高中历史课堂教学有效性的思考

高中历史课堂教学有效性的思考,做一根会思想的芦苇,江苏省东台市教研室 王荣,一个楔子：嬉笑怒骂中的历史,袁腾飞描述波兰在二战中表现 “波兰最主力的部队居然是骑兵，英勇的波兰骑士举着被阳光晒得雪亮的马刀和长矛、扑向德国坦克，人类战争史上最壮观得一幕，马刀砍坦克。波兰人高喊着上帝保佑波兰，祖国万岁，冲上来。德国人一开始都懵了，是猛还是“二”（傻的意思），接着就是枪炮齐鸣。”,“意大利是穷光蛋帝国主义。意大利民族是拉丁民族，生性浪漫，在足球和歌剧上表现不错，可战争大概是他们最不合适的一种活动。意大利统一之后，意大利军队是一支战无不败的军队，连手持木棒、长矛的土人都打不过，两次世界大战意大利军队的表现给凄惨的战争增加了一抹戏剧色彩，没有意大利世界战争史多无聊啊。埃塞俄比亚多幸运啊，能让他侵略”。,学生很喜欢这样的教学, 这样的教学是有效教学吗？,古今多少事，都付笑谈中。,供无恶意的闲人以饭后的谈资。,满足了娱乐功能,对历史通俗易懂的评价比照本宣科好，渗透了自己的理解。,有效教学,“有效”教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。基础教育课程改革纲要（试行）解读，钟启泉、崔允漷、张华主编 有效的教学应着眼有效促进学生生命整体发展，满足人的生命整体发展的多方面的需要。（聂幼犁） 我的理解：知识能力、过程方法、情感态度与价值观全方位的统一。,思考1 什么样的历史课才是有效的课？,一、符合教育的价值追求：通过教育活动而捍卫的基本宗旨。 首先，基础教育应该在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色。 其次，基础教育的基础应该包括学生终身学习的愿望、兴趣和能力。 再次，基础教育的基础中应该包括发展学生独立性、有尊严地面对世界的品质和能力。 第四，基础教育为了学生幸福人生奠定的基础中还应该包括引领学生分享和掌握人类千百年来积累的基本经验和核心价值。 第五，基础教育要帮助学生与他人、自我和自然建立积极的、建设性的关系。,二、符合人才的培养要求：有助于培养时代发展需要的人才。,第一点是沟通能力。 第二点是要有学习激情。 第三点是有创新能力 第四点是有忍耐性格,三、符合教育的规律：经济学上的利益至上，往往带来急功近利的做法。,1间接经验与直接经验相结合的规律 2传授知识与发展智能相统一的规律 3传授知识与思想教育相统一的规律 （1）以史为镜，培养学生明辨是非的能力 （2）多媒体互动与课外活动有机结合，让学生继承民族光荣传统 （3）正反对比学历史，强化思想认识 （4）学习英模，树立正确的世界观、人生观和价值观 4教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,思考2目前有哪些历史课效率不高？,华而不实的导课,劳而无功的提问,教师指导不到位,画蛇添足式的总结,教学 方法 低效 化的 表现,悬念,生动,吸引学生的 注意力,导 入,一是提问的知识含金量不够， 如提问“抗日战争是不是在1937 年爆发的？” 学生的回答就是简单的“是” 或“不是”。 二是仅限于对课文显性知识的提问， 如“西安事变的和平解决有什么意义？” 这类问题显得没什么难度， 学生稍微一想就能回答。 三是仅限于教师的提问， 而缺少学生的提问。,有效教学的理念主要包括下列内容,1、关注学生的进步和发展。 2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。 3、关注可测性和量化。 4、需要教师具备一种反思的意识。,思考3怎样才能上好一节历史课？,教学目标简简单单 教学流程清清楚楚 学生活动实实在在,制定明确的教学目标 精心设计课堂提问和问题情境 灵活设计不同的教学方法 课堂教学的有效组织与调控 促进学生的自主学习,学校最大的浪费在于学生在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法来获取知识。 