九年级上册六单元教案

人教版 九年级上册 语文教案第 六 单 元单元分析：我国古代史传文学非常发达，涌现过大量的优秀作品。从先秦时期开始，史传文学就已经初具规模了。记言为尚书，记事为春秋，其后又有编年体的左传，国别体的国语战国策，至西汉纪传体的史记把中国古代史传文学推向了高峰。这个单元就是以史传文学为学习重点的，所选的文章，大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。学习这一单元，一方面可以引导学生用历史主义的观点尽可能客观地认识历史事件和历史人物，使他们明白，了解历史应该从古代典籍人手，在大量占有资料的基础上全面看待历史人物、历史事件的地位和作用，不可偏听偏信；另一方面，可以帮助学生同古人展开心灵对话，理解古人特殊的思想情感，从这些历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家，而甘于“鞠躬尽瘁，死而后已”的传统美德。还可以从杰出人物身上汲取精神力量，砥砺学生的意志。在这个单元的教学中，教师要注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，脱离特定环境审视人物的做法是不足取的。21陈涉世家教学目标知识与能力 1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。 2、理解课文的基本内容。 3、熟悉课文，疏通文意。 4、理解使动、意动、为动用法。过程与方法 1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。情感、态度与价值观 1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 2、培养学生的自学习惯和自学能力。教学重点 1、懂得文中实词“为、当、行、次”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。 2、初步了解文言文中一词多义、省略等到语言现象。 3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。教学难点 1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。 2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。教学方法：朗读法、讨论法课时安排：3课时教学过程： 第一课时一、导入新课： 秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“官逼民反，民不得不反，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。司马迁对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。二、资料交流： 司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在史记草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱受腐刑。后发愤著书，完成史记。史记是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 “本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。三、介绍文言文的学习方法： 1、读 2、译（借助注解和工具书疏通文意） 3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵） 4、掌握古汉语知识与古文化常识。四、整体感知： 1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。阳夏（ ji ） 辍耕（ chu ） 鸿鹄（ h ） 闾左（l ） 適戍（zh sh ） 当行（hng） 度已（du ） 数谏（shu jin） 罾（zng ） 间令（jin ） 篝火（ gu ） 忿恚（hu） 果笞（ ch ） 宁有（nng ） 攻蕲（ q ） 铚、酂（zh zn ） 柘、谯（ qio ） 千骑（ j ） 社稷（j ）怅（） 嗟（） 鹄（） 酂（） 柘（） 度（du） 烹（） 徇（） 陈胜王（wng ） 披坚执锐（p） 2、学生自由朗读课文，把握大意。五、分析课文1、全班朗读第一段2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往。若为佣耕：若，你；3、提问理解 、陈涉是什么出身？ 明确：“佣耕”之民，却入世家反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。 、他与一般的农民有何不同？ 明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”， 表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望，也表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”， 燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。用形象的比喻说明了他的远大志向。 4、全班朗读第二段“二世元年七月法皆斩” 5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想； 6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？ 明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了。 【作业布置】：熟读课文第二课时一、导入新课： 上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义大泽乡暴动。二、新课讲授： （一）朗读第2段，疏通文意。 （二）分析课文第2段： 1、陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么？农民起义的根本原因是什么？会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。天下苦秦久矣。2、陈胜为起义制定的策略是什么？诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。3、“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。苟富贵，无相忘。 4、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。（先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。） 5、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是什么？公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。 6、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么？这样做的效果是什么？ 鱼腹藏书 ，篝火狐鸣 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。7、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？ 明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。 