信息技术新课程教学设计_-_山西基础教育网

08 05 22 山西太原李冬梅L什么是教学设计什么是教学设计1教学设计要点分析教学设计要点分析2教学设计原则教学设计原则3应用举例应用举例4主要内容08 05 22 山西太原5 教学设计的分类教学设计的分类（一）什么是教学设计（一）什么是教学设计08 05 22 山西太原 其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，且教师根据自己对学生特征的了解来采纳这些分析。每个教师都要对所用的教学方法或多或少地作出一定的安排。一个有经验的、以学生为导向的教师会把教什么和怎么教融入意义丰富的境脉！从理论上讲，教学设计 是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。08 05 22 山西太原教学设计的历史与发展 教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于20世纪60年代的美国。教育技术是研究教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。教学设计主要研究教学过程和教学资源的设计与评价。08 05 22 山西太原教学设计的两个流派 以“教”为中心的教学设计 以“学”为中心的教学设计08 05 22 山西太原以“教”为中心的教学设计 从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，比较强调教师的作用。08 05 22 山西太原理论依据 以“教”为中心的教学设计有坚实的理论基础，系统理论、学习理论、教学理论和传播理论是它的主要研究依据。依据系统论设计整个框架，依据学习理论研究学习的过程和学习的结果，等等。经过二十多年多位专家学者的研究，已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。08 05 22 山西太原 学习理论 教学理论 传播理论 系统理论08 05 22 山西太原教学目标学习特征教学策略教学评价四个基本要素08 05 22 山西太原三个主要问题（1）学生必须学到什么 确定教学目标（2）为了达到预期目标应该如何进行教学 根据教学目标分析确定教学内容和教学资源 根据学习者特征分析确定教学起点及教学策略和教学方法（3）检查和评定预期的教学效果 进行教学评价08 05 22 山西太原十个环节1.确定学习需求和学习目标（了解教学条件）2.预测学生的准备情况3.选择课题与任务4.分析学习者特征5.分析教学内容6.阐明教学目标7.实施教学活动8.利用教学资源9.提供辅助性服务10.进行教学评价以“教”为中心的教学设计模型（1）前期分析 学习需要分析 学习者特征分析 学习任务分析（教学目标和教学内容）（2）确定教学目标（3）设计教学策略 教学组织策略设计（教学内容的组织与呈现顺序）传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择）教学资源管理策略（4）设计评价策略08 05 22 山西太原以以“学学”为中心的教学设计为中心的教学设计 二十世纪50年代，随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计思想逐渐形成。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和 知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。08 05 22 山西太原以“学”为中心的教学设计原则（1）强调以“学”为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构08 05 22 山西太原以以“学学”为中心的教学设计方法和步骤为中心的教学设计方法和步骤（1）教学目标分析 确定所学习“主题”（2）情境创设 创设与主题相关的、尽可能真实的情境（3）信息资源设计 确定学习本主题需要的各类信息资源及其作用，从何处获取以及如何应用08 05 22 山西太原以“学”为中心的教学设计方法和步骤（4）自主学习设计 即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式”（5）协作学习环境设计 在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商，以进一步深化对主题的意义建构；（6）学习效果评价设计 自主学习能力 的评价 协作学习过程中的贡献评价 是否达到意义建构的要求（7）强化练习设计 