庆坪中学农村教师新课程实施过程中存在的问题及对策

农村教师新课程实施过程中存在的问题及对策随着课程改革的不断深入,实施素质教育，促进学生全面发展已成为学校教育的总趋向， 新课程也对教师提出了一些新的要求。根据中学语文课程的要求和义务教育初中语文教 材的编写思路及培养目标，新课程改革中初中语文教师应具备以下几方面的能力。一、语言 的表达能力1.语言要有幽默感、悬念感，要抑扬顿挫。初中学生正处于好奇心强，喜欢新鲜事 物的年龄，他们对一成不变的事物不感兴趣,甚至厌烦。在课堂上，如果教师一直使用毫无起 伏、平淡的语言,则这种语言的效果可能是学生的催眠曲。这就需要教师的语言具有幽默感 或悬念感，要抑扬顿挫。语言的幽默感可使学生对教学内容产生兴趣，悬念感可使学生对教学 内容产生好奇,语言的抑扬顿挫，可使学生清楚学习中的重点所在，激起学生的注意力并使语 言保持一定的吸引力,避免单调乏味。二.讲解问题要清楚。教师的作用就是组织课堂活动， 体现学生的学习主体地位，向学生传播知识。教师对每一个知识点、每道题的讲解，都要使学 生感到思路清晰、明白。一个讲解问题混乱、学生听不懂的教师是永远不会取得好成绩的。新课程下学生学习数学的过程不再是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参 与思维活动，经历实践和创新的过程。具体地说，新一轮课程改革的实施，推动着教师观念 的更新。教师的教学行为也与之发生相应的变化，学生的主体地位开始凸现。然而，新课程 的实施对教师在课程决策、开发、研究的能力上提出了许多的要求。经过三年来的实践，发 现在教学理念转化为教学行为时，却遇到种种困苦和问题，这些问题若不能有效地得到解决， 将严重阻碍新课程的推进和深化发展。1. 落后的教学设备制约着农村新课程的实施及解决策略1.1制约因素。新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生 转变。而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是，目前农村 学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件跟不上的现象。以笔者所在的民族乡为例，全所 十三所完小，仅有中心完小有一套多媒体设备，其它十二所完小仍然停留在一块黑板、一本 书、一支笔、一张嘴的传统教学上。教师无法通过互联网获取知识和信息，影响了教师观念 的更新和知识的更新；学校管理仍然是依靠本本”管理，无法实现管理手段的现代化；学校随着课程改革的不断深入,实施素质教育，促进学生全面发展已成为学校教育的总趋向, 新课程也对教师提出了一些新的要求。根据中学语文课程的要求和义务教育初中语文教 材的编写思路及培养目标，新课程改革中初中语文教师应具备以下几方面的能力。一、语言 的表达能力1.语言要有幽默感、悬念感，要抑扬顿挫。初中学生正处于好奇心强，喜欢新鲜事 物的年龄，他们对一成不变的事物不感兴趣，甚至厌烦。在课堂上，如果教师一直使用毫无起 伏、平淡的语言，则这种语言的效果可能是学生的催眠曲。这就需要教师的语言具有幽默感 或悬念感，要抑扬顿挫。语言的幽默感可使学生对教学内容产生兴趣，悬念感可使学生对教学 内容产生好奇，语言的抑扬顿挫，可使学生清楚学习中的重点所在，激起学生的注意力并使语 言保持一定的吸引力，避免单调乏味。二讲解问题要清楚。教师的作用就是组织课堂活动， 体现学生的学习主体地位，向学生传播知识。教师对每一个知识点、每道题的讲解，都要使学 生感到思路清晰、明白。一个讲解问题混乱、学生听不懂的教师是永远不会取得好成绩的。新课程下学生学习数学的过程不再是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参 与思维活动，经历实践和创新的过程。具体地说，新一轮课程改革的实施，推动着教师观念 的更新。教师的教学行为也与之发生相应的变化，学生的主体地位开始凸现。然而，新课程 的实施对教师在课程决策、开发、研究的能力上提出了许多的要求。经过三年来的实践，发 现在教学理念转化为教学行为时，却遇到种种困苦和问题,这些问题若不能有效地得到解决， 将严重阻碍新课程的推进和深化发展。1. 落后的教学设备制约着农村新课程的实施及解决策略1.1制约因素。新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生 转变。