量的研究表明，人们的智力水平呈正态分布或常态分布（又称钟形分布），一般认为，IQ超过140的人属于天才。个体内差异（或叫质的差异）：（2）智力的群体差异。第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大 第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。4、认知差异有何教育意义（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学 方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。5、中学生性格有何特征差异态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。6、性格差异有何教育含义 性格虽然不会决定学习能否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素影响学习的速 度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体 社会化。第三章 学习的基本理论本章是教育心理学的基础部分，核心内容。在教育心理学的考试中，本章历来都是考查的重点，也是 考试的难点。以往的试题中涉及到本章内容的题型较全，选择题、填空题、判断题、简答题和论述题 等都有。考试主要涉及对学习分类的理解以及对各学派学习理论的理解及其意义的把握。既要重点理 解，也要重点记忆。第一节 学习的实质与类型1、什么是学习（1）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（2）人类学习与动物学习有什么区别第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类 世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中， 在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、 积极主动的过程。（3）学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地获得知识、形成技能、发 展能力、形成态度与品德的过程。2、学习分为哪些类型 （1）加涅对学习层次如何分类信号学习；刺激一反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习； 概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。（2）加涅将学习结果分为几大类智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。（3）我国教育心理学家将学习分为哪些类型知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 第二节 联结学习理论1、怎样理解桑代克的尝试错误说他提出了哪些规律有何教育意义 桑代克认为，学习的实质就是在刺激与反应间形成了联结，学习的过程是一个不断地盲目尝试、不断 地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。 在尝试错误学习过程中，应遵循三条重要的学习原则：准备律；练习律；效果律。2、巴甫洛夫的经典性条件作用论提出了哪些规律有何意义获得与消退；刺激泛化与分化。3、如何理解斯金纳的操作性条件作用论斯金纳对人和动物行为的分类应答性行为和操作性行为。 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。任何学习和行为 的发生、变化都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚，包括回避条件作用和逃避条件作用）之分。另外， 还提出了消退和惩罚等规律。第三节 认知学习理论1、相对于行为主义的刺激一一反应（S-R）理论，认知学习理论的观点是什么主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与 理解获得期待。2、如何理解格式塔心理学家苛勒的学习理论他们提出了完形一一顿悟说。认为学习是通过顿悟实现的；学习的实质是在主体内部构造完 形。3、布鲁纳的认知一一结构学习论的主要观点有哪些有何意义他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 他认为，学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。教学的 目的在于理解学科的基本结构；掌握学科结构要符合四个原则：动机原则；结构原则；程序原则；强 化原则。4、奥苏伯尔的有意义接受学习论及教学意义是什么（1）奥苏伯尔对学习的分类：学生的学习主要是有意义的接受学习。（2）意义学习定义：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和 实质性的联系。条件：从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从主观条件来看，实现意义学习的条件有：学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当 的认知结构。学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的 倾向性。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互 作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。（3）接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂 学习的主要形式。“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学 习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。5、建构主义学习论的主要观点有哪些 （1）知识观知识相对论（2）学习观意义的生成与建构（3）学生观有准备的头脑 第四章 学习动机本章是教育心理学的重点，也是历次考试的重点。以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、 填空题、名词解释、简答题和论述题等都有，而且出简答题、论述题以及案例分析题的频率相对较高。 本章对第一、二节理论部分主要是理解；对第三节要重点记忆。