浅谈作文教学

浅谈作文教学蒋 红低段的写作训练 一年级还不要求写作，教学目标中只一年级还不要求写作，教学目标中只是对口语交际的规定：（是对口语交际的规定：（1）能听懂别人）能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师说的一段话和一件简单的事。能听懂老师的提问和同学的回答。（的提问和同学的回答。（2）能看图说一）能看图说一句完整的话或几句连贯的话。（句完整的话或几句连贯的话。（3）能按）能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事。照要求用几句连贯的话讲一件简单的事。一、激发兴趣一、激发兴趣 兴趣是成功的一半。在教学中，借助多兴趣是成功的一半。在教学中，借助多媒体，创设情境，可以激发学生的学习兴媒体，创设情境，可以激发学生的学习兴趣；创设一种自由、和谐、愉悦的课堂氛趣；创设一种自由、和谐、愉悦的课堂氛围围,有利于激发学生的学习兴趣有利于激发学生的学习兴趣,让学生敢说，让学生敢说，想说，会说，并创造成功的机会，让学生想说，会说，并创造成功的机会，让学生展示自己，获得成功的体验，享受成功的展示自己，获得成功的体验，享受成功的快乐，从而使学生快乐，从而使学生“乐学乐学”。二、培养学生的观察能力 根据学生的年龄特点，教材每课都配有插图，我们可以充分利用课程资源，指导学生学会观察图画。首先引导学生有顺序的观察：先看图上有谁？在哪儿？干什么？再引导学生仔细周围的景物，然后是边观察边思考，想象，感悟。如看到爷爷拿着蒲扇指着星星，引导想象：他们可能在干什么？说什么？努力达到眼到、心到。三、说话三、说话 说话是写话的准备。一年级学生积累的词汇少，说说话是写话的准备。一年级学生积累的词汇少，说话的能力差。所以说的训练非常重要。这节课我选择话的能力差。所以说的训练非常重要。这节课我选择词串识字来引导学生说话：先从最简单的句式谁在哪词串识字来引导学生说话：先从最简单的句式谁在哪儿干什么练习说，在说的过程中引导说完整，说具体，儿干什么练习说，在说的过程中引导说完整，说具体，说美；然后再引导用上词串里的词，说成几句连贯的说美；然后再引导用上词串里的词，说成几句连贯的话；最后，再提高要求，把你看到的，听到的，想到话；最后，再提高要求，把你看到的，听到的，想到的，用你的话说一说。这样由词到句，由句到段，在的，用你的话说一说。这样由词到句，由句到段，在训练中体现扎实的循序渐进的训练过程，既要保底，训练中体现扎实的循序渐进的训练过程，既要保底，还不能封顶，体现训练的层次性，完成教学目标。还不能封顶，体现训练的层次性，完成教学目标。四加大造句练习四加大造句练习 一年级下期，我要求学生把所有要一年级下期，我要求学生把所有要求写的字组词，再造句。但有很多孩子，求写的字组词，再造句。但有很多孩子，组词都很难，更别说造句了。我就把每组词都很难，更别说造句了。我就把每个字组词，造句写在黑板上，让学生抄，个字组词，造句写在黑板上，让学生抄，读。读。中段写作训练 新教材课程标准中关于小学中年级新教材课程标准中关于小学中年级写作标准中写到：能养成观察事物的习写作标准中写到：能养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻，并依据生活惯，及时记录下所见所闻，并依据生活和知识的积累展开想象。和知识的积累展开想象。一、挖掘生活，培养写作兴趣一、挖掘生活，培养写作兴趣 二、读写结合，激发写作兴趣二、读写结合，激发写作兴趣 三、有序训练，保持写作兴趣三、有序训练，保持写作兴趣