课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。 第三课时一、导入新课： 陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。二、分析课文内容1教师领读或由学生自读第三段后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思。 吴广素爱人：一向，向来。 广故数言欲亡：故：故意。 亡：逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。 成死者固十六七：固：本来。 十六七：十个里面有六、七个。 从民欲也；顺从。 为坛而盟：建筑。 祭以尉首：用。将兵徇蕲以东；率领。 车六七百乘：古时一车四马为一乘。 骑千余：古时一人一马为称骑。 将军身被坚执锐：通“披”。 陈涉乃立为王：于是被拥立。诸郡县苦秦史者：被压迫的。 杀之以应陈涉：虚词“来”。 2、这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题： 陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？ 陈胜、吴广发动起义通过三个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。 起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？ 起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒后的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。 3学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？ 材料安排上的特点是洋略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。 4选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有： 苟富贵，无相忘”。“燕雀安知鸿鹄之志哉！”“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” 句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。 三概括课文内容和中心思想： 课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。 四、文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下边句中加点词的词义和用法： 项燕为楚将（ ） 【大将，名词】 上使外将（ ）兵 【率领，动词】公将（ ）鼓之 【将要，副词】 以数谏故【 因为，连词】 杀之以应陈涉【虚词“来”，连词】 以吾众诈自称公子扶苏，项燕【把，介词】 祭以尉首【用，拿，介词】以上两组句中加点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语言环境，联系上下文的意思，确定们不同的意义。再讨论下边句中成分省略情况： 衣食所安，（吾）弗敢专也，必以（之）分人。（主语 介宾短语中的宾语 ）一鼓作气，再（鼓）而（土气）衰，三（鼓）而（士气）竭。（谓语 主语 谓语 主语 ）扶苏以数谏（上）故，上使（之）外将兵。 （宾语 宾语 ）独守丞与（之）战（于）谯门中。 （宾语 介词 ）由以上4个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。 五、布置作业：课后研讨与练习。板书设计：陈 涉 世 家第一部分：（1）陈胜少有大志燕雀安知鸿鹄之志 直接原因 起义原因 间接原因亡亦死举大计亦死第二部分：（2） 形势分析 百姓不满，楚人怀念项燕 谋划起义作舆论准 行卜，事皆成，有功 舆论准备 置书鱼腹 威众之策 篝火狐鸣 起义经过第三部分（3）发动起义建立政权 起义成果22唐雎不辱使命 教学目标知识与技能： 1、熟读课文，疏通全文大意，积累常用文言词语。 2、学习对话形式塑造人物形象的写法。 3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。 过程与方法： 培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。 情感态度与价值观： 学习体会唐雎那种敢于与强权斗争，有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。 教学重点 学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。 教学难点 学习唐雎的外交艺术；文章对“士”的作用的强调；选材的突出教学目标课时安排：2课时课前准备：了解战国时期历史背景，了解战国策。教学过程 第一课时一、导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。二作者、背景简介。战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。三整体感知1.全班齐读，然后正音正字。弗f雎j怫f跣xin抢qing傀gu祲jn缟go挠no谕y2同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。3请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思。指导学生翻译课文按三步走： 不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。 结合书底下注释再译课文。 借助参考书规范译文【重点字词】 免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。 冠，帽子。 跣，赤脚。抢地：撞地。抢，碰、撞。 休祲：吉凶的征兆。 休，吉祥。 祲，不祥。色挠：指变了脸色。挠，屈服。 谢：道歉。 谕：明白，懂得。 辱：辱没、辜负。 加惠：给予恩惠。 错意：置意。 布衣：平民。怫然：盛怒的样子。 庸夫：平庸无能的人。 请广于君：让安陵君扩大领士。【通假字】故不错意也（“错”通“措”）仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”）轻寡人与（“与”通“欤”，语气词，相当于“吗”）寡人谕牟（“谕”通“喻”，明白）【一词多义】a虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！(虽然)b虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（即使）a徒以有先生也（因为） b以头抢地尔（用）【词类活用】与臣而将四矣（数词用做动词） 天下缟素（名词用做动词）轻寡人与？（形容词用做动词） 请广于君（形容词用做动词）【古今异义词】岂直五百里哉（古：只，只是，今：不弯曲）休祲降于天（古：吉祥；今：休息）长跪而谢（古：道歉：今：感谢）之曰夫专诸之刺王僚也（古：用在句首，作发语词，表示要发表议论，不译出；今：夫人，丈夫）4学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。指导学生围绕中心事件抓标志性词语理清故事情节。文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，终于使秦王赢政屈服的事。故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出使。