第一节 学习动机概述1、什么是动机动机有何功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在 心理过程或内部动力。 它一般具有以下三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。2、奥苏伯尔的学习内驱力有哪些即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。3、如何理解学习动机的种类 （1）高尚的动机与低级的动机（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）内部学习动机和外 部学习动机第二节 学习动机的理论1、学习动机的理论有哪些强化理论；需要层次理论；归因理论；成就动机理论；自我效能理论。2、如何理解马斯洛的需要层次理论需要层次理论有何教育意义 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、 归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的3、什么是归因维纳认为学生是如何进行归因的归因人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因 和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度 任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。4、什么是成就动机阿特金森将人的成就动机分为哪两类成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 阿特金森将个体分为力求成功者和避免失败者。5、什么是自我效能感是谁提出来的 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提 出。6、班杜拉如何理解强化 强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定 的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自 我评价和自我监督，从而来强化相应的学习行为。第三节 学习动机的培养与激发1、如何培养学生的学习动机 （1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机影响学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。因此，在实际教学中要注意： 学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功； 课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败 感；J 课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感； 在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正 成功感的先决条件。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。认知内驱力是最稳定、 最重要的学习动机，。间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。2、如何激发学生的学习动机（1）创设问题情境。实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信 息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章 学习迁移这一章也是教育心理学的主要内容之一。平时，这一章考试题型也较多，选择、填空、简答、论述题 都有出现。第一二节要是理解，第三节要加强记忆。第一节 学习迁移概述1、如何理解学习的分类正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁 移。第二节 学习迁移的基本理论1、早期的迁移理论的主要观点分别是什么代表人物是谁 形式训练说沃尔夫训练的心理官能； 共同要素说桑代克和伍德沃斯共同要素或相同成分； 经验类化说贾德概括化的经验或原理关系转换说格式塔心理学家 对情境中各种关系的理解或顿悟。2、现代的迁移理论的代表是什么奥苏伯尔的认知结构迁移理论。 认知结构的可利用性、辨别性和稳定性第三节 学习迁移与教学1、影响迁移的主要因素有哪些（1）相似性学习材料的相似性。学习目标与学习过程的相似性。学习情境的相似性。（2）原有认知结构相应的背景知识。原有的认知结构的概括水平。相应的认知技能或认知策略。（3）学习的心向与定势2、如何促进学生学习的迁移（1）精选教材内容应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。 在选择这些基本经验作为教材内容的同时，还必须选择基本的、典型的事实材料。 精选教材要随着科学的发展而不断变化和更新。（2）合理编排教学内容 从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。教师 应该帮助学生对所学内容进行整理、提炼，将前后知识加以融会贯通，真正提高学生学习的质量。简 言之，教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。（4）教授学习策略，提高迁移意识第六章 知识的学习 本章在教育心理学中属于主要内容，也是历年考试的考点，题型有选择、填空、简答和论述题。本章 第一节主要是理解，难度不大，第二三节都要记忆，要记忆的知识点比较多。第一节 知识学习概述1、如何理解陈述性知识与程序性知识陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物 是什么、为什么和怎么样等问题，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的 知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题，它包括一系列具体操作程序。2、如何理解知识学习的类型（1）符号学习、概念学习和命题学习（2）下位学习、上位学习和并列 结合学习第二节 知识的获得1、知识直观有哪几种形式实物直观、模象直观和言语直观。2、如何提高知识直观的效果（1）灵活选用实物直观和模象直观 （2）加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律。差异律。活动律。 组合律。