元认知的理解

元认知的理解“元认知”概念是弗莱维尔提出来的。按照弗莱维尔的观点，元认知就是对认 知的认知，具体地说，元认知概念包括三个方面的内容：一是元认知，即个体 关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识； 二是元认知体 验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体 在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调 节，以达到预定的目标。因此，元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知或 认识过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程。其实质是人对认识或认 知活动的自我意识和自我控制。 其实质是人对认识或认知活动的自我意识和自 我控制。元认知研究的一个重要意义是解决学生学会学习”的问题。研究表明：元认 知水平的高低，联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方面的认识，并 能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。从这个 意义上讲，学习策略也是一个元认知的问题。大量的心理学研究结果证实，元认 知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系。元认知能力简单说就是孩 子会有一种反思自己“思维过程”的 能 力 。 这 种 孩 子 特 别 注 意 学 习 方 法， 讨 厌 机械记忆。学习中总在想怎么才能找到省力掌握知识的捷径。学生 会在听课中找到对自己有用的要点，并在课后反思自己的学习效果。一旦学习遇 到挫折，考试成绩不佳，他会自己反思原因，找到应对方法。从科学教学角度来 看，其注重自我反省和调节，促使学生在思考中学习，与“思中学”不谋而合。 鉴于对元认知的理解，我们在设计课时时更重要的是要给学生空间，让其对自 己的思维过程反思，这样才能更好的培养孩子的元认知能力。设计时强化信息整 体。从整体角度，减少学习者错误组织材料的可能性。例如，可运用比较、归 类、抽象、概括，重视内容之间的内在联系，按逻辑关系有次序地组织和显示 信息，帮助学习者正确地理解。数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认 知结构的过程。在此过程中，学生的自主整理和构建知识网络的能力就显得特 别重要。因此我们在设计时可以通过直接入题目标分析小组活动交流预 习日记汇报引导形成网络反馈练习这几个大环节进行教学的。在开课后 我们把复习的目标条理化，让学生在自己原有的自己整理的基础上进行精加工， 找到复习中更省力的方法，运用比较、归类、抽象、概括，重视内容之间的内 在联系，按逻辑关系有次序地组织和显示信息，帮助学习者正确地理解。把概念 进行对比、类比，并通过图表的形式呈现，这样学生的思维指向集中，抓住了复 习的本质。进而学生的活动在小组内进行，因为目标集中而且学生课前预习有丰 厚的经验基础，所以活动会很顺利。值得一提的是在这里要对学生提出更明确的 要求：1、在小组内说一说整理了哪些内容？2、把你遗漏的地方补充完整3。、向小 组内整理好的同学学习整理的方法。这样在这个大环节里学生就有了充分的时间 和空间反思自己的预习报告，查漏补缺就会变得顺理成章。这样的学习才会是真 正有效的。长此以往的反复训练学生的强化信息整体能力就会凸现出来。也就是 从整体角度，减少学习者错误组织材料的可能性。什么是元认知？元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于每个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。元认知的实质是对认知活动元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、 这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识，主要包括以下三方 面的内容：1、有关个人作为学习者的知识，即有关人作为学习着或思维着的认知加工者的 一切特征的知识。比如，正确地认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度，以及如 何克服自己在认知方面存在的不足等；知道人与人之间在认知方面以及其他方面存在的种种 差异；知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力 可以改变。2、有关任务的知识，在有关认知材料方面，主体应当认识到，材料的性质、材 料的长度、材料的熟悉性、材料的结构特点、材料的呈现方式、材料的逻辑性等因素都会影 响我们的认知活动的进行和结果；在有关认知目标、任务方面，主体是否知道不同认知活动 的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。比如，要求回 忆一篇文章的大意要比要求回忆该文章的准确词序的任务困难得多。3、有关学习策略及其 使用方面的知识，这方面涉及到的内容很多，比如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策 略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任 务，什么样的策略可能是有效的等等。元认知控制是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正 在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。这种过程 在工作记忆中进行操作。包括检查是否理解、预测结果、评价某个尝试的有效性、计划下一 步动作、测查策略，确定当时的时机和努力、修改或变换策略以克服所遇到的困难等等。概 括起来，包括以下三个方面： 1、(1)计划即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之 前计划各种活动，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并预估其有效性； 2、 监视，即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不 足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的 效果；3、调节，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。一般来说，元认知控制与认知目标、认知课题和情境等因素密切相联