杜威,观念转变策略,课堂实施策略,第二课堂策略,课堂教学的有效性策略,导入策略,问题策略,教学资源的使用,教学评价策略,语言表达策略,美国著名心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最佳的表现和发展。 保持平和心态。 发扬教学民主。 尊重学生人格。 正视学生差异。 挖掘学生闪光点。 鼓励、支持学生积极参与。,观念转变策略,学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣 。 布鲁纳,课堂实施策略,导入策略,教师在教学内容设计上要联系学生已有的生活经验，唤醒学生类似的生活经历和熟知的事物，让历史走进生活，使学生感悟到历史就在我们周围，生活中处处都有历史的影子。,工业革命,外出旅行乘坐的 交通工具及来历,重视历史知识在现实和社会上的应用。 如在学习“一国两制”内容时，可以启发学生利用古代史上台湾和祖国的联系以及二战中通过的有关台湾是中国的一部分的国际法等内容，培养学生用历史的眼光看问题，用历史知识解决实际问题的能力。 教学中引入相关的热点透视。,充分利用教材。 例如讲必修二专题六罗斯福新政时，把“导语”设计成下列问题：“你了解罗斯福的生平吗？你觉得罗斯福的生平体现出哪些可贵的精神品质？新政的“新”是指新的政策、新的模式、新的起点，这些“新”在一定程度上挽救了资本主义，那你知道是为什么吗？罗斯福新政与当代资本主义又有什么联系呢？想知道这些问题吗？答案就在这一课里。”,导语,课前提示,明确问题情境设计的目的性和原则性 第一、问题的设计要彰显学生的主体性。 例如讲解美国联邦政府的分权与制衡，围绕“权力的制衡”这一原则，结合书上的国家政权三权分立的相关内容，可以以“记者招待会”的形式提出了一系列让学生很感兴趣的问题。因为这种教学形式较为特别，学生很兴奋，加上对书上介绍的国会、总统、最高法院的权力有了相应的了解，所以对提出的问题能够积极参与，思维十分活跃。,问题策略,第二、问题的设计要突出知识的重点性。 第三、问题的设计要体现一定的层次性。,问题设计的层次 A 元朝中央最高行政机构是什么？（与唐朝时这一机构职能相比，有何变化？） B 元朝中央有哪些管理地方的派出机构？有何区别？ C 与秦朝郡县制相比，元朝行省制有何特点？请用史料加以说明。 D 提供清代十八行省的相关史料，比较元与清在目的、手段和成效方面的相关性，说明制度变迁的原因。,探索问题情境创设的多种途径 第一、借助新、旧知识和观念的关系创设问题情境。 利用旧知来创设问题情境，能够使学生积极思维，与新知接轨，使要理解的新的知识更易被接受。,第二、借助图片、影像资料创设问题情境。 例如：说到“长征精神”，运用图像资料设置问题情境是一个不错的选择。可以截取电视剧长征中的一些感人事迹的片断，如强渡大渡河、翻雪山、过草地等，学生看完后设问：短片反映了一种什么精神?学生很快就会明白：这不正是“长征精神”吗? 利用图像(图片)资料要适量、恰当，不可滥用，否则有哗众取宠的嫌疑，反而与要达成的目标背道而驰。,第三、借助文史资料创设问题情境。 运用文史资料来创设问题情境，可以培养学生的阅读、分析、归纳、概括、比较等历史思维的能力，而这些正是有效课堂所追求的学生发展的目标。,关于史料的运用,第一，引用充分的史料来完善历史背景，以加深学生对知识的理解程度。向学生扩充历史背景资料，能够加强学生对本节课知识的理解程度，尤其是对重点难点知识的理解更加深刻，运用更加灵活。 第二，发挥史料的情境性、开放性、多样性。,第三，避免过多运用史料。 第四，充分利用史料反映现象。 如一幅历史图片，往往会带给我们很多信息。教师要带领学生，点拨和引导他们观察历史图片里的人物衣着、背景、表情等来剖析历史时代背景的特点，或者观察图片里的人物、地点、从事的活动来理解图片反映出来的内涵，使学生逐渐养成从历史表象到历史本质的图片解读能力。