（4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程3、如何有效地进行知识概括（1）配合运用正例和反例；（2）正确运用变式；（3）科学地进行比较；（4）启发学生进行自觉概括。第三节 知识的保持1、记忆系统包括哪三个子系统瞬时记忆：时间很短，大约秒到2秒；短时记忆：从 5秒到 1分钟； 长时记忆：1 分钟以上，乃至终身。2、艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。3、对遗忘的理论解释有哪几种观点痕迹衰退说（桑代克）；干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）；同化说 （奥苏伯尔）；动机说（弗洛伊德）。4、如何运用记忆规律，促进知识的保持（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化 编码；（4）适当过度学习（150%）；（5）合理进行复习；A、及时复习，B、分散复习，C、反复阅读结合尝试背诵。第七章 技能的形成本章在教育心理学中属于内容相对比较简单但相对比较重要的一章。考试题型有选择、填空、简答、 论述等等。主要记忆如何培训学生操作技能与如何培养心智技能。第一节 技能的一般概述1、什么是技能 技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2、技能可以分为哪些种类操作技能与心智技能两种。3、操作技能与心智技能各有何特点第二节 操作技能的形成1、操作技能形成分哪几个阶段操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练 四个阶段。2、如何培训学生的操作技能（一）准确的示范与讲解；（二）必要而适当的练习（高原现象）；（三） 充分而有效的反馈；（四）建立稳定清晰的动觉 。例：简述操作技能的培训要求。 （2009年 湖南）第三节 心智技能的形成1、心智技能的形成分几个阶段 加里培林的理论：活动定向阶段；物质与物质化活动阶段；有声的外部言语阶段；无声的外部言语阶 段；内部言语活动阶段。安德森的三阶段：认知阶段；联结阶段；自动化阶段。 我国心理学的三个阶段：原型定向；原型操作；原型内化。2、如何培养学生的心智技能（1）激发学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概 括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。另外，注意多给学生练习的机会。第八章 学习策略 本章的内容相对来说比较简单，对第一节和第二节即学习策略的种类主要考试选择题或者填空题，第 三节考试简答题和论述题概率相对较高。第一节 学习策略概述 1、常见的学习策略有哪些 学习策略一一认知策略：a、复述策略（无意和有意识记；排除干扰；整体和分段识记；多种感官；形式多样；画线）B、精细加工策略（记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际）C、组织策略（列提纲；利用图形；利用表格）第二节 典型的学习策略元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略资源管理策略：学习时间管理、学习环境管理、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力 资源的利用第三节 学习策略的训练1、学习策略训练要遵循什么原则 主动性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控； 个人自我效能感。2、学习策略训练的方法有哪些（1）指导教学模式； （2）程序化训练模式；（3）完形训练模式；（4） 交互式教学模式；（5）合作学习模式第九章 问题解决与创造性本章是教材的重点，也是当今教育教学的重要内容。在历次考试中，包括不管是教师资格考试，还是 教师招聘考试等，都是考试的重点。以往的试题中涉及本章内容的题型较全面，选择题、填空题、简 答题和论述题都有。考生应将本章作为重点复习章节进行记忆。第一节 问题解决概述1、常见的问题可分为哪些种类研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无 结构的问题或界定含糊的问题。例：根据问题的清晰性程度分类，研究性学习中涉及的问题多属于 无结构（界定含糊） 问题。2 、什么是问题解决问题解决几个特点问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态 到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：目的性；认知性；序列性。3、问题解决分为几个阶段综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假 设和检验假设四个阶段。4、常见的问题解决方式有哪些算法式和启发式。例：依据直觉或经验选择解法属于 启发式 解决问题的方法。5、影响问题解决的重要因素有哪些问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。6、如何提高学生问题解决能力（1）提高学生知识储备的数量与质量；（2）教授与训练解决问 题的方法和策略（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯 例：简述学生良好思考问题习惯培养的方法。答案：鼓励学生发现问题；鼓励学生多角度提出假设； 鼓励学生进行评价与反思。第二节 创造性及其培养1、什么是创造性创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。2、创造可分为哪两类真创造和类创造。3、创造性思维的核心是什么它有何特征发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性； 变通性；独创性。4、影响创造性的因素有哪些环境、智力及个性。5、智力与创造性是什么关系智力与创造性是有一定相关的非线性关系 其基本关系表现为：（1）低智商不可能具有高创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造 性。（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。6、高创造性者一般具有什么个性特征（1）具有幽默感（2）有抱负和强烈的动机（3）能够容忍模糊 与错误（4）喜欢幻想（5）具有强烈的好奇心（6）有独立性7、如何培养学生的创造性（1）创设有利于创造性产生的环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充 分选择的余地；改革考试制度与考试内容。 （2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体 对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力。（3）开设培养创造性的课程。 教授创造性思维策略。发散思维训练（用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散）；推测与假设训 练；自我设计训练；头脑风暴训练。1、什么是态度态度的心理结构如何态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或 反应的倾向性。态度包括：认知成分、情感成分（核心成分）；行为成分。2、什么是品德品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德 行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。3、如何理解品德的心理结构品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。 例：当前，在学校教育工作中，有的教师往往以说理为主，收效甚微。请你从学生品德结构特点及关 系角度进行分析，论述提高德育实效性的方法和途径。（2008 年 湖南）答题思路：（1）指出“说理”即注重对学生进行道德认识的教育；（2）运用品德结构的观点，指出品 德教育应该重视品德教育是一个统一的整体；（3）指出还应采用多种方法、手段提高德育的实效性。 第二节 中学生品德发展的基本特征1、皮亚杰将儿童道德发展分为哪几个阶段 从他律到自律。关键年龄：10 岁。2、柯尔伯格的道德研究方法是什么他对儿童道德发展阶段怎么理解研究道德发展的方法是两难故事 法。柯尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平又包括两个阶段，因此提出了三水平六阶段的道德发展 阶段论3、中学生品德发展有何基本特征（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致 形成道德信念与道德理想，自我意识增强，道德行为习惯逐步巩固，品德结构更为完善（2）品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性，高中阶段品德发展趋向成熟 1、班杜拉的社会学习理论将品德学习分为哪两种方式 班杜拉认为，个人是通过观察学习和模仿学习而获得一定的态度的。2、态度与品德学习的一般经历几个阶段 一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。3、影响态度与品德学习的一般条件有哪些 （1）外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。 （2）内部条件：认知失调；态度定势；道德认识水平。第四节 良好态度与品德的培养1、良好态度与品德培养方法有哪些常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖 励与惩罚、移情训练法、角色扮演法和小组道德讨论等方法。例：（论述题）根据观察学习的有关研究，论述榜样示范法在学生品德培养中的实施要求。（2011 年 湖南）答案要点：班杜拉的观察学习理论认为榜样在观察学习中起着重要的作用。 （1）应注意榜样的特点，选择可接近或可信的榜样；（2）应注意榜样示范行为的呈现方式；（3）应注意榜样示范行为的性质及后果。1、健康包括哪些方面 健康应包括生理健康和心理健康两方面的内容。2、什么是心理健康心理健康就是一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力， 积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会 功能。3、心理健康的标准是什么对现实的有效知觉。自知自尊与自我接纳。自我调控能力。与人建立亲密 关系的能力。人格结构的稳定与协调。生活热情和高效率4、中学生常见的心理健康问题有哪些人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低 到高的几类心理健康问题。以下所列的中学生易产生的心理障碍：焦虑症；抑郁症：强迫症；恐惧症； 人格障碍与人格缺陷；性偏差；进食障碍；睡眠障碍。5、学校心理健康教育有何意义（一）预防精神疾病。保障学生心理健康的需要（二）提高学生心理 素质。促进其人格健全发展的需要（三）对学校日常教育教学工作的配合与补充1、心理健康教育的对象是什么正常学生（包括有轻、中度心理健康问题的正常学生）为主。2、心理健康教育的评估手段是在两种参考架构是什么健康模式与疾病模式。3、评估性会谈的基本技术有哪些倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质。第三节 心理辅导1、心理辅导的一般目标是什么包括两个方面：第一是学会调适，包括调节与适应；第二是寻求发展。 这两个目标中，学会调适是基本目标；寻求发展是高级目标。2、行为改变的基本方法有哪些强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；处罚法；自我控制法。3、行为演练的基本方法有哪些全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练。4、如何理解改善学生认知的方法艾里斯提出。又称 ABC 理论。第十二章 教学设计 本章在历年考试中是作为一般章节进行考查的。考试题型主要是选择或填空，以及少量简答题。其中， 相对来说比较重要的是第一节。第三节的相应内容要理解。第一节 设置教学目标1、什么是教学目标教学目标有何意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工 作的终点。教学目标的意义：指导学习结果的测量和评价：指导教学策略的选用；指引学生学习。2、布卢姆的教学目标的分类是怎样的布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情 感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次。 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念 系统、价值体系个性化。动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。3、行为目标的陈述符合哪些要求行为目标的陈述具备三个要素： 具体目标；产生条件； 行为标准。