根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习08 05 22 山西太原（二）教学设计的分类（二）教学设计的分类08 05 22 山西太原 整体（宏观）课程设计以地区性的某一学科为设计对象课程设计以地区性的某一学科为设计对象 学段整体教学设计以某学段、某学年或某学段整体教学设计以某学段、某学年或某学期为设计对象学期为设计对象 局部（微观）单元教学设计（以某一单元的教学为对象）单元教学设计（以某一单元的教学为对象）课时教学设计（以某一课的教学为对象）课时教学设计（以某一课的教学为对象）微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）08 05 22 山西太原宏观设计 就是对一门课程或课程的某一学段进行整体设计，如：整个高一年级信息技术课程或某个模块的总体设计，包括教学内容，教学内容的组织顺序，教学环境，总的教学策略和整体教学评价等等。08 05 22 山西太原就新课程教学内容而言 根据实际情况 适当调整教学内容（增加或删除）适当调整教学内容的顺序08 05 22 山西太原 在整个教学设计过程中，要始终将培养学生的信息素养牢记在心，渗透在教学的各个过程中。一些信息素养是需要长期养成的 一些信息素养是需要通过实践培养的 一些信息素养是需要通过学习对比体现的 使用电子邮件中的信息素养 发件人姓名，主题，邮件的书写等 文件管理中的信息素养 个人文件、资源文件夹的管理 获取信息中的信息素养 作业中所用资源的获取1 2 3需要长期养成的信息素养（情感态度）ldm08 05 22 山西太原（三）教学设计原则（三）教学设计原则08 05 22 山西太原教学设计原则（1）（1）目标导向性原则 教学目标是教学活动的出发点和归宿；教师要根据教学目标随时调控自己的教学行为。（2）主体性原则 要培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神；要积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑。（3）面向全体的原则 要面向各类学生，面向全体学生；要因人施教，分层推进；要满足各个层次学生的学习要求，使每个学生都得到发展教学设计原则（2）（4）程序性原则 依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学策略。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于知识内化。（5）整体优化原则 在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。（6）趣味性原则 保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣（好奇心与成绩感）。（四）教学设计要点分析（四）教学设计要点分析08 05 22 山西太原以“教”为中心的教学设计模型（1）前期分析 学习任务分析 学习者特征分析 学习需要分析（2）确定教学目标（3）设计教学策略 教学组织策略设计（教学内容的组织与呈现顺序）传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择）教学资源管理策略（4）设计评价策略08 05 22 山西太原第一部分：前期分析08 05 22 山西太原前期分析（要点说明）（4个方面）08 05 22 山西太原（要点说明1）前期分析学习需要分析 学习需要分析的作用就是要鉴定教学问题，在此基础上形成教学目标，并为其它环节做准备。具体就是结合教学实际环境分析目前学生的学习状况和将要期望达到的学习状况，找到它们之间的差距，这个差距就是学习需要。08 05 22 山西太原 分析要学习的内容范围与深度。即学什么，学到什么程度 并辨别学习内容的不同类型。知识？还是技能？还是过程与方法？或情感态度价值观（要点说明2）前期分析学习内容分析08 05 22 山西太原（要点说明3）前期分析学习者特征分析 确定学习者的知识基础 课前的调查 确定学习者的认知能力 了解学生的认知能力，如：识记能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力和评价能力 办法是：测试法与预估法08 05 22 山西太原（要点说明4）前期分析教学环境分析 现有教学环境的分析08 05 22 山西太原前期分析（举例）08 05 22 山西太原 第一章 信息与信息技术高中信息技术基础第一单元08 05 22 山西太原（举例）新课标中相关内容 描述信息的基本特征列举信息技术的应用实例 了解信息技术的历史和发展趋势08 05 22 山西太原对课标要求的理解 第一条：描述信息的基本特征，实际上隐含了信息的概念，不知道信息为何物，如何说信息的特征？