而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是，目前农村 学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件跟不上的现象。以笔者所在的民族乡为例，全所 十三所完小，仅有中心完小有一套多媒体设备，其它十二所完小仍然停留在一块黑板、一本 书、一支笔、一张嘴的传统教学上。教师无法通过互联网获取知识和信息，影响了教师观念 的更新和知识的更新；学校管理仍然是依靠本本”管理，无法实现管理手段的现代化；学校 缺少实验室和必要的实验用品，笔者所在的民族乡，全乡十三所完小，仅有三所完小基本普 及实验教学，配备了常用的仪器设备。其它十所完小，教师无法进行演示实验教学，学生无 法动手实验研究。由于财力有限，教育设施的投入受到极大的限制，很多学校课桌椅陈旧， 教室破烂，图书资料及教学仪器短缺，这些基本的设备都得不到解决，又何谈添置现代化的 教学设备呢？所以说，落后的教学手段给农村新课程的顺利实施带来了挑战。1.2解决策略。针对教师无法通过互联网获取知识信息这一困难，笔者认为，可以利用 现代远程教育，将外部的优质教育资源输送到我们农村学校。2003年，教育部、财政部、 发改委联合实施农村中小学现代远程教育工程，以笔者所在民族乡为例，截止2004年11 月，全乡13所完小都配备了远程教育接收站。只要充分地使用好现代远程教育设备，便可 以促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育的质量和效益。缺少实验的仪器设备，是民族 贫困地区农村小学普遍存在的问题，在课余，学校可以组织教师开展自制教具活动，自制教 具是对现行教学仪器的改进和补充，也是课题研究成果的一种形式，以笔者所在的中心学校 为例，每个学期都要求下属的十三所完小上交几件自制教具进行评比奖励，通过这些活动提 高了教师自制教具的积极性和自觉性。2. 教师思想观念落后制约着农村新课程的实施2.1制约因素。部分老教师受传统教学思想影响，习惯于运用传统教学模式，存在思想 守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极 性，认为实施新课程是年轻人的事，与己无关。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响 了新课程的实施。从我乡课改教师队伍来看，一是在这支队伍中，受过师范教育与非师范教 育的教师并存，且非师范教育的教师多于师范教育的教师。经过传统教育成长起来，又用传 统教育方式从事教育工作，传统教育的思想和方法的影响根深蒂固。二是虽已具备教师的基 本资格，但有一部分是通过录干和读民代班出来的，多数教师虽经过职后进修和不同层次、 不同类型的培训、学历与能力也在不断提高，但两者之间的发展并非完全一致，其业务能力 却跟不上教育发展的速度，观念在更新，却缺乏把新理念外化为教学行为的能力。在课改前 已经存在的距离，在进入课改后就显得更为突出。三是由于自身素质的局限，很大一部分教 师充其量只能扮演好一名传授型和维持型的角色。农村学校的课改虽已启动，教师也在积极 地实践，课改实验的推进如履薄冰，举步维艰。四是农村地区，尤其是落后的农村地区的发 展与先进地区拉开的差别越来越大，缺乏优秀教师的引领，缺乏骨干教师的支撑，更加延迟 了教师整体素质的提高，课改实施效果微乎其微。2.2解决策略。新课程标准要求，要在师生之间营造一种双向，平等的交流与合作的氛 围。对于我们农村来说，就是让以往的斥责式”教学方式退出课堂，由于农村山区孩子有野 性，显得不那么听讲，于是出现了那种教师大声讲，有的甚至吆喝硬向学生灌知识的斥 责式教学。斥责式教学已经过时了。我们应该转变思想观念，教师应该从神圣的讲台走 下来，和孩子们在一起，跟他们共处。对于教师素质的提高，本文在第三部分重点论述。3. 教师培训不到位制约着农村新课程改革的实施3.1制约因素。做好教师培训工作是顺利实施新课程的基础，教师观念的更新，新课程 标准的把握，更主要的是依赖于教师培训工作。可是，笔者所在的学校目前仍然存在外出培 训和校本培训不到位的现象。外出培训不到位，主要原因怕教师外出培训影响学校的正常教 学工作，外加办学经费紧张，外出培训教师的吃、住、交通、材料等费用，学校实难承担。 教师不能外出培训，影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，不能从更高的起点 上实施新课程教学。