《幼儿园课程论》形考1答案

幼儿园课程论形成性考核作业1任务一：认识课程与幼儿园课程（10 分）一、课程的定义 基于不同的角度，人们对课程的本质会形成不同的认识。课程因此具有多种定义。 课程的每一种定义都是对课程的某一种特征的把握。综合各种课程定义，就会形 成对课程的比较完整的认识。教材中，阐述了课程的五种典型定义，运用下表比 较这些定义，并分析比较它们的不同点，概括它们的相同点。（一）五种课程定义的整理 定义一：课程即学习的科目 它的着眼点：它的实例：它的优点：它的缺点：定义二：课程即预期的学习结果或目标它的着眼点：它的实例：它的优点：它的缺点：定义三：课程即儿童在学校获得的学习经验它的着眼点：它的实例：它的优点：它的缺点：定义四：课程即学校组织的学习活动它的着眼点：它的实例：它的优点：它的缺点：定义五：课程即教学计划它的着眼点：它的实例：它的优点：它的缺点：（二）比较不同点：（三）概括相同点： 答案：（一）五种课程定义的整理 定义一：课程即学习的科目 它的着眼点:学校学生学习的具体科目。 它的实例:例如，我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺;又如，欧洲中 世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺；再如， 我国幼儿园过去实施的分科课程有语言课、常识课、计算课、美术课、音乐课和 体育课。它的优点:有助于系统传承人类文化遗产，有助于学习者获得系统的知识，有助 于教学与评价，便于提高教学效率。它的缺点:一是容易轻视儿童的需要、经验和生活;二是容易肢解儿童完整的生活 三是容易忽视当代社会生活的现实需要;四是容易导致单调的教学组织和讲解式 教学方法。定义二:课程即预期的学习结果或目标 它的着眼点:教学活动为目标或结果服务。 它的实例:“六艺课程”、“七艺课程”和“分科课程”。 它的优点:关心的是其行为的结果他们将学到什么（或将能做什么）。 它的缺点:一是预期的学习目标与实际发生的事情存在差异；二是过分强调预期 的目标或结果，课程缺乏灵活性；三是将课程的焦点放在预期的目标或结果上， 容易忽视非预期的学习结果。定义三:课程即儿童在学校获得的学习经验 它的着眼点:儿童的兴趣和动机。 它的实例:以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 它的优点:一是打破学科的逻辑，注重儿童的兴趣和需要；二是密切联系儿童的 生活，关注当代社会生活问题；三是重视儿童的个别差异，倡导分工协作的学习 方式。它的缺点:一是需要包含学生所有的个人经验，容易忽视系统化的知识，对课程 的研究无从入手；二是教师难以同时满足所有学生的需要，为每一个学生制定适 宜的课程计划。定义四:课程即学校组织的学习活动 它的着眼点:有计划、有组织、有意图的学习活动 它的实例:生活活动、游戏活动、学习活动、运动活动。 它的优点:一是打破学科的逻辑，注重儿童的兴趣和需要；二是密切联系儿童的 生活，关注当代社会生活问题；三是重视儿童的个别差异，侣导分工协作的学习 方式。它的缺点:一是忽略系统的学科知识，容易沉醉于各种偶发活动中；二是容易导 致“活动主义”，忽略思维能力和其他品质的发展；三是需要教师具有较高的教 育艺术。定义五:课程即教学计划 它的着眼点:课程目标、课程内容与组织、课程评价。 它的实例:幼儿园实践中的学年计划、学期计划、月计划、周计划、单元主题活 动方案、集体教学活动方案、区域活动方案、生活活动方案等。它的优点:强调静态设计、预成课程。 它的缺点:忽视课程实施，忽视动态设计、生成课程。（二）比较不同点:学科课程与经验课程之间的差异比较 学科课程:课程即学习的科目、课程即预期的学习结果或目标、课程即教学计划。 经验课程:课程即儿童在学校获得的学习经验、课程即学校组织的学习活动。 学科课程:教师中心、教材中心一知识系统、教师讲授、强调教育结果和知识获 得、注重知识和智力发展。经验课程:儿童中心、问题中心一直接体验、主动学习、强调教育过程和问题解 决、注重全面发展。（三）概括相同点:学科课程以学科中的逻辑经验为基点，而经验课程以儿童当前活生生的心理经验 为基点，它们是两种不同的课程。但是具有内在统一性:学科课程不排斥儿童的 心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平；经验课程不排斥逻辑 经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验。请阅读下面的案例，然后回答后面的问题。 教师在开展主题活动“学本领”的过程中，根据小班幼儿的年龄特点设计了“小鸡 捉虫”的区域材料，目的是按照数字或点子数进行数量对应。但幼儿并未按照预 设的要求进行操作，所以教师在益智区的墙面上贴了一张图片，暗示幼儿根据“小 鸡”旁边的点子数或数字捉相应数量的“小虫”。