《让我们共同》PPT课件

让我们共同 走进新课程,南京市秦淮中学 刘明华 ,概 述,一、新课程改革的根本任务是什么,二、新课程改革的六项具体目标,三、新课程理念的核心,四、新课程理念下的教学理念的转变,五、新课程理念下教师的教学行为的转变,六、新课程理念下教师对学生的评价,七、新课程理念下教师的专业发展,八、新课程理念下教学的三维目标,九、新课程理念下的新型师生关系,十、新课程理念下的课堂教学改革,概括地说，这次新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。,（一）实现课程功能的转变,（二）体现课程结构的均衡性、综合性和 选择性,（三）密切课程内容与生活和时代的联系,（五）建立与素质教育理念相一致的评价 与考试制度,（六）实行三级课程管理制度,（四）改善学生的学习方式,新课程改革的六项具体目标,知识,技能,情感、态度与价值观,课程功能,基础教育课程，要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得知识技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程。 课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。,课程结构,基础教育的课程结构，要从整齐划一走向多元化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例。,均衡性,综合性,选择性,课程内容,繁、难 偏、旧,基础教育的课程内容，要从以学科为中心走向以学生发展为中心，兼顾学科体系、学生特点和社会需求，改变内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，精选终身学习必备的知识技能。,转变学生的学习方式,接受学习 机械训练 死记硬背,评价与考试制度,甄别 选拔,发展性评价体系,课程管理,过于集中,去集权化,关注人的发展，即“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。,（一）构建互动的师生关系和教学关系，形成真正的 “学习共同体”,（二）加强教学的系统性，优化学生的认知结构,（三）倡导学生主动参与，锻炼和发展学生的能力,（五）加强信息技术与学科的整合，实施高质量的教育,（六）改革考试和评价方法，充分发挥考评的教育教学 功能,（四）带着学生走向知识，教给学生学习的方法,新课程理念下的教学理念的转变,（一）在对待师生关系上，新课程强调尊 重、赞赏,（二）在对待教学关系上，新课程强调帮 助、引导,（三）在对待自我上，新课程强调反思、 总结,（四）在对待与其他教育者的关系上，新 课程强调合作、交流,新课程理念下教师的教学行为的转变,（一）发展性评价,（二）多元化评价,（三）多样化评价,（四）全面性评价,新课程理念下教师对学生的评价,发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。 评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标.,多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。 评价提倡的是多元化主体，其包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。 评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。,多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。 评价方法应该是：可以量化的部分，使用“指标权重”方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。,全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程(课程和过程)采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。,新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。,（一） 学会制定个人发展规划,（二）自我反思经常化、制度化,（三）记录关键事件、经常与自 我保持专业对话,（四）与其他教师进行专业合作,新课程理念下教师的专业发展,1自我认识与评估。 2分析相关资料，审视发展机会。 3确定专业发展目标与行动策略。 4按目标逐步执行。 5评价发展规划。,（二）自我反思经常化、制度化,没有教师对自我专业发展过程的反思，也难以实现教师的自我专业发展。为此教师的自我反思可以安排在固定的时间，使反思经常化和制度化。 在反思的内容上教师可以根据自己的专业发展规划，将目前的教师专业发展内容和所达到的水平，与序列表中相应专业发展时期的发展内容和水平格比较，找出发展较弱的方面，而后重新规划予以补救。再者，教师还需要对隐含于自己日常专业行为背后的教育信念和关于自己学会教学的过程的观念予以价值澄清，尽量避免由于不恰当的信念或观念而阻碍专业发展。最后，教师还可建立自我剖析档案，或绘制自我专业发展剖析图，以便更好地了解自己专业发展的变化和进步情况，并采取相关措施。,经常记录自己认为对自己专业发展影响较大的关键事件不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材而且叙述过程本身就是对自已过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。在这一过程中，教师会更为清晰地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。对关键事件的记录，也是发掘其对自我专业发展的价值与意义的过程，因为任何事件本身是无法实现自身的意义的，只有在事后的反思中才能断定它是否关键。这一过程也是个人向自我呈现关键事件与自我进行专业发展对话，提高自我专业发展意识以及今后自己对日常专业生活中关键事件敏感性的过程，对教师个人后续的专业发展有着重要意义。,有人把教师工作描述为一种孤独的职业。这种描述似乎是不正确的但在传统的教师专业生活中，我们确实存在不仅与学生有隔离，而且还经常与学校中的其他教师、我们的同事相隔离的现象。正如一位教师所说的那样，在教师休息室里，除了寒暄以外我们不谈班级的事情。我们不想让他人知道我们的问题，因为害怕他们认为我们是不称职的老师。教师要实现专业的深入发展，必须充分挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流。,（一）、什么是三维目标,（二）、三维目标的落实,（三）、具体要求,新课程理念下教学的三维目标,知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。 