校本培训不到位，原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师 资和条件。开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。因为一是校本培训时间短， 二是能够参加的人员有限，所以这种蜻蜓点水式的培训，对于新课程的实施，确实起不到任 何指导性的作用。3.2解决策略。以笔者所在的民族乡为例，中心学校开展了以校为本，以自修-反思 为主的培训，强调教师的自主学习，反思问题及合作交流，各完小校长是培训的第一责任人, 制定了严格的培训管理措施。根据县进修学习的培训计划和要求，中心学校对全乡教师提出 了自学的进度和时间，并建立学习小组，保证讨论交流时间，按报告册填写说明的要求， 认真填写报告册，中心学校制定了对教师学习情况的考核指标和要求，及时收集教师的 学习成果，整理上报，保证培训工作顺利开展。为了深化全乡教师对培训新理念的认识，树 立自主学习的意识，中心学校在培训实践中不断深化教师对自修-反思-实践培训模式理 论的认识，强化自主学习意识，变要我学为我要学使学习成为教师的内在需要。中心学 校除要求填写报告册夕卜，还要求每位教师建立一本学习笔记，规定每学期的学习次数和 字数，并列入常规检查。随着培训学习的逐步深入，不能停留在一般的谈认识、讲心得的阶 段，积极引导教师自觉应用五步学习法 找出问题分析问题制定对策付诸实践 及时总结。找出问题特别要注意发现教师自己教学中的问题，学生学习中的问题。解决了 这些问题，就对提高教学质量，推进课程改革起到了促进作用。4、課程资源缺乏制约着农村新课程的实施4.1制约因素。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有 课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。课程资源可分为 校内课程资源和校外课程资源两部分。就校外课程资源来讲，农村学校极为有限。没有学生 获取知识和信息的重要社区资源-图书馆；没有拓宽学生视野、增强学生对学科教学形象 直观理解的场所-科技馆；没有加强学生思想品德理想信念教育的历史文化宝库-博物 馆；没有改变现代社会人们生活、工作和学习方式的优越条件-网络资源。校外课程资源 的不足，给农村学校教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度，限制了农村学校教师对教材 的创造性使用，使他们为课程资源不足而发愁，教师只教教材、学生被动学习的状况一时难 以改变。就校内课程资源来讲，部分老师习惯于过去的“一本书、一张嘴、一支粉笔的传统 做法，不善于发现、利用身边的教学资源，造成资源浪费。因此，课堂教学多是冷冰冰的老 面孔，教学效率不高。4.2解决策略。以笔者所在的民族乡为例，第一，可以从乡土地理方面开发。山川、河 流、湖泊、洞穴、森林、植被等都是广泛的农村课程资源，可以选定某个主题，让学生参观、 考察、感受大自然的美丽风光，陶冶热爱祖国自然山水的情操，或写诗文、或绘画、或了解 地质矿物、或调查古树名木、或搜集植物标本、或观察动物等等；第二，从民风民俗方面开 发。可以让学生了解当地民族习惯、民族特色，体念民族风情，如节气、民歌、舞蹈、乐器、 语言、服装、工艺、饮食习惯、故事传说以及勤劳好客、诚实朴质的民风等。可根据不同年 级、不同素材的特点设定相应目标，通过小组合作的调查、采访等方式进行活动。第三，从 农业生产方面开发。农业是农村的主要产业。可让学生了解和学习当地一些传统的耕作方法 和新的科学耕种方法，了解本地科学农业的状况，使学生学到一些简单的劳动技术，培养劳 动技能和劳动意识，关心地方农业科技的发展。比如杉木的栽种、冬早洋芋、蔬菜种植等。 此外，还可以从传统文化、地方的卫生部门、农技部门、交通部门、安全部门等方面开发。 范围十分广阔。地区不同，其课程资源的特点也不尽相同。但均应注意要符合综合实践活动 的一般要求。重视与周边环境建立良好关系，开辟综合实践活动更广阔的教育基地与环境空 间。总之，农村社会是农村综合实践活动的大课堂，农村的课程资源，具有浓郁的乡土气息 和三农特点。为了实施新课程，推进素质教育，开展好农村薄弱学校的综合实践活动，不 要认为没有教材依托，其实，我们有更加丰富灵活的、更加多姿多彩的课程资源，有的甚至 是城市学校无法比拟的。