有了墙面上图片的暗示，幼儿知 道如何进行操作，并能够通过数量验证是否操作正确。后来，为了增强材料的趣 味性和挑战性，教师又投放了一些有颜色的“小虫”，让幼儿根据颜色和数字两个 维度捉“小虫”，以增加游戏的难度，满足不同幼儿的需求。请结合材料，分析说明幼儿园课程具有哪些特殊性。答案：（一）基础性与启蒙性 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段 而幼儿园课程是幼儿园教育的载体，直接影响着儿童在这一阶段所获得的经验与 发展，同时为其今后甚至一生的发展奠定基础，因而具有基础性。幼儿阶段是人 生的启蒙阶段，是儿童懵懵懂懂迈开脚步走向社会的开始，所以幼儿园课程应该 成为儿童的一个睿智的引导者，帮助他们认识周围世界，使他们在原有发展水平 的基础上 得到初步的锻炼与启迪，使儿童在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平 相宜的提高，而不是追求过高的认知目标。（二）全面性与生活性 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是实现儿童全面发展的中介，其必须 以实现儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等的全面和谐发展为目标。儿童 处于身心发展的特殊时期，对于他们来说，一些基本的生活卫生习惯、生活自理 能力、与人相处的态度以及基本的常识等都需要在这一阶段学习，而这些不可能 通过教师的书面讲授、口耳相传获得，只能在生活的过程中学习。因此，幼儿园 课程必然带有浓厚的生活性特征，即课程内容来源于儿童的生活，课程实施贯穿 于儿童一日生活的各个环节。（三）活动性与直接经验性 由于儿童的身心发展水平和学习特点，决定了其学习方式与中小学生不同，对于 儿童而言，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学 习才是理解性的学习，他们必须借助于具体情境和具体事物，在参与、探索、交 往中学习。因此，幼儿园课程实施的关键在于为儿童创设丰富的情境，为儿童提 供探究与互动的机会，通过儿童在一日生活中获得直接经验而进行。从这一意义 上讲，幼儿园课程具有活动性与直接经验性。（四）整合性 儿童身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园课程是高度整合的课程，并且在幼 儿园课程实施中，儿童也是以完整人的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容 应该具有整合性，尽可能使得不同的课程内容相互联系、相互促进，从而构成一 个有机的发展整体，更好地促进儿童的发展。幼儿园教育指导纲要（试行） 也明确指出:幼儿园课程相对划分为五个领域，各领域的内容要有机联系，相互 渗透，从不同的角度促进儿童的全面发展。（五）潜在性 由于儿童知识经验缺乏，自我辨别与自我控制的能力较低，模仿力强，幼儿园的 一砖一瓦、一草一木，教师的一言一行、一举一动无时无刻不影响着儿童的发展。 因此，幼儿园课程不仅体现在有目的、有计划的教育活动中，而且更重要地体现 在环境、生活、游戏及教师不经意的行为中。即使是前者，目标和意图也仅存在 于教师的意识中，儿童不会清楚地意识到，他们更多感受到的是教师创设的环境、 准备的材料、组织的活动，因而具有潜在性。当然，幼儿园课程与中小学课程相比，还有一些其它的特点，如游戏性、非义务 性、适宜发展性等，但上述五点无疑是更主要的，进一步探讨与分析幼儿园课程 的特质，对于更好地认识幼儿园课程的本质以及进行幼儿园课程设计与实施具有 重要的指导与启发意义。任务二：学会表述课程目标（10分）请为下面的课程活动陈述课程目标。大班社会活动 “成长的烦恼”教师利用PPT,分享绘本 小猪的烦恼，让幼儿更好地代入自我的情感。教师还巧妙地将绘本故事分为两个阶段，分别插入到两个环节中。第一段从开始到 “我以后也不和小猪玩了”，讲述了小猪的烦恼和小熊的烦恼。幼儿通过对故事 前半部分的阅读理解，发现小猪的烦恼，以此展开链接到自己的烦恼。第二段到结束，讲述了小猪解决烦恼的方法，以此展开讨论幼儿的烦恼的解决办 法。同时，教师将幼儿所述说的烦恼用简笔画的形式记录，并直接按照幼儿的烦 恼进行分类。在分类的基础上，幼儿与有共同烦恼的同伴一起商讨解决烦恼的方 法。对于一些现场能解决的烦恼，可以直接体验尝试，如听一首比较舒缓愉悦的 音乐、讲一个笑话、做一个鬼脸、玩一次游戏等。而对于一些短期内无法解决的 烦恼，则可以尝试为自己制订一份计划，用比较适宜合理的方式解决。答案：课程目标:1、幼儿可以在交流分享中体会成长过程中的烦恼，能积极想办法解决自己的烦 恼。2、尝试着让幼儿关注自己的情感，形成快乐、积极的生活态度。