第二条：实际上隐含的信息技术的含义。08 05 22 山西太原（举例）通读教材理出其中内容（教科版）（1）信息的概念（第2页旁批）（2）信息的基本特征（第34页）（3）信息技术的概念（第6页）（4）信息技术的发展历程（第6页）（5）信息技术的发展趋势（第710页）（6）合理使用信息技术（第1011页）08 05 22 山西太原（举例）广东版需要商讨的内容 第4页：最后一行说法有问题 第5页：例3的描述与原文不符 第6页：两个苹果的说法是错误的 第8页：几种信息技术没有讲清楚 第9页：有关五次信息技术的重大发展历程的理解08 05 22 山西太原（举例）地图版需要商讨的内容 第3页：讨论的要求不明确 第3页：信息的作用中有多处不妥，如第2条；第5页：“使动”的含义 第7页：第二节的内容不可借鉴，对信息技术没有解释，对信息技术的应用和发展也没有解释；没有依据直接让学生去探索，如何评价学生探索的结果的准确性？第24页：二的内容也不妥08 05 22 山西太原（举例）结合课标给出学习内容 信息的概念 信息的基本特征 信息技术的概念 信息技术的应用 信息技术的历史与发展趋势08 05 22 山西太原（举例）学习者特征分析 对于高一学生都上过信息技术课，所以：（1）对信息的概念是有一定感性认识的（2）对信息技术的概念也有一点模糊了解（3）对信息技术的应用有一定的了解和接触（4）有一定的逻辑思维能力（5）且已经具备了一定的信息技术的使用经验（6）只是对所学内容还缺少系统的提炼、重组和内化。08 05 22 山西太原（举例）教学环境分析 普通教室有接入因特网的多媒体演示设备 信息技术专用教室：保证每人一台接入因特网的计算机；08 05 22 山西太原第二部分：确定教学目标08 05 22 山西太原确定教学目标（要点说明）08 05 22 山西太原有关教学目标 1、新课标强调从三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）来阐述课程目标，是一个重大突破。2、目标写出来就一定要达成，一节课的目标要在一节中达成，一个单元的教学目标要在一个单元中达成，如何测试是否达成？通过教学评价检验目标的达成。3、技能可以分为两种：动作（操作）技能 智力技能08 05 22 山西太原有关教学目标 根据前面的分析确定教学目标，每条教学目标的编写应包括以下四个因素：教学对象（可以省略）行为（不可以省略）用学生的行为变化表明在学习结束时，学生应该达到什么样的水平；用词一定要可操作，尽量避免使用“理解”“体会”等 条件 学生完成上述行为的条件；标准 行为合格的最低标准；08 05 22 山西太原确定教学目标（举例）08 05 22 山西太原（1）叙述信息的主要特征，并举例说明；（2）说出个人对信息概念的理解；（3）从多个角度解释信息技术的含义，说说个人对信息技术的理解；（4）知道构成信息技术的核心技术，并说出他们的功能和作用；（5）结合实例说出信息技术的发展趋势；（6）感受信息技术对个人、社会发展的重要影响，逐步建立学习信息技术的兴趣；（知识）（知识）（技能）（技能）（知识）（知识）（知识）（知识）（技能）（技能）（态度）（态度）08 05 22 山西太原第一单元教学目标（技能）（技能）（技能）（技能）教学重点 信息的特征 信息技术对个人、社会发展的重要影响 建立学习信息技术的兴趣08 05 22 山西太原教学难点 信息的概念 信息技术的概念08 05 22 山西太原第三部分：设计教学策略08 05 22 山西太原设计教学策略（要点说明）08 05 22 山西太原 设计教学的组织策略 教学内容的组织 教学内容的呈现顺序 设计传递策略 选择适当的教学媒体 选择教学内容的呈现方式08 05 22 山西太原设计教学策略（第一单元举例）08 05 22 山西太原 教学地点：有多媒体的普通教室08 05 22 山西太原教学事件方法/媒体教学处理或策略引起注意PPT/视频直接提问：信息技术课程研究什么？（给出PPT图见下一页）或播放一段信息技术应用的视频，然后提问说明目标口述要搞清“信息”、“技术”及其关系“信息技术”等概念激起回忆学生活动内容：用简短的文字说说你大脑中对信息的印象形式，写到黑板上或写在纸条上呈现材料PPT及口述老师呈现学生的结果，并归纳总结，并显示正确的描述技术技术信息信息 信息技术信息技术08 05 22 山西太原教学事件方法/媒体教学处理或策略行为表现（实践）PPT根据目标设计一组实践内容，用于帮助学生内化所讲概念提供反馈PPT或口头说明给出以上实践内容的正确答案评价PPT或口头说明根据目标设计一组测试内容，检测学生对所学内容的掌握程度巩固与迁移PPT设计一些课后练习，进一步巩固（可选）08 05 22 山西太原教学内容的组织信息信息的特征信息技术的产生、作用与发展08 05 22 山西太原有关信息的概念 本体论观点信息是事物运动的状态和运动方式表征；认识论观点信息是能够减少或消除不确定性的东西；实践论观点信息就是我们在适应外部世界并且使这种适应反应反作用于外部世界的过程中，同外部世界进行交换的内容的名称。