一年级数学教案 《找规律》教学设计-公开课比赛一等奖

找规律教学设计一、教材分析找规律是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分内容，它有着 广阔的生活背景，也蕴含着深刻的数学思想。本课是找规律知识体系中的起始 内容，即让学生探索，发现最简单的图形变化规律。教材注意联系学生的生活实际， 创设了学生所熟悉的“六一”儿童节的生活情境，使学生体会到现实生活中有规律 的排列里包含着数学问题，感受到数学与生活的密切联系，以及数学在生活中的无 处不在。同时还让学生通过观察、思考、探究、操作等实践活动去发现和创造规律。二、教学理念及策略教学理念：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索 与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本节课中学生学习找规律、创造规律 的主要方法。因此在教学中我努力为学生创造自主探究、合作交流、实践创新的环 境，让学生在观察、探索、实践活动中内化规律、创造规律。“教师是学生的组织 者、合作者、引导者，学生是课堂的主人，学生精彩就是课堂精彩”是我本堂课设 计的主要理念。教学策略：从知识经验出发，创设情境，感知规律;从问题解决出发，合作交流，探 究规律;从学生能力出发，独立思考，深化规律;从学生发展出发，实践运用，创造 规律。三、教学目标1、知识目标：通过物品的有序排列，让学生在生动、活泼的情境中找出简单图 形的变化规律，并会根据规律找出下一个物体。2、过程与方法：通过观察主题图，认识规律，并掌握寻找规律的方法；通过涂 色与摆学具等活动培养学生的动手能力，激发创新意识。3、情感态度与价值观：通过创设情境，学生能够感知数学与生活的紧密联系， 感受数学的美。四、教学重难点1、重点：让学生通过实践活动能不断地发现事物的规律。2、难点:让学生自己创造出有规律的排列。五、学情分析通过近一年的数学学习，学生对数学产生了浓厚的学习兴趣，学生动手能力较 强、思维活跃、有较强的课堂参与意识和表现力，观察力，这为本堂课教学奠 定了良好的基础。学生在生活中已经接触了一些有规律的现象和事物，有了一 些感性认知。加上低年级的孩子注意力不能持久，他们更喜欢有趣的游戏等活 动。六、教学准备PPT、教材、三角形等彩色几何图案、小花边图七、教学过程：活动（一）,：创设情境，感知规律。1、师：喜欢玩游戏吗，上课之前，老师和你们玩一个猜一猜的游戏，你们有兴 趣吗2、（出示红花图片），师：看，谁来了（继续出示蓝花图片）师：这又是谁呢（依次出现红花蓝花的图片）师：请你猜猜，接下来是谁（生答）师：恭喜你，猜对了。3、（出示娃娃，木马、拖拉机等没有规律的图片），师：请你猜猜，接下来是谁 为什么现在猜不准了呢生：因为这一组图片没有规律师：那为什么，上一组红花蓝花的图片你们怎么一下子就猜中了呢生：因为它们是有规律的，红花之后就是蓝花，然后又是红花师： 你真是一个爱思考的孩子。是啊，像红花蓝花这样依次不断重复出现的现象， 在数学中我们叫规律，今天，老师就带你们去找生活中的规律。（板书课题）设计意图：通过孩子们喜欢的游戏猜一猜导入，让孩子们猜接下来是谁。 这样的设计，能让孩子们轻轻松松地了解规律这个定义，从而激发了孩子们的学习 兴趣和探索规律的信心。活动（二）：合作交流，探究规律。1、语言激趣师：听说一年级一班的小朋友在举行联欢会，教室里可漂亮了，想不想去看看 生：想2、合作探究（出示 “六一联欢会”的情景图），师：说说你发现了什么（预设：生可能会答发现的各种事物，也可能会说发现的规律，但老师要注意教 学的有序性，只可表扬，不要引导发现规律）师：你们真是会观察的孩子。