新课程理念下的信息技术课堂教学.ppt

新课程理念下的信息 技术课堂教学 我看如何上好信息技术课 教学是一门科学，更是一门艺术。什么是 好课，专家有专家的说法，教师也有教师的 认识。与其研究标准，还不如关注过程，只 有慎密的过程才会有完美的结果。 过程 决定成败， 细节 成就未来。 “台上十分钟，台下十 步 功。 ” 转变思想 充分准备 找准目标 选对内容 安排合理 任务恰当 细节到位 反复演练 不断创新 充分交流 一、转变思想 “一个根本、两个发展和三维目标 ” 。 “ 一个根本 ” 是指以人为本，体现教育的本质。 “ 两个发展 ” 是指既要重视学生的个性发展，也 要关注全体学生的发展。 “ 三维目标 ” 是对新课程强调的 “ 知识和技能， 过程和方法，情感、态度和价值观 ” 教学目标的 简称 。 “一个根本 ” ，两层含义 以人为本，以学生发展为本 满足主体实际需要 遵循发展客观规律 创造未来成长空间 教育的本质是为了更好的生活 分数不是教育的最高要求 知识不是教育的最终目的 回归生活才是教育的本质 。 陶行知的 “ 生活教育 ” “生活即教育 ” ； “ 社会即学校 ” ； “ 教学做合一 ” 1 “ 生活即教育 ” 生活具有教育的意义，具体教育的作用； 生活决定了教育，教育不能脱离生活； 教育为改造生活服务，在改造生活的的实践中发挥积极作用； 2 “ 社会即学校 ” 社会决定学校，学校为社会服务 把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社 会教育、家庭教育、终身教育三者联系起来，构成一个完整的大教育体系即社会终生教育体系； 3 “ 教学做合一 ” 生活法也是教育法，理论联系实际。 “ 行是知之始，知是行之成 ” 。 以学生为中心的教学方式 以学生为中心 以教师为中心？ “两个发展 ” ，个性与全体 重视学生的个性发展，促进创新能力培养。 全体学生的发展，体现社会公平性。 “知识和技能，过程和方法，情感、 态度和价值观 ” 知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是 掌握和运用某种专门技术的才能。它们的共同特 点是 标准化 和 固定化 ，是看得见、摸得着的，能 写在书本上的，也是社会文明长期积累的结果， 是社会发展的基础。 过程和方法更多体现现代社会所需要的多元化的 能力 ，更多的体现为 灵活性 和 创新性 。 情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心 理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观 是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。是 人的素质中的非智能因素。 “三维 ” 一体 “三维目标 ” 是对人应该具备的综合素质的 一种分解、一种诠释。长期以来，追求分 数和升学体现了对知识和技能高度关注。 新课程突出了对过程和方法以及情感态度 和价值观的重视。虽然从理论和实践的需 要，我们把人的综合素质作进行这样的分 解，但 “ 三维目标 ” 的三个维度是互相交 叉、渗透、融合、相辅相成。 二、充分准备 “研读课标、了解学生、熟悉教材、关注周 围、储备知识 ” 研读课标。 “ 学什么 ” 了解学生。 “ 谁来学 ” 熟悉教材。 “ 用什么教 ” 关注周围。 “ 在哪里教 ” 储备知识。 “ 凭什么教 ” 研读课标 课程标准是确定一定学段的课程水平及课 程结构的纲领性文件，是课堂教学最根本 的依据，是教学的行动准则和指南。 学科定位 课程目标 课程计划 主要内容及相互关系 了解学生 学习水平（信息技术能力） 相关学科（学科整合） 兴趣爱好（体育、音乐、游戏、聊天） 个性特点（内向、外向） 心理特征（年龄心理特征） 熟悉教材 教材是教师最直接的教学指导。 熟悉教材整体结构 分析教材逻辑思路 分析教材基本定位 熟悉教材编写素材和编写内容。 关注周围 社会热点、时事新闻、科技进步 短信谣言（海南香蕉、四川柑桔） 金融危机（股市、楼市） H1N1流感 世博会、奥运 3G、龙芯风波、绿坝 山寨机 储备知识 信息技术专业知识 教育理论（教育心理学） 教学技能 综合视野（跨学科） 三、找准目标 课标为纲 课程标准是最具指导意义的纲领性文件 学生为本 学生是制订目标的根本 环境为基 教学环境是实现目标的基础 教材为依 教材是最直接有效的依据 四、选对内容 容量适中、保持弹性、留足空间 容量适中是指内容安排要以教学目标的基 本完成为标准 。 保持弹性是指内容选择要充分兼顾各种不 可预知因素 留足空间是指内容选择要体现学生差异化 要求。 容量适中 基本满足教学目标的要求，面上覆盖，深 浅可选。 