发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。 高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。三、 分段再读课文。串解文意。注意重点字词。 对于重点字词要指导学生归纳积累。 穿插写作的背景，战国策。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。 四、问题探讨 根据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。五、 品读，注意语气。 根据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。六、布置作业认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。第二课时一导入新课战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。二、分各色朗读课文。指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。三、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。1、为什么说唐雎没有辜负使命?秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?秦王并非真心易地，意在吞并。A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B“寡人欲以安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。 7、秦王说，“天子之怒千里”，唐雎说，“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思?“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。四、教师小结。这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。五、拓展延伸 唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈.六、作业查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。资料： 晏子使楚 晏子春秋晏子使楚。楚人以晏子短。为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道从大门入。【注释】使：出使。短：指人的身材矮小。 为：造。延：请。 傧（bn）者：专门办理迎接招待宾客的人。更（gng）：改变，更换。【赏析】这篇短文表现了晏子的机智敏捷、能言善辩的才干，同时也表现了他热爱祖国、维护祖国尊严的可贵品质。比较唐雎和晏子这两个人在思想性格和语言表达方面的相同点和不同点？板书设计：精彩的对话 鲜明的性格秦王： 易 天子之怒（骄横狂妄 阴险狡诈）唐雎： 守 布衣之怒（有胆有识 不畏强暴）23、隆中对教学目的：知识与技能学习积累一些文言实词；学习说理的一些方法，提高思维能力。过程与方法了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。情感态度与价值观认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。教学重点：1、理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。2、学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。课时安排3课时教学过程第一课时一、导入新课一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。二、作家、作品。 1、本文节选自三国志.蜀志.诸葛亮传，作者是陈寿，字承祚，晋朝安汉人，所著三国志共65卷，记载三国时期魏、蜀 、吴的历史。 2、三国志是历史散文，记载魏、蜀、吴三国的历史。 三国志分为魏书、蜀书、吴书。 属纪传体的分国史。它善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，进行简洁描述和重点刻划，从而突出中心，表现人物性格物征，文学价值很高。 三国志在二十四史中，与史记、汉书、后汉书一起被称为“四史”（前四史）。 3文中当时的人物介绍： 曹操：汉室丞相，挟天子而令诸侯 （200年官渡之战击败袁绍，基本统一黄河流域；207年北征乌桓，取得胜利，为统一全国准备了条件。） 孙权：据有江东，已历三世 （牢固地占有长江下游南部地区。） 刘备：出身于贩屦织席之辈 （相继投靠陶谦、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失败，依附袁绍；次年因袁绍全军覆没，逃往荆州依附刘表，受排挤被送到新野小县屯兵虽号称“帝室之胄”而二十余年流亡各地。） 4时代背景。 东汉末年朝廷政治日趋黑暗,官府徭役繁重、刑罚极其苛刻,广大人民陷于水深火热之中。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。 5解题 公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动，为他对当时的政治、军事形势做分析。“对”：回答,应对。三、教师范读课文，生齐读课文，注意字音。陇亩（lng） 倾颓（tu） 猖蹶（chng ju） 存恤（x） 夷越（y） 胄（zhu） 殆（di） 沔（min） 诣（y）四、生自读课文，疏通文意，积累字词。1通假字：欲伸大义于天下：信，通“伸”，伸张。自董卓已来 ：已，通“以”。2、词类活用：名作动：箪食壶浆：箪，用箪盛，名词作动词。 壶，用壶盛。 信义著于四海：信，讲信用。名作状：于是与亮情好日密：日，一天天。 西和诸戎：西，向西。3、一词多义：信：谓为信然确实 信义著于四海诚信 欲信大义于天下同“伸”，伸张因：因屏人曰于是 因以为号焉。五柳先生传因此 高祖因之以成帝业凭借 余因得遍观群书因此 罔不因势象形就着，根据遂：由是先主遂诣亮于是，就 然操遂能克绍终于、最终遂迷，不复得路。终于、竟然诚： 此诚不可与争锋。加强肯定语气，的确、实在。 诚如是如果已：然志犹未已停止 自董卓已来通“以” 已历三世已经谓：谓为信然认为 谓先主曰对说然： 谓为信然这样 然志犹未已然而，但是用: 遂用猖蹶因此 贤能为之用利用 此用武之国 运用4、古今异义顾 古义，拜访。将军宜枉驾顾之。 今义，照顾。凡 古义，总共。凡三往。 今义，平常的。孤 古义，我，古代王侯的自称。 今义，孤立。殆 古义，大概。此殆天所以资将军 今义，危险。（百战不殆）日 古义，一天天。于是与亮情好日密 今义，太阳或日子5、出自本文的成语。度德量力 箪食壶浆 挟天子而令诸侯6、句式：判断句：诸葛孔明者，卧龙也。 此用武之国。省略句：君与俱来。倒装句：每自比于管仲、乐毅 时人莫之许也。递进复句：非惟天时，抑亦人谋也。被动句：贤能为之用。补充：介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。“每自比于管仲、乐毅”常常把自己和管仲乐毅相比。“欲信大义于天下)”想要在天下人面前伸张大义。“曹操比于袁绍”曹操和袁绍相比。“信义著于四海威信和正义在全国都很显著。7、几个难句“跨州连郡者”指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)五、再次朗读体会。六、作业将自学或抽查中重点的字词解释在作业本上。 第二课时 一、朗读激趣。 学生自选你最喜欢的一段当堂朗读。二、抽查消化情况。 