08 05 22 山西太原有关信息的特征 信息是看不到模不着的。所以，信息的表现就要依据载体；因此，可依附性是信息的一个基本特征也是一个重要特征；建议对于学生来说，只讲：依附性 价值性 时效性 共享性 可伪性有关信息技术的概念（1）是扩展人类信息器官功能的各种技术；（2）应用信息科学的原理和方法，对信息进行采集、处理、存储、传输、表达及的技术；08 05 22 山西太原信息技术包括（1）微电子技术 研究如何利用芯片内部的微观特性以及特殊工艺，在一个微小体积中制成具有一种或多种功能完成的电器或器件；（2）通信技术 传递信息的技术（3）计算机技术 存储、管理、处理信息的技术（4）传感技术 采集、传递信息的技术第四部分：设计教学评价方法08 05 22 山西太原评价什么 教学目标中的每一条 检查教学目标是否达到08 05 22 山西太原怎么评 不同的目标，评价的方法也不同 知识性目标的评价 技能性目标的评价 动作技能 智力技能 情感态度目标的评价 创意意识 信息意识 信息行为08 05 22 山西太原LDM教学评价表（五）应用举例（五）应用举例08 05 22 山西太原单元模块的教学设计08 05 22 山西太原案例:数字图像的采集与加工 活动主题活动主题：我的学校我的同学 活动形式：活动形式：小组协作 活动时间：活动时间：4次课（8课时）教学设计类型：以教学设计类型：以“学学”为中心为中心08 05 22 山西太原教学目标 识别图像的主要类型；熟练使用图像处理的常用工具；恰当地选择工具对图像进行采集、存储、加工、表达、交流；经历信息获取、加工、存储、表达、交流、评价的过程，掌握信息处理的一般方法；树立创意的意识；08 05 22 山西太原 活动过程：活动过程：（1）分组：每 组不多于3人。在自愿组合的基础上由老师调整后确认。（2）每组选一位组长。实行组长负责制，负责人员与设备的安全、作品制作与演示。（3）确定本组作品主题。并将作品主题、主要思路、人员及特长写成Word文档。（4）每组使用数码相机，围绕小组作品主题拍摄相关素材照片若干。（5）将采集的照片输入计算机。（6）对图片进行加工处理。（7）对加工后的图片进行合成。（8）向全班同学汇报演示作品，并对作品进行评价。08 05 22 山西太原 具体要求：具体要求：（1）作品要有创意，主题明确，内容积极向上，反映北大附中校园和学生的校园生活。（2）要有一定的图片处理的技术含量。（3）每位同学至少拍摄并处理2张图片。（4）汇报作品时小组组长先做总的介绍，每位组员都要承担一定的汇报任务。（5）评价为小组之间的互相评价。08 05 22 山西太原 第一环节：素材的采集(1)分组并确定本组组长(2)在组长组织下，讨论本组作品主题、大致内容，明确每个人分工及活动计划（约4次课），并在WORD中形成小组活动计划。具体内容包括：组长：组员：作品主题：内容提要：活动计划：然后以“08届Y班-第XX组-”组长名“-图像处理作品主题及计划”为文件名保存在组长的Z盘中，并由组长通过邮件发送给老师，邮件主题“08届Y班第XX组活动主题及计划”(3)以小组为单位在校园内采集图片素材。(4)采集结束即回教室，将采集到的图片素材输入计算机，开始编辑。08 05 22 山西太原 具体要求具体要求(1)主题明确，内容积极向上，反映北大附中校园生活,主题不要太大(2)根据主题精心采集图片素 材(3)采集的素材要有可供拼接的多幅照片(4)素材要包括符合小组主题的人物、校园风景、学生活动等内容(5)小组同学间友好、团结，相互帮助。(6)每个小组围绕主题至少拍摄20张照片。(7)小组每位同学均要参与拍摄、处理、合成等每个步骤。(8)在组长的作业提交文件夹中建立“第XX组图片素材”，将采集的素材存放其中。08 05 22 山西太原评价方案08 05 22 山西太原课的教学设计08 05 22 山西太原案例1：信息及其特性 信息及其特性 评价 学生作品1 2 3 4 5 08 05 22 山西太原案例2：信息技术及其应用 信息技术及其应用 评价 学生作品1 2 3 4 508 05 22 山西太原案例3：自助游计划 自助游计划 评价 学生作品1 2 3 4 5 6 708 05 22 山西太原循环结构的引入 关键问题：为什么要引入循环？如何引入？解决办法：创设一个突现循环优势的情境 引入案例 学生作品 1 208 05 22 山西太原谢谢各位老师！李冬梅李冬梅08 05 22 山西太原