只要我们潜心开发，善于开发，这些课程资源都将会显现出不凡的 文化价值和教育功能。5. 教师研究的时间和空间受限制约着农村新课程的实施5.1制约因素。农村小学的教师学科教学兼职过多（一个语文或数学教师，同时要兼任 思想品德、或音乐、美术、科学课等），教学头绪一般多达4-5门，备课上课、批改作业、 辅导和管理学生的日工作量任务重。特别是一师一校的教师，他们从早到晚疲于奔命。备课、 钻研教材没有足够的时间保证，读书看报成了一种奢望。在这种状态下，教师个人更新知识 的学习充电、校本教研等如果没有学校领导与管理层面的支持，是很难落到实处的。5.2解决策略。农村小学教师不可能脱产进修学习，主要是在职研修。因此，加强校本 教研制度建设势在必行。从农村小学的实际出发，笔者认为学校应尽快建立以下三项制度： 一是成立以乡中心学校为龙头的校本教研（将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程 中教师面对的各种具体问题为研究对象，以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研 究形态。）领导小组，中心学校与下属各校齐抓共管，做到资源共享；二是要建立校本教研 学习与研讨制度。抓住教师在实施新课程新教材中的共性问题，拟定学习研究专题，定时间、 定内容、定主讲人，确保每月每周的学习落到实处；三是建立校本教研对话交流、经验共享 制度。充分发挥本地教研骨干、学科带头人在课改实验中的“领头雁作用，有针对性地进行 专题研讨或深度会谈，以引领教师专业成长。创新教学教研管理模式，为农村教师专业发展 提供自学空间和时间保证。一是在教师任课安排上要打破过去平均分摊课程科目的作法，学 科教学和综合性强的课程要相对集中，以减少老师备课的头绪;二是要打破过去备课程式化、 形式化的要求，尽量减少教师拼命抄教参的无效劳动；三是各项检查要为农村教师减负， 尽量减少多层次的重复的各类检查，以保证教师把力气用在刀刃上。6. 学生对新课程教学形式内容一时难以适应6.1制约因素。新教材内容新颖，时代气息、人文色彩和情感因素浓厚，内容多元化， 增强了趣味性，培养了学生的语文综合素养。然而，许多教师却反映，农村小学的孩子在新 课程上还很难适应。主要因为：6.1.1家长忙，无力辅导学生。不少地方农村生活比较贫穷，时下，稍有知识、能力的 家长纷纷外出打工，留下老弱病残看家，照看孩子。这种老”幼”留守在家的现象在农村越 来越普遍。多数家长不识字，怎么辅导孩子？学校教师给学生布置作业，有时要求家长签字， 但结果有80%的学生书上没有签字，更别说教给孩子课外知识了。学生的家庭教育贫乏， 无形中又为新教材的学习设下了障碍，为教师的教学增添了难度。教师不得不花费更多的时 间去教学生预习新课、听写，时间就更紧了。当然，有家长在家的学生学习效果就完全不一 样，有的学生相当出色地完成了学习任务。可是，这样的学生和家长少而又少。6.1.2环境差，学生知识面窄。农村经济相对落后，村镇上的商铺门市不多，广告牌就 更少，学生见得最多的恐怕是五颜六色的零食袋，但上面的字模糊不清，看什么，学什么， 只是一句空话。而能到城市玩耍的孩子不多，回到家里跟着老人只是烧火做饭、吃饭、睡觉， 周而复始地重复着。学生只是在课本上学到一些可能他们都认为枯燥的汉字。而无论是采用 什么高超的教法，总不能缺少让学生抄写生字这一环节，久而久之，学生便以为学习生字就 是读一读，写一写。6.2解决策略。放学后，教师不能一一地对留守儿童进行照顾，可以采取分组的形式， 让挨在一起的学生组成一个小组，挑出学习好，组织能力强的学生任组长，共同完成教师布 置的课外任务。对于知识面狭窄这一问题，可以发动外出打工的家长带一些课外读物回来, 一人带两本，组建图书角，供全班使用。7综合学科教师奇缺制约着农村新课程改革的实施7.1制约因素。实施新课程标准对于农村小学最缺的是这一些学科的教师，还以笔者所 在民族乡为例，全校13所完小，仅中心完小有专职的音乐、体育、美术老师，其它十二所 村完小竟然没有一位专业的综合学科教师。按照新课程标准，三、四、五、六年级每周3 节英语课，中心完小都由非英语专业的教师兼任，更别提其它村完小了。科学、品德与社会 课程的任课老师，也是学校临时指派的。完小有的老师要跨年级教多门学科，一师一校的老 师要包班教，有的班级音、体、美、劳等学科干脆都上语文和数学了。这也制约了新课程的 实施。7.2解决策略。综合学科教师奇缺，是社会给我们带来的。