图中的小旗、小花、灯笼、小朋友，他们的排列都 有规律吗下面，请轻轻地打开书，同桌合作，圈一圈，说一说他们的排列都有哪 些规律。学生小组合作，教师巡视指导设计意图：小组合作的设计培养了学生的合作探究能力，合作任务中的小问题有 效地指导了学生的操作。3、学生汇报（预设：学生可能先汇报彩旗以外的规律，课件上设置的有超链接，便于学生 说到哪，教师引到哪，这样的设计，培养了思维的发散性）（1）彩旗的规律师：哪一组先来汇报一下你们的发现学生说彩旗的规律，师相机板书 ：以（ ）一组重复排列，引导学生反复完整 地说彩旗的排列规律。师引导练说：彩旗是以红黄为一组，依次重复出现（出示图片）师：请你猜一猜，接下来是什么为什么（2）其他的发现师：还有其他的发现吗学生汇报小花、小朋友、灯笼的排列规律，教师引导学生说完整。4、小结：小花，小朋友，灯笼都是以颜色的规律排列的，而小朋友是以性别的 规律排列的设计意图：汇报展示环节的设计，不仅展示了小组合作的结果，而且以优带差， 带动了全班学生的学习兴趣。学生说到哪，老师的课件就点到哪，极大地培养了 学生的发散思维。5、做一做师：你们真了不起，发现了这么多的规律。为了奖励你们，老师要带你们听听 音乐，做做律动。全体起立，跟着老师做律动，等到播放到第三次时，老师要求学生自己做 师：为什么最后老师没有教你们，你们也做得很整齐呢小结：动作和节奏中也有规律设计意图：此环节的设计是在学生明白灯笼、小旗、小花、人的规律的基础上 思维的又一次提升。同时也为下面环节的摆一摆、涂一涂提供了更丰富的思维资源。活动（三）练习巩固，深化规律1、摆一摆师：想不想动手摆一摆规律讲解合作要求，学生同桌合作，用学具摆出自已喜欢 的规律2、展示自己摆的规律，展示时要求说清楚自己摆的图案的规律，力求表达流畅、 语言规范。3、小练习师：老师也摆了一组图形，可是老师遇到了难题，你能帮帮老师吗出示三道习题，指名说接下来摆什么，最后一道要求学生圈出一组并完整地说它的 排列规律。设计意图：活动三的练习，巩固了所学的知识，而且还进行了有效地拓展，让 孩子们发现：规律也体现在生活中的其他方面活动（四）实践运用，创造规律1、欣赏生活中的规律2、涂一涂师：想自己动手创造规律吗请用水彩笔和老师为你准备的小花边，自己创造一幅图 案，比比谁涂得最有创意设计意图：数学仅让学生感受到数学原来如此有趣，而且潜移默化渗透了用数 学的眼光观察周围世界。“涂一涂”是继“摆一摆”后又一种形式的找规律。多种 形式相结合，学生对规律的认识越来越深入，理解越来越深刻。活动（五）课堂总结，提出要求1、师：你们学得开心吗你学得到了什么学生谈收获2、师表扬后提要求：希望以后你们在生活中要认真观察，把学到的数学知识运用到 生活中去。设计意图：课堂总结的设计，培养了学生总结归纳的能力，巩固了这堂课所学，更 重要的是升华了课堂的要求，体现了数学生活化的特点。八、板书设计找规律（贴的图案）九、课后小结以（ ）为一组重复排列在整个教学活动中，我关注了全体学生，有效实施组织、引导、点拨教学活动， 课堂氛围平等、和谐。学生自主探究、合作交流，师生互动、生生互动基本成为课 堂活动的主旋律。学生在发现、探究、创造中认识规律，运用规律，创造规律，既 获得知识与技能，又充分经历和体验了学习过程，提升了对数学的热爱之情。我认 为是一堂很实在的数学课。当然，课堂教学总会留下遗憾：一是我还需要把数学生活化的思想理念融会贯 通，更科学地创设情境，设计活动，引导学生更广泛地认识生活中的规律，为学生 创造更广阔的思维空间，；二是在学生学习数学各阶段，一定要引导学生学会小组 合作学习，加强学生合作、探究意识和能力的培养，培养团队合作精神。学生小组 学习的意识和能力不够强；三是要进一步提升自身的专业素养，比如：我的语言还 不够精炼，教育机智还不够，不能有效地应对课堂生成，自身的数学素养还不够高， 教态还不够亲切等等。