昨天作业本上字词的抽查。三、理清文章脉络。1、诸葛亮青年时代之事(1) 一论曹操不可争锋 2、徐庶推荐诸葛亮(2) 二论孙权为援不图 未出茅庐而 3、刘备问计，诸葛亮对策(3-5) 三论荆益天所以资 知天下三分4、孔明之重要性(6) 四论策略修明内政，联吴抗曹四、师生共同分析第一部分的内容1、第一部分主要写了什么？ 明确：简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。2、为什么交待这个？与陈涉世家联系：写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。为下文作铺垫。3、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？ 说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。4、为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？ 因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。 五、师生共同分析第二部分的内容1第二部分主要写了什么？明确：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。 2、徐庶为什么说诸葛亮只可“就见”“不可屈致”？ （1）有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。 （2）亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。（3）通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。 （“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔，又从侧面烘托了他的才干。）六、引导学生分析第三部分这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。1、这一部分写的主要内容是什么？ 明确：刘备三顾问计，诸葛亮倾心对策。2. “三顾茅庐”为什么不详细介绍？ 隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。（小说比史籍的故事性更强，从很多细节上进行文学加工，如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样使二人的见面更有戏剧性了。小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求贤若渴的真诚态度。小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。）（“凡三往，乃见”既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的求贤若渴。）3.刘备问计的语言有何特点？谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。4.读第四段，说说隆中对策可分为几层？统观对策全文，可分三层：(1)分析曹操、孙权两大集团的状况，分清敌友，采取不同的方针（“自董卓已来此可以为援而不可图也”）；(2)指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性（“荆州北据汉、沔智明之士思得明君”）；(3)归纳战略方针并指出光明的前景（“将军既帝室之胄汉室可兴矣”）。5为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。6接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。7曹操，孙权不可争，不可图。那么对刘备来说，可争，可图的是哪里呢？荆州和益州8荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞必要性刘表无能，又有可能性所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。9诸葛亮认为益州有哪些优越条件?明确：益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越必要性政权动摇，民心已失。因此有机可乘，又有可能性，并且益州可以作为可靠的根据地。七、作业完成课后作业2题第三课时一、继续分析课文1、建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。（1） 怎样准备? 军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；外交上联合孙权，共击曹操； 内政上革新政治。 (2)如何行动?等待时机，兵分两路；钳形攻势，直取中原。（3）最后，诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？ 蓝图：“霸业可成 ” “汉室可兴” 方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理” 根据：占据荆州和益州的必要性和可能性。 2 、对诸葛亮的这番话，刘备是什么态度？从这番话看，应怎样评价诸葛亮？ 刘备是持肯定、赞同的观点。诸葛亮是个有卓越政治才能的人。 （“先主曰：善!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。） 3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？ 特别强调了“人谋”的作用。“非惟天时，抑亦人谋也”“ 贤能为之用”“ 总揽英雄”。 4、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。 刘备：是一个忧国忧民，求贤若渴，礼贤下士，以复兴汉室为己任的英雄形象。 诸葛亮：是一个胸怀大志，足智多谋，目光长远，运筹帷幄，决胜千里的谋臣形象。小结：在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这一部分充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。二、分析第四部分思考：这一部分主要写了什么？ 明确：侧写羽、飞，体现对其器重与信任。（最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的信赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”，使文章显得结构严谨。）2、本文的写作特色：（1）正面描写和侧面描写相结合n从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。（2） 详略得当三、巧妙延伸，感悟人物风采1同学们也许看过电视版和小说版的三国演义，今天我们又学了隆中对，你们是否对人物有了多新发现？你对诸葛亮有怎样的感受呢?请用一段精练的话表达你对他的感受。此项旨在引导学生的个性评价，鼓励多角度，同时训练口头表达的精炼顺畅。2同学们谈感受。学生可能谈到的内容：智慧谋略方面，悲剧命运方面，忠心耿耿方面，镇定兼具温情方面，传说中神奇的方面等等。3教师小结。每个人眼中的诸葛亮都是各具丰采的，希望同学们在课后多搜集和整理诸葛亮的故事，以及后世对他的评价，更好地认识他，使自己心中的诸葛亮形象更加丰满。【板书设计】： 曹： 不可争明察天下形势 孙： 不可图隆中对 荆益二州：可争、可图三步走战略： (主攻荆州夺取益州联吴灭曹统一全国)资料：1诗词三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟杜甫蜀相2诸葛武侯祠对联：日月同悬出师表 风云常护定军山。