以学习者为中心的课程设计

,以学习者为中心的课程设计 以中学生物学教学设计为例,主讲： 崔鸿 华中师范大学,目录,课程设计概述,以学习者为中心,以学习者为中心的课程设计,4,课程设计的实施建议,一、以学习者为中心,以学习者为中心,美国儿童心理学家和教育家 杜威,以儿童为中心 提倡在做中学 发挥儿童学习主体的主观能动作用,以学习者为中心,重视学习者的独特性,关注学生的学习,天赋,能力,情感因素,学习进度,学习风格,学习中最有效的知识,促进学生学习的学习动机,最有效的教学方法,二、课程设计概述,（一）课程设计的定义,课程设计是人们根据一定的课程观，对课程的各个要素做出规划和安排，形成一定的课程结构的过程，是连接课程理论和教学实践的桥梁。不同的课程观会有不同的课程设计方法和模式。,课程目标,课程内容,（一）课程设计的定义,课程实施,课程评价,课程管理,课程设计是运用课程构成规律进行课程构建的系统工程, 也是确定课程构成的五个元素并且将它们设计为一个系统的各个环节的过程。,（一）课程设计的定义,（二）课程设计的模式,目标模式,确定目标,选择经验,组织经验,学校课程应该达到哪些教育目标？,学校要提供哪些学习经验才能达成教育目标？,学校课程如何有效的组织学习经验？,学校如何确定这些目标已经达成？,（二）课程设计的模式,过程模式,没有确定最初的目标,注重过程,坚持认为某些内容与方法具有内在的价值,（二）课程设计的模式,情境模式,以文化分析为基础的情境模式，强调传播人类文化精华，发展具有内在价值的公共文化注释，主张针对单个学校及其教师，以学校为单位通过对情境的全面分析和估计来进行课程设计。,三、以学习者为中心的 课程设计 以中学生物学教学设计为例,学习者作为有思想的个体应被视为课程设计过程的共建者,课程设计的过程中，学习者的需求（主要包括学习需求和就业需求）应受到重视,以学习者为中心的课程设计 课程设计,重在问题解决，学生在解决问题的过程中，体现课程的价值（真实性、直接性、主动性.）,中学生物学教学设计 是教育部颁发的教师教育课程标准（试行）中所规定的高等师范院校面向生物学教育专业本科生开设的一门专业必修课程。,目标模式,情境模式,过程模式,（一）设计的初始阶段,Case 071,教师特征,具体情境,一般情境,学科特点,学生特征,情境因素,1.重要的情境因素,1）具体情境：参与人数？ 2）一般情境：社会期望值？ 3）学科特点：理论性或实践性？ 4）学生特征：学生的基本状况？职业目标？ 5）教师特征：你对教学工作的价值认定？,2.确定有意义的学习目标,我希望这门课程对学生有什么样的影响呢？ 在课程学习结束两三年之后呢？,上了这门课程的学生跟没有上这门课的学生有什么样的不同呢？,专业发展,创新精神,师德修养,教育教学能力,教育科研能力,社会责任感,实践能力,理论知识,学会学习,2.确定有意义的学习目标,学生怎样才能证明他 们实现了上一步确定的学习目标?,怎样做才能既帮助学生学习, 又能为你评分提供依据？,3.构建适当的反馈及评估程序,3.构建适当的反馈及评估程序,前测,评估项目,评估标准,自评,前瞻性 评估,项目和 标准,自我 评估,反馈,3.构建适当的反馈及评估程序,4.选择有效的教学活动,在课程学习中应该有哪些活动才能确保学生在反馈和评估活动中有良好表现呢?,如何设计活动让学生真正参与到学习中来, 实现你为他们制定的广泛的学习 目标？,将主动学习融入到教学活动中,4.选择有效的教学活动,小组辩论赛,情景剧表演,4.选择有效的教学活动,小组交流汇报,4.选择有效的教学活动,5.确保基本组分的相互匹配,评估程序能够很好地对应所有的学习目标吗?,学习活动都能有效地支持所有的学习目标吗？,学习目标、学习活动、评估程序是否能构成完整的反馈链？情境因素与反馈链是否深度整合？,教育性评估 促进学生发展,教学方法,学习目标,反馈 评价,实践能力,主动学习 基于问题的学习,情 境 因 素,5.确保基本组分的相互匹配,（二）设计的中间阶段,创建课程的结构,选择或创建教学策略,创建教学活动总体框架,“主题式”课程结构 立足时代发展,基于问题的学习 混合式学习,1.创建课程的结构,为课程确定多个主要概念、事务或者主题,你用什么样的顺序将这些概念、事务或者主题介绍给学生？,你准备怎样设计作业来反映课程学习内容的复杂性的 增加？,1.创建课程的结构,教学策略, 是一系列的教学活动按照特定的顺序组织起来, 使得学生通过参与这一系列的活动不断增加他们的学习热情。,概念图策略,合作学习策略,探究学习策略,基于问题的学习策略,2.选择或创建教学策略,以PBL为统整，促成多样化学习方式，通过解决实际问题，获得知识，提升能力，培养创新意识和高级思维能力。,2.选择或创建教学策略,课前创设问题情境,利用学案分解问题,（1）活动理念,2.选择或创建教学策略,小组讨论,汇报交流,2.选择或创建教学策略,2.选择或创建教学策略,2.选择或创建教学策略,本节内容共设计有6次学案：,这些学案可以分为3种：,以3.2教学目标的制定为例,课堂小组协助，共同完成学案,2.选择或创建教学策略,以3.2教学目标的制定为例,3.创建教学活动的总体框架,哪些学习活动要首先安排, 即课程应该怎样开始? 哪些学习活动应该放到最后。即课程应该怎样结束? 中间的学习活动应该怎样组合、排序, 才能更有利于学生的学习?,课堂活动,课外活动,课外活动,3.创建教学活动的总体框架,（三）设计的完成阶段,设计的完成阶段,1.建立评分系统,注重能力考查,1.建立评分系统,2.去除可能出现的问题,问题,解决方案,时间 主动性 ,泛在式学习 开放性情境 ,2.去除可能出现的问题,1.一般的课程管理信息教师姓名, 会见学生时间, 联系电话等等。 2.课程学习目标。 3.课堂活动的结构和次序, 包括大作业、考试等的时间安排。 4.要求的教科书和其他学习资料。 5.评分方法。 6.课程要求: 缺席处理, 课堂行为规范, 迟交的作业, 补考等等。,3.撰写课程教学大纲,4.制定课程评估计划,议 内容,考试结果,外来观察者的监督,学生打分,自己录像,学生访谈,调查问卷,四、课程设计的实施建议,（一）加强自身知识积累，奠定课程设计基础,知识的积累,智能、技巧的形成,专业知识 教育理论知识 教育技术知识,知识点的更新 科研能力 创新能力,资料的积累,（二）提高课程设计能力,课程设计理念,课程设计方法,为什么要进行课程设计？ 课程设计应该包含哪些要素？,学生的学情和学习需求 观察法 问卷调查,（三）合理选择教学策略，保障课程实施效果,此处 添加标题,管理策略,内容组织策略,传输策略,如何选择、组织特定的内容以及这些内容该如何呈现,使用什么教学媒体以及学习者应该如何分组,安排进度和分配资源，实施按先前的组织策略和传输策略来加以规划的教学,管理策略,（四）科学运用评价方式，促进课程学习成效,过程性的评价,自我评价,谢谢大家！,人生,挥洒,