绝大部分学生能够完成。 要有评价方法（巡视、问答、考核等等） 保持弹性 * 教学对象的差异 硬件环境的影响 软件条件的限制 内容留空，平滑过渡 方法多样，灵活调整 （演示与探究、小组与个体等） 留足空间 主题空间（多样性） 方法空间（个体学习 合作学习） 技能空间 思想空间 五、安排合理 逻辑结构清晰 教学环节完整 时间安排得当 教学方法合理 逻辑结构清晰 教学思路清晰 知识关联清晰 能力提升清晰 重点难点清晰 轻重起伏清晰 教学环节完整 导入 主体总结的总体结构完整 各子环节安排合理 如操作技能教学，应包含讲解、演示、练习、 讨论、探究、总结、拓展等环节 综合活动教学，应包含主题选择、规划设计、 小组活动、实践操作、检查、展示、评价、 反馈、改进、总结、拓展等环节。 时间安排得当 时间安排要符合教学规律和学生心理特征 各环节时间安排合理 导入时间、 讲解时间、思考时间、活动时 间、探究时间、讨论时间、展示时间、评 价时间 教学方法合理 教有法但无定法 实事求是，有的放矢 讲授、探究、讨论、演示、合作等等 六、任务恰当 主题恰当：突出价值取向、趣味性、实用 性、可行性、参与性 要求明确：主题、要达到的目标和期望结 果、评价方式、完成形式、时间安排等。 层次分明：根据需要设计不同层次的任务， 合理分解（阶段性目标、指导的构成）， 保持弹性和拓展空间，注意任务之间的关 联性。 主题恰当 价值取向（健康、向上、积极的价值取向） 图像合成 趣味性（符合学生心理特征，学生感兴趣） 体育、音乐、偶像、游戏（不是有兴趣的就是合 理的） 实用性（有一定实用价值，如信封、主题网站） 可行性（在实际操作中可行） 参与性（学生参与主题设计和选择） 要求明确 基本要求：时间、地点、主题、目标 主题 目标和期望结果 评价方式与标准 完成形式 时间安排 前提资料等。 层次分明 主题分解 难度梯度 内容关联 七、细节到位 提问（提问的目的性、层次比例） 小组（小组活动的目的：相互学习，合作 交流，方式多样） 评价（目的性、量规、自我完善、评价模 式） 指导（巡视、参与、发现问题和观点、干 预、记录） 鼓励（多鼓励，少表扬） 听说技巧 如何提问 课堂提问的目的不是为了获得答案，而是启发思考，形成 结论。 提问技巧 1. 给足思考空间 2. 提出的问题不是只有一个答案。 3. 将那些能用 “ 是不是 ” 或者一个字就能回答的问题转变为 “ 如何 ”“ 为什么 ”“ 哪个 ” 来提问。 4. 在大组交流前，鼓励先与同伴交流，或在小组中先交流。 5. 让一个学生总结另一个学生的观点。 6. 进行追问： “ 为什么 ” ？ “ 你能说得更详细一些 吗？ ”“ 还能举个例子吗？ ” 苏格拉底式提问 7. 鼓励学生暴露自己的想法，并和大家交流他是如何形成这 样的观点的。 8. 让学生自己想出问题问别人。 小组活动 小组活动的目的 学习交流、相互帮助、包容合作 小组的种类 长期小组、主题小组、临时小组等 分组方式 指派、自主、主题、随机 小组分工与评价 小组分工要与评价紧密结合；评价要以小组评价 和组员评价相结合；每个成员都是小组的代表；每个成员都应对小组承担义务 评价 评价目的（发现问题促进自我完善） 评价方式（过程性评价与终结性评价相结 合） 评价量规（要求在前、学生参与、不断完 善） 评价主体（自评与他评相结合，强调自我 评价的缺点化、他人评价的优点化） 观察与指导 目的 巡视、参与、发现问题和观点、干预、记 录 观察技巧 在教室中走动，及时了解学生的情况。 1. 记笔记或录音。 2. 认识到每个学生都很特别，及时给予指导和帮助。 3. 决定什么时候给予干预。 指导技巧 1. 一次只给学生有限的指导意见，避免造成 学生的 混乱或者不知所措。 2. 用口头和书面的方式指导意见。 表扬和鼓励区别 表扬 鼓励 强调他人的感受 。 强调学生的贡献、技能和 进步。 经常用 “ 我 ” 。 经常采用 “ 你 ” 。 害怕失败 。 承认不完美 。 助长依赖性 。 促进自我满足。 伴随评价 。 没有评价 。 鼓励技巧 少用表扬，多用鼓励 采用肯定的，避免否定的语言。 强调优点，弱化缺点。 鼓励学生提高 鼓励学生的努力和进步 特别注意那些值得鼓励的行为 听说技巧 提醒学生使用好的倾听技巧 用既不肯定又不否认的方式来回应。 鼓励学生描述得更加详细。 把所有的学生概括进来。 八、反复演练 “表演 ” 与 “ 演练 ” “ 表演 ” 的对象是反复学习同一主题的学 生。 “ 演练 ” 对象是初次接触该主题的学生。 预设与生成的完美结合 预设是基础（ 80 90）其基础是教师多 次演练。 生成是亮点（ 10）其基础是学生的个性和 积极思考。 九、不断创新 ？ 创新孕育机会；创新带来风险；创新 成就经典；创新产生效益 十、充分交流 同备一堂课，共建新课程 谢谢！