我们只能在现在条件的基础 上,对兼着综合学科的教师加强综合学科方面的理论知识培训，为他们创造学习借鉴外界先 进经验的机会。引导、鼓励他们在课余时间加强综合科业务知识的学习，以填补农村小学缺 少综合学科教师的现状。以笔者所在的民族乡为例，乡中心学校便组织过全乡科学、英语、 音乐、体育、美术等综合学科的老师到县城示范小学听课、听讲座。8管理制度滞后制约着农村新课程改革的实施8.1制约因素。实施新课程必须健全机制，这是农村小学实施新课程面临的一个重大问 题。在实践中发现，评价几乎成为制约新课程理念真正落实的一个瓶颈。上级主管部门如何 评价学校的工作，对新课程的实施具有导向作用。现在许多农村小学还是以原来应试教育的 评价方法，关注的是分数。教师评价与学生评价也都是以教学成绩与学习成绩为依据，评价 一如既往。在目前中考、高考存在的情况下，考试作为一根指挥棒，一种最主要的评价方法， 对于新课程的实施已经成为巨大的束缚。只要中考、高考依然保持原有的价值取向，学校和 教师就很难真正贯彻落实课程改革精神。8.2解决策略。要促进课程改革，学校必须制定与新课程理念相应的评价制度。内容包 括：在课堂教学中，要重视发展学生的语言表达能力、与人合作能力、逻辑思维能力等；在 考试的目标上如何体现多元性，兼顾学生的基础知识、基本能力、情感、态度、价值观的全 面评价；在考试的方式上体现多样性，突破原有的纸笔考试，将笔试与口试等多种方式结合。新课程的实施，关键还在于教师。如何能使教师从经验型、“应试型向创新型、研究型 过渡，需要学校和教育主管部门进一步改革对教师的评价方法，让那些能够提高学生素质、 发展学生能力的新思想、新做法，得到大力的提倡和褒奖，使之焕发出绚丽的色彩。9.实施新课程的氛围尚未形成制约着农村新课程改革的实施9.1制约因素。实施新课程的氛围尚未形成来自社会家庭的压力。来自于社会、家庭的 不利因素在一定程度上为学校新课程的实施带来的困难。许多家长对新课程缺乏正确的认 识，认为学校的课改是瞎胡闹。虽然学校也作了一定的宣传工作，但是仍有很多学生家长对 新课程抱有很深的偏见，因为传统教育以知识为中心，以学科为中心，以教师为中心。家长 最关心的是学校的教学质量和孩子的成绩，坦白一点说还是一个分数。他们根本不去考虑 怎样让学生全面发展健康成长。在家长当中，教育短视，急功近利的思想比较严重。现在农 村众多家长把教育孩子的责任完全推给学校，甚至把孩子的未来前途也押在了学校上。这对 实施新课程的理论与实践形成了阻碍，为了满足家长，教师表面只能说素质教育，实际却抓 应试教育。9.2解决策略。课程改革，不仅仅是教育自身的事情，而是一个社会的系统工程。因此, 课程改革离不开家长、社会各界的关注、理解和大力支持。以笔者所在民族乡为例，我们通 过贴标语、家长会的途径和方法，向家长、社会进行广泛而深入的宣传，以取得他们的理解 和支持，从而为课改营造良好的内外部环境。各学校都要努力使学校、家长在课改中形成合 力，召开家长会，使家长明白新课改是教育界的新举措，使家长与学校在一定程度上形成共 识，让家长树立正确的育人观和人才观，掌握科学的教育方法。一、自主、合作、探究形式化。自主、合作、探究的学习是新课程标准所提倡的学习方式，被广大一线教师所认 同，正随着新课程的逐步实施进入实质性的尝试阶段。但在实际的课堂教学中又往往流于形 式。主要表现在：1、不知道如何培养学生的自主性，大部分学生学习被动，他们的自主学习流于表面。每堂课非得老师给一个框架才能行动起来，有些基础差的学生即使给框架也无法行动起来。2、在合作学习过程中，学生的认识肤浅，讨论的答案单一，缺乏新颖独到的见解，发 言面狭窄，导致合作毫无效果。主要原因是不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏 重于形式，缺乏对其内涵的深刻的认识和反思。3、探究过程中，不能按照新课程的观念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能。所谓探究 往往流离于教材的表层，有时钻牛角尖，讨论一些毫无价值的话题。这就要求教师要做有心人，要组织和引导学生发现、寻找、搜索和利用学习资源。 提升学生的生活阅历、知识积累、认知水平。做好学生课堂教学参与度分析，让学生主动参 与、实质参与，真正发挥学生的学习主动性。二、过于追求教学情境化。科学、合理的创设教学情境，不仅可以使学生更容易掌握所学的知识和技能，而 且可以使学生深刻地体验到教学内容中的情感，使课堂教学生动化、形象化、情趣化。