过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。 情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。,三者的关系： 知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。,1、注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。 2、注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。 3、注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。,教师要转变观念、转变角色。,教师要提升自己的专业意识和水平 。,教师要变革教学方式和行为。,面对新课程中的体验性目标“过程与方法、情感、态度与价值观”，教师必须改变以往过于注重知识传授的倾向，从知识的权威者转变为学生课题研究的参与者;从知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者;从单纯的知识传授转变为关心学生的终身发展，即教师要实现学生学习的参与者、指导者、组织者、合作者和促进者以及校内外教育教学资源的开拓者的角色转变。,。,新课程追求的三维目标给教师留出了很大的创造空间，提供了非常好的自我发展的契机。教师要以“专业人员”的标准要求自己，而不能仅仅以其任教学科为其专业要求。换言之，教师必须要有与学生一样有视发展为自身需求的意识;在促进学生发展的同时，促进教师自身的发展，确立终身学习的观念，努力提高自己的知识水平、教育水平以及教育的实践能力，以适应教育对教师的要求。,新课程强调情感、态度、价值观的实 现，这就要求教师能够尽量做到移情共情，走进学生的心灵世界，去体验他们的感觉，以情感赢得情感;要从讲台上走下来，把“师道尊严”的架子放下来，“与学生一同成长”，“恭恭敬敬地向学生学习”，在教师和学生共同探讨新知识的过程中，完善和发展教师的行为，在新的教学情境中不断变革自己的行为方式。,（一） 要热爱学生,（二）给学生以尊重,（三）对学生要有研究,（四）让学生当主人,新课程理念下的新型师生关系,（五）教师的自我改变,“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。作为学生，特别需要教师的关心和帮助，如果教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师当作朋友，古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的 前提，这一点与现代教育观念是共同的。,尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。随着教育改革的为断深化，师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来，正朝着健康方向发展。平等、民主、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。尊重学生不是一件容易的事情，需要教师观念的不断更新，认识的不断深化。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。,正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。常言道：不同的钥匙开不同的锁，教育是一项创造性的劳动，需要教师根据不同的对象特点施与不同的教育策略。因材施教的前提是要了解学生、研究学生。,知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。新课程要求确立的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐均衡、个性化发展。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求。这就需要教师把学生主动参与作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。,师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得一片欢呼。其次，应该做好角色的转换，在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣，而不是学生的监督者。,新型师生关系的的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。,（一）、教师由传授者变成策划者 （二）、一言堂变成百家争鸣 （三）、单纯的知识变成知识能力情感并重 （四）、唯一答案标准答案变成多种开放式解答 （五）、整齐划一变为灵活多变 （六）、精英式教育变为大众化教育 （七）、死记硬背变为体验感悟 （八）、听说读写深化为演、唱、画、作 （九）、接受式变为探究式 （十）、安分守己变为“超市自选”,教育教学沙龙,教育教学沙龙,秦淮中学教科室,“教育教学沙龙”活动是我校此次创建四星级高中，验收组专家必看的系列活动之一，主要考察学校是否构建了不同学科教师之间交流、互动的平台。传统的教研活动，是一个组、一个学科的活动，常常是教学常规工作的议题，公开课、学科教学内容的编排等事务性研究，教师的教学还是一种个体作战，相互之间的影响很少，更缺少各种不同学科之间的渗透，而举办“教育教学沙龙”活动就是要打破学科之间的界限和壁垒，克服知识分子在同种学科教学中相互拉不开面子，不能深入讨论的现象，不同学科之间，在沙龙中可能形成一些碰撞，可能引起教师自己的思考和反思，形成一些新的方法和观念。 通过沙龙的现场观摩，还能考察教师的个体素质、教育教学理念，学校的内涵发展及教学科研、学术讨论的氛围。,（二）活动形 式,1、学校提供所有教师的名册，由专家确立主题并随机抽取成员组成教育教学沙龙活动小组。 2、由学校将事先准备好的主题及参加人员提供给专家，让专家选择确定。 以上两种形式最后决定权在专家、评委。,（三）处理好两个关系,1、参加活动和未参加活动的关系。 2、个人与教研组、年级组、学校的关系,要求：1、要有责任意识。 2、要有集体意识。 3、要有质量意识。 （千万不能说外行话，为了自己，也为了他人，更为了学校的长足发展。）,（四）活动安排,1、所有教师都要准备文字稿，字数1500字左右，主题为： 我心目中的高中课堂 （教学的）实践与反思（围绕教师的专业成长 和发展方向） 班主任还要准备“新课程理念下如何评价学生” 2、对确定的三组参加人员更要精心准备，按时参加研讨活动。 3、稿件上交时间：确定参加活动的教师于2008年3月5日前 交给本组负责人，其余教师于3月15前交给教研组长。,谢谢大家倾听 欢迎批评指正,