4、心理与行为相结合的目标包括哪些内容 第一部分是一般教学目标；第二部分是具体教学目标。5、什么是任务分析任务分析与目标陈述是教学设计中两个彼此关联的环节，指在教学活动开始之前， 预先将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。第二节 组织教学过程1、加涅提出在教学中要依次完成以下九大教学事项是什么 引起学生注意。提示教学目标。唤起先前经验。呈现教学内容。提供学习指导。展现学习行为。适时 给予反馈。评定学习结果。加强记忆与学习迁移1、常见的教学策略有哪些类型以教师为主导的教学策略；以学生为中心的教学策略；个别化教学。2、以学生为中心的教学策略有哪些发现教学；情境教学；合作学习。3、个别化教学吸哪些具体表现形式程序教学；计算机辅助教学；掌握学习。 第十三章 课堂管理 本章也是教材的一般内容，考试概率相对来说要低一些，主要考试一些要点的记忆。第一节 课堂管理概述1、影响课堂管理的因素有哪些教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望。 第二节 课堂群体的管理1、什么样的群体是正式群体2、什么是群体动力群体动力表现为哪些方面 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。 所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。群体动力包括：群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系。 例：课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态被称为（ 课堂气氛 ）。1、什么是课堂纪律 课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则与控制。2、课堂纪律的类型包括哪些教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律。3、什么是问题行为问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往 和参与学习的行为。4、常见的问题行为有哪些类型一类是外倾性问题行为；一类是内倾性问题行为。第十四章 教学测量与评价 在教育心理学的考试中，本章不作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的大多为选择题 和填空题，很少有简答题和论述题。本章有两大问题：意义与作用；方法与技术。第一节 教学测量与评价的意义和作用1、常见的教学评价可分为哪些类形成性评价和总结性评价 ；常模参照评价和标准参照评价；配置性 评价和诊断性评价；正式评价和非正式评价。例：学校的期终考试通常是对全学期教学情况的测评，这种评价类型属于 总结性 评价。 2、教学测量与评价的功能有哪些（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别 学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为 教育评价和决策的依据。第二节 教学测量与评价的方法和技术1、什么是标准化成就测量它有哪些优越性标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于在大 规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规 定。标准化成就测验的优点标准化成就测验的优点在于：客观性、计划性、可比性。 2、教师自编测验的题型有哪些客观题；主观题。3、有效自编测验的特征有哪些信度；效度；区分度；难度。 例：衡量一个测验能否测量出所要测评特征或品质的指标被称为（ 效度 ）。4、非测验的评价手段适合什么教学评价方法有哪些适合情感领域。方法有：案卷分析；观察；情感 评价。5、教学评价结果的处理与报告方式有哪些评分；合格与不合格；其他报告方式。 第十五章 教师心理考试中，本章作为一般重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型大多为选择题和填空题 或简答题。其中，专家教师与新教师的差异；教师的成长与发展相对来说是要记忆的重点内容。 第一节 教师的心理特征与职业成就的关系1、教师哪些心理特征与职业成就有关具体表现为哪些方面 教师的认识能力（认知特征）和人格特征与其职业成就有着尤为密切的关系。 具体地说，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、 合理性与教学效果有较大的关联。而在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教 师富于激励和想象的倾向性。教师期望也会对学生产生影响。2、什么是罗森塔尔效应 教师的期望或明或暗的传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自 己的行为使教师的期望实现。第二节 专家型教师与新教师的比较研究1、专家型教师与新教师相比，具有什么特点 专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后评价三个方面都存在差异。 第一，对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为 中心并具有预见性。第二、课堂教学过程的差异（1）课堂规则的制定与执行（2）吸引学生注意力（3）教材的呈现（4） 课堂练习（5）家庭作业的检查（6）教学策略的运用第三、课后评价的差异第三节 教师的成长与发展1、福勒和布朗教师的成长划分为几个阶段关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 例：按福勒和布朗的观点，把大量时间花在如何与学生搞好关系上的新教师处于教师成长的（ 关注 生存 ）阶段。2、教师成长与发展的基本途径有哪些 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过 师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质。 具体包括： （1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反 思教学经验。3、波斯纳提出的教师成长的公式是什么 经验+反思=成长。4、科顿提出教师反思有哪些过程（1）选择（2）理解（3）假设、考虑（4）实施5、布鲁巴奇提出了哪些反思的方法（1）反思日记。（2）详细描述。（3）交流讨论。（4）行动研究。