但大 部分教师过于注重教学的情境化，而且表现形式少，达不到预期的效果。时间一长，学生们 习以为常，情境自然就失去吸引力，再也激发不了学生的学习兴趣。新课程理念要求教师创 造性地使用教材，并不是每节课都一定要运用情境教学，对于不适宜创设情境的教学内容， 可以采用其它形式进行教学。另外，情境的表现形式应该是多样的、灵活的，如问题情境、 活动情境、故事情境、竞争情境、生活情境、操作情境。教学情境的创设要根据学生的心理 特点和认知规律，以及教学内容的需要进行变化。才能真正发挥情境在教学中的作用，让学 生在多种主动参与的活动中有所生成。三、课堂气氛异常活跃化。以前的传统教学收得太紧，现在的新课程强调以学生为主体，强调把时间还给 学生，把课堂还给学生。学生积极参与了，课堂气氛空前活跃了。但由于放得太开，学生提 出的问题有些甚至令教师感到无所适从。结果造成纪律难于控制，学生成绩两极分化。为此， 教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高知识贮备量，提高教学组织能力。其实， 教学并不是越热闹越好，活而不乱才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。这就要求 教师循着学生的思维起伏、情感波动随时调整教学环节。学生在学习中遇到困难时，可以先 把机会交给学生，也可以课下共同研究。只要学生在某一方面得到充分发展，就是成功的教 学。四、课堂评价绝对化。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一 味给予表扬。说一句话，就让全班竖起大拇指说： 某某某，棒棒棒，你真棒”之类。深怕把 自己的不同理解和看法讲出来就是不尊重学生。我们知道，尊重学生的独到体验并不是无原 则的认同，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。过多的夸奖也会让学生 习以为常，无动于衷，也就起不到鼓励的作用。对于教师而言，我们固然需要激情，但也需要理智，要清醒辩证地看到课堂。最 根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素质是教育出来的，而不是鼓励出来的。尤 其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，反而使学生浅尝辄止和随意应付。教学过程， 本身就是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂，从不会到会，从人格尚不完善到逐渐 完善的过程。教师要对学生进行综合分析评估，设计出能够以最经济有效方式达到最优化的 教育方案。五、课程资源迫切需要信息化。新课程实践中，教师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。 以音乐课为例，每一个单元都是一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、 绘画等多种艺术成分。然而，教师上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业 技能外，还必须有大量的配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社 区教育资源。这些资源的短缺已成为普遍现象。其它学科也都存在这些突出问题，这就迫切 需要学校、教师在教学资源的寻找、开发、制作、使用等方面狠下功夫，这就需要加强网络 技术在教学中的应用实验，教育信息化建设刻不容缓。只有形成了独特的、富有个性的教学 资源，才能体现出新课程实验的真正价值。六、教师角色没能很好转化。在新课程环境下，教师的教学方式将发生哪些改变？课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，新课程强 调以学生为主体，强调让学生动起来，可学生动起来以后，教师反觉得无所事事，只是 自己站在讲台上，或看看教案，或四处张望，而不是走下讲台，深入到学生中。好像学生动” 起来之后，教师彻底解放了。在肯定学生在学习中的主体作用时，并不意味着教师责任减 轻，教师作用降低。相反，教师的主导地位不容忽视，只有教师教育观念的提升和教师策略 的创新，才能更好地为学生的发展提供条件和空间。在学生学习的过程中，教师应参与其中， 并做必要的指导。