,注意运用史料不要贪多， 合理利用时间安排史料的扩充,从人物事迹读出精神 从人物故事导入新课 用人生遭遇解读行为 挫折时汲取古人精神,“宁儿： 母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。 母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了！母亲和你在生前是永久没有再见的机会了。 我最亲爱的孩子啊！母亲不用千言万语来教育你，就用实际行动来教育你。在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！一九三六年八月二日 你的母亲赵一曼于车中”,母亲遗言,赵一曼,崇尚气节，临难不苟，爱国,孙文出生在广东的香山县，童年他很喜欢听一个冯姓老人讲洪秀全的故事，还问“为什么洪秀全没有推翻清朝”。在同龄中喜欢做一个游戏孙中山扮演洪秀全，其他一批小孩子扮演清兵，当家长找不到自己的孩子总是说“又跟洪秀全去打仗去了”孙中山自称“洪秀全第二”。,洪秀全第二孙中山,1835年到1836年马克思在波恩大学读书 1.花钱超过支付能力2.参加同乡会，喜欢喝酒，喝多了吵闹扰乱校园的平静，关禁闭24小时，结果几个同学居然在禁闭室喝酒、打扑克3.打架，左眼还被打伤过 一生可谓穷困，被多国政府驱逐，后来流亡到英国租金付不起被房主赶出来流落街头，在第恩街3个孩子相继去世。,冷眼看社会，看世界,当我们人生不如意的时候想想壮志未酬的苏轼， “归去，也无风雨，也无晴”淡定。 当我们成功时想想“功成深退”的曾国藩那样的修身正己。 当我们努力的时候可以想想悬梁刺股的苏秦 。 当国家有难的时候“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹与“投笔从戎”的班超。,教材作为教学资源 文字资料、地图、图像图片、视频,学习建议,课前提示,专题标题,导 语,每节标题,教学资源的使用,解读专题标题 突出专题时间范畴、注重渗透通史教学,比如专题一：“古代中国的政治制度”,唐尧虞舜夏商周， 春秋战国乱悠悠。 秦汉三国晋统一， 南朝北朝是对头。 隋唐五代又十国， 宋元明清帝王休。,古代中国,先秦,秦汉,三国两晋南北朝,隋唐,宋金元,明清,时间年代概念：,公元纪年法,公元1年,公元前1年,公元99年,（耶稣出生年）,世纪：每100年为一个世纪。史学界有两种分法：一种是元年至100年为 一世纪；一种是元年至99年为一世纪，,年代：世纪中以每10年为一个年代。如20世纪80年代，通常是指1980年 至1989年，公元前年，处于公元前世纪年代.,世纪初和世纪末：世纪初即这个世纪的最初10年；世纪末即这个世纪的最后10年。如19世纪末20世纪初，准确的时间范围是1890年至1909年。,世纪的早期、中期和晚期：世纪的前30年为早期，世纪的最后30年为晚期，世纪的中间的为中期。,世纪的前期和后期：世纪的前50年为前期（或称上半叶），世纪的后50年为后期（或称下半叶）。,天干是：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸； 地支是：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥，也 称十二地支。 共有六十个组合，称为“六十甲子”。我国人民过去就是以六十甲子循环起来纪年、纪月、纪日、纪时的。 比如甲午战争，甲午年指1894年；辛丑条约 ，辛丑年指1901年。,天干地支纪年法,时间年代概念：,汉武帝起开始有年号。此后每个皇帝即位都要改元，并以年号纪年。如岳阳楼记“庆历四年春”、琵琶行“元和十年”。