青山绕郭宜龙卧 翠柏参天有鹤来。有庐堪千古 读策定三分。草庐卧龙，王佐动先主三顾 兰田生玉，英才起吴帝唯称。梁父吟成高土志 出师表见老臣心。3词语：鞠躬尽瘁、死而后已。4故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。5补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许攸愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地鸟巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮秣（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。24出师表教学目的知识目标 1.了解“表”这种文言文体的一般知识。 2. 积累词语，丰富文言词汇。 3.领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。 能力目标 1.朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。 2学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。 情感态度与价值观 1.通过对本文的学习，学会怎样对他人有分寸的陈述自己的观点和建议。 2. 深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。教学重点：掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。 教学难点 1、引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。 2、正确理解诸葛亮的“忠”。课时安排：3课时教学过程： 第一课时一、导入新课诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游书愤），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥正气歌）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）二、解题1、什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2、诸葛亮是什么心情下写出师表的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。三、教师范读全文，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。（注意生僻字词及长句的断句。） 四、由同学朗读课文 1、参照提示和注释粗通文意。2、辨析古今异义词： （1）开张：今义是商店开业；本文中的古义是开放、扩大。 （2）痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。 （3）卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。 （4）感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。 （5）谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。 3、学生齐读课文，理清文章结构 全文可分两部分： 第一部分(15段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的具体建议。第二部分(69段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。五、中心思想这篇表文以恳切的言辞劝说后主要继承先帝遗志，广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以修明政治，完成兴复汉室的大业，也表达了诸葛亮报答先帝知遇之恩的真挚情感和北定中原的决心。 六、写作特点 （1）这篇表文发议论为主，兼用抒情和记叙，第一部分寓情于议；第二部分寓情于事；表中的抒情和叙事都是因事而发，同时抒情和记叙又转过来加重了议论的分量，有强大的说服力。 （2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。（3）语言是臣子的身份，又是长辈的口吻。 第二课时一、朗诵课文，朗读指导。 1、师述：诵读不能是一味的多读，是有技巧的。老师介绍一下有关的技巧。 本文是一位老臣出征前上给君主的奏表，因此朗读时语气既要谦和又要恳切，语音既要沉稳又不可狂妄，读到叮咛劝勉的地方，要显得语重心长；念到涉及国事“危急存亡”的地方，语气应有某种急迫感；当读到最后“临表涕零，不知所言”时，要表达出作者感激、忠贞和沉痛的感情。此文长句多，一个长句中有几个短句，有的地方要连续，有的地方要读断，要读出层次感。 2、朗读技巧举例：例读如下： 今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。（前面的两句，讲的是出师的有利条件，应连读；后面的六句，讲的是出师的目标，也应连读，条件和目标之间的分隔句则应读断。）又如：诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。（“诚宜”后面三句连读，“不宜”后面三句也应连读，中间则应该读断。）3、学生练读，教师巡视点拨。4、下面请同学们按要求反复朗读全文。朗读要求： 读准字音，读得流畅。 读出句中停顿和语调。（老师现场组织学生朗读。约8分钟）提示：可以从文章中找找这样的长句，读读看。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外。愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。5、小结： 同学们读得很流畅，声音响亮，节奏分明。但老师觉得同学们的朗读还缺少了点味道，究竟缺什么味道呢？同学们的朗读还缺少了点情感。二、讨论问题1、请同学翻译第一自然段。 问题探究（1）当时的不利条件是什么？ 先帝创业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。 （2）当时的有利条件是什么？ 内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。（3）本段诸葛亮向后主提出什么建议？ 开张圣听 （4）提出这一建议的目的是什么？ 一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。 （“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。）（5）对国君进行了怎样的规劝？ “不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。” （6）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在? 意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。 小结：本段分析当前形势，提出：“广开言路”的建议。 2、请同学翻译第二自然段。 问题探究 作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？ 严明赏罚；“宫中”“府中”不应异法。 如何具体执行？ 若有作奸犯科及为忠善者，