同时关注学生的情感与体验，灵活机动地调整课堂节奏，及时点拨，及时 调控，确保课堂最佳化。七、片面追求手段现代化。多媒体辅助教学是深化教学改革的物质保障，是提高课堂教学的重要途径，是教 学发展的时代要求。与传统的常规教学手段相比，有其独特的优势。它以图文并茂、声像俱 佳、动静皆宜、交互性强和极强的表现力等优势将课堂教学引入全新的境界。可以说。现代 教学技术和手段的推广作用为教学改革的发展开辟了广阔的天地。但教师在使用多媒体上也 出现了不少问题。现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此， 教师无视教学内容需要，盲目使用多媒体，在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥。有的 课件不过是课本的移植，只是起到替代小黑板的作用；有的课件大量使用三维动画、复杂的 背景图案，把界面搞得五彩缤纷，再加上一些并不协调的音乐，以为这样可以吸引学生的注 意力，结果适得其反，学生的注意力过多地定格在课件的变化上，忘记了听老师讲课，忽略 了对知识的掌握，喧宾夺主、冲淡主题；有的课件因制作粗糙，连接不好，弄的讲课老师手 足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。以上事实说明，多媒体辅助教学要注 重实效性，要把现代化教学手段与传统教学手段（教具、学具、黑板等）有机结合起来，优 势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率，才能有利于学生认知能力的培养。随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。发现和解 决问题本身也是新课程实验的任务和责任。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂又是新 课程实施的主战场。只有教师真正改变多年的传统观念和方式，才能扎扎实实地推进课程改 革进程。教师只有不断学习先进的教育教学理念，不断地通过学习和培训、实践和反思，树 立新的教育教学观念，才能将我们的课改工作朝新的目标迈进。在教师帮助下自己动手、动脑、做数学，用观察、模仿、实验、猜测等手段，收集材 料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识。教学就是环境的创造。” 要使学生在课堂上对教师传授的知识、理论、思想产生共鸣，出现内心的敞亮、茅塞顿 开、豁然开朗”这样一种认识的飞跃，就要优化教学环境，开放教学过程，使学生在民主和 谐的气氛中去体验、感悟、发展一、优化数学教学环境是基础（一）开放教学活动时空， 营造良好学习氛围。数学教学活动是人类一种特殊的认识活动，是以学生为主体的学和教师 起主导作用的教组成的双边互动统一体，是学生在教师引导下，利用教学媒体，采取一定的 组织形式，有计划地认识客观世界的过程 这是一个动态变化的、不断生成发展的过程，不 受时空的限制，本身就是开放的在数学活动过程中，教师与学生，学生与学生是互动的 教师要精心创设民主平等、和谐融洽的教学氛围，给学生自主创新学习提供良好的条件合作学习虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多教师看来，已经成为新课程课 堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，并广泛应用于各学科课堂教学之中 可是为什 么要采用合作学习？大班额下如何有效组织开展合作学习？常态教学中是不是都需要采用 合作学习？都是我们未曾深入思考的问题，我们一走进课堂就是秧田结构的教学组织形式， 我们在喧闹中进行合作，至于为什么要合作？怎样合作？合作学习效果如何？我们没有想明 白 冷静反思：（一）合作学习有形式而无实质的原因，就是教师对课堂小组合作学习这一形式，目的、 时机及过程没有进行认真的思考与设计也就出现只要有疑问，无论难易及价值都要追求一 种形式化的小组讨论 加之讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，就在 教师的要求下结束了教师作为仲裁者，只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事 先设计好的教学框架里赶，这是典型的应付式、被动式讨论 而在学生方面，缺乏平等的沟 通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是一个人（平时成绩优秀的）的意见和 想法代替了小组其他成员的意见和想法，胆怯与有困难的学生就成了陪衬和听众，他们的意 见往往被忽视。