,皇帝年号纪年法,时间年代概念：,解读导语 勾勒专题结构、实现点面结合,比如：专题三“近代中国的民主革命”导语,天平天国民主革命先声,辛亥革命旧民主革命高潮,五四后新民主主义革命的胜利,比如：专题五“现代中国的对外关系”导语,20世纪50年代外交开局,20世纪70年代外交突破,20世纪80年代外交调整,解读学习建议 挖掘隐形知识、拓展专题视野,比如专题一：“古代中国的政治制度”学习建议,1、中国古代和西方古代政治制度的比较 2、治世与政治制度的关系 3、古代政治制度的消极影响 4、中国古代政治对近代政治的影响,解读每节标题,1、抓住关键词汇、把握核心内容,比如：“走向大一统的秦汉政治”,（包括大一统的原因、经过、内容、影响）,比如：“外交关系的突破”,（包括突破的原因、经过、表现、影响）,解读每节标题,2、扩展标题、提升内涵,比如：“走向大一统的秦汉政治”,“_走向大一统的秦汉政治”,比如：“外交关系的突破”,“外交关系的_突破”,解读课前提示 课前提示与课后总结相结合,解读资料卡片，知识链接旁白资料不放过、穿针引线进课堂,比如： 1）分封制的分封对象是哪些人？ 2）说明分封制的什么特点？,1）三国干涉还辽是不是中国的外交胜利？ 2）揭露了帝国主义之间怎么的关系？ 3）说明中华民族当时是怎么的处境？,解读地图 图文转换、提炼信息,土崩瓦解,南北对峙,解读地图 图文转换、提炼信息,两极格局,一边倒,解读图片,1、情景图片巧导入,1）双方会谈讨论什么话题？ 2）双方会谈的分歧是什么？最后是用什么方式化解的？ 3）请写一个新闻标题，并进行说明。,1）乔冠华为什么笑得如此开心？ 2）笑容对中国外交意味着什么？,2、图片细节巧设问,1）同盟会的奋斗目标是什么？ 2）孙中山为什么说“自今日（同盟会成立日）始， 吾等之非清朝人矣！”,1）宗法制是规定什么范畴内的关系？ 2）分封制是规定什么范畴内的关系？ 3）宗法制和分封制之间是什么关系？,历史图册勤使用，有效教学好助手,专制主义,中央集权,比较唐朝政治制度与西方近代政治制度的不同： 唐朝：分权是为了集权（分割相权、加强皇权） 西方：分权是为了制衡（三权分立、防止独裁）,1）各反映的是何种政治制度？ 2）这两种制度之间有何不同？,运用多媒体等教学手段时要遵循必要性、适当性原则。 利用课件代替板书，缺乏师生互动，效率不高等。 PPT的数量和内容不能太多，动作、声音设置更要讲究，否则会冲淡主题，分散学生注意力，起到相反的效果,为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。 唐 - 杜甫 - 江上值水如海势聊短述 ,语言表达策略,在讲“草市”形成的时候： 在人来人往车水马龙的地方，突然有一天出现一个卖豆腐干的小商贩，生意很好哦。其他人看着眼红，于是也开始卖饭团、贡丸、油条、煎饼的，开旅馆的也来了。于是吵啊闹啊吆喝啊热闹非凡。这群商人有钱后，纷纷盖起了瓦房，这样一个市镇兴起了。,孙中山的一生使用空手道，没有多少钱，没有地盘，没有自家的军队，愣要打江山，往往功败垂成，为国事奔走30余年，毕生学力尽瘁于斯，精诚无间，百折不回，满清之威力所不能屈，穷途之困苦所不能扰，其向所志，一往无前，越挫越勇，再接再厉。,以班级为单位的整体行为：,读史主题班会,历史通俗读物,名人传记,历史活动周,读史札记,第二课堂策略,西方近代科技,二十世纪战争风云,二十世纪世界重大科技,以年级为单位的选择性行为，开设多门历史选修课让学生自由选择，如：,历史参观,史迹考察,专题讲座,社会实践,以全校学生为对象的宽松性的学校活动：,教学评价策略,在评价的功能上， 由侧重甄别和选拔转向侧重激励和发展。 在评价的主体上， 由固定只是教师评价学生转向评价主体多元化， 重视学生自评与互评的作用， 重视学生、教师、家长交互评价的作用。 在评价的内容上， 从过分关注对结果的评价逐步转向对过程的评价。 在评价的方法上， 强调评价方式多样化， 强调对评价对象进行全面综合考察， 尤其注重把定性评价与定量评价相结合。,历史课的有效性： 一是宣扬精神、传达人生理念，宣扬人性之至善，这是最高境界。 批判黑暗面，从人性之美中宣扬辨别是非善恶的能力。 二是教人求真的方法论：论从史出，史由证来，有一份史料讲一份话。 三是历史的细致之美，细节之美，粗壮的历史是没有任何魅力。,情感态度与价值观,知识、能力、方法,享受过程,谢谢大家,