这也充分说明我们追求自主、合作、探究的学习方式转变的同时，我们没 有把握好实施的度。我们有时脱离具体内容和特定情境，孤立地进行情感、态度、价值观 的教育，这种教育是空洞的、无力的；有时把传统的满堂灌变为满堂问，让好不好、 行不行之类的毫无启发性的应答性问题充斥课堂。把整体性教学内容肢解得支离破碎，从 而大大降低了知识的智力价值；还有的时候将探究泛化”与神化。把无需探究的内容拿来 探究，从而导致探究的浅层化和庸俗化。我们要追求一种有思考价值的课堂教学，课堂不求 完美，只求真实而有价值，讲究从学生的思维水平出发设计问题,让学生在认知的冲突中自己 寻求发现，引导学生体会那种柳暗花明又一村的感觉。课堂是学生的生命阵地，不是教师 的表演场所；老师的教学就是让学生自己去尝试、去发现、去经历、去创造。而只有当教师 的教学方式有意识地、有效地的转变，才能真正意义上促进学生学习方式的变革，才不会将 新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式的内核虚化与流于表层。也才可能让课堂焕发生 命的活力。（二）新课程来临的时候，有的课程是没有教材的，如综合实践活动课程、校本课程、 地方课程，需要纳入学校课程计划中统一规划，教师主动开发教材；同时有的教材还不是很 成熟，如科学课程、艺术课程、品德与生活（社会）课程，需要教师创造性地使用与开发教 材。但由于多方面的原因，有相当一部分教师只能用教材教，不能创造性地使用教材，不具 备教材的开发与整合的能力，也就难深入透彻地实施教学，达到课程标准的要求，教师承受 着相当大的精神压力。在这种压力下教师就自然的提出：我想学习？我想进步？谁来帮帮 我？这是很多教师发自内心的呼唤。这种呼唤反应了教师想获取专业成长，找不到合适的平 台，不知道如何发展？我们意识到，由于新的课程标准和实验教材理想的编制与现实的教学之间的差距，使 得教师感受到从未有过的压力，迫切需要获得专业技术上的支持。虽然我们大规模集中进行 了通识培训和学科培训，但只能解决对课改和新课程学科教学知与不知的教育认识问题，而 隐藏在教师内心深处的内隐理论都随时以无意识的方式影响着教师的教学思维和课堂行 为，决定着教师的教育质量观。教师专业成长的压力，迫切需要教研重心下沉，重建教研制 度，要将合作与交流的教研方式引向学校，扎根课堂。同时也反应出教师教学观念的更新实 在是不容易。一种理念，只有当被真正理解、认同和接纳，才能成为教师个人身上的一部分， 才能在行为上表现得所谓到位。（三）实施高中新课程改革的一线老师们普遍感觉课程改革难度大，也不太理解新教 材为什么那样编写。其中主要涉及新教材的编写体系问题、内容与课时的把握问题、 初高中内容的衔接问题。我们感觉这其中确实存在不少问题，比如：在高中到底要不要给 学生足够的讨论学习的时间？课时不够怎么完成相关的教学内容？高中课程改革到底要怎 么做？进行到怎样的程度？特别是高中新课程改革后高考怎么考？因为高考的指挥棒对老 师们有着重要的指导作用，等等。虽然有关教材衔接的问题，并不是这次课程改革才有的新鲜事，早在80年代的人教 版教材改版的过程中也就有过初高中教材衔接的问题，但我觉得这次尤其明显。如初中化学 对化学式特别是对化学反应方程式书写的要求很低，而进入高中后必修1和必修2却几乎 把无机化学部分的80%的反应方程式展现出来，在学生还没搞清楚化合价是怎么回是之前， 氧化还原反应，电化学知识接踵而来作为一名教师，困难与机遇并存，因此，我们必须做到：首先，坚定信念，充分认识课 改在全面推进素质教育中的作用；其次，争取教育环境的改善和社会对教育的理解支持；第 三，提高自身的教学水平，激发学生学习的积极性和主动性，推进新课程改革的全面实施。“问渠哪得清如许，为有活水源头来”，总之，课程改革作为新世纪的一种新生事物， 问题和困难同在，但是，只要我们广大农村初中教师齐心协力，共同努力，在课改实施中结 合自身实际、学生特点及学校条件，正确审视出现的困难和问题，并采取积极的心态去学习， 寻找解决问题的办法和途径，农村初中课改是会收到实效的。只要我们深入、持久地开展下 去，课改最终会取得成功，冬天已经来临，春天还会远吗?