信息化条件下高职学生可持续发展能力培养探索

信息化条件下高职学生可持续发展能力培 养探索作者：吴发水 严澎 游永健来源：科技资讯 2014年第22期吴发水 严澎 游永健(福州职业技术学院 福建福州 350001)摘 要:社会发展和科技的进步,信息化和教育的融合是必然趋势,信息化推动了高职教育观 念的变革,冲破教育资源的围墙,打破了学习阶段的界限,填平了各类教育的鸿沟,有力地支撑高 职教育对学生可持续能力的培养。现代高职教育不是终结性教育,应当着力培养学生可持续的学 习能力,可持续的职业发展能力,可持续的素质发展能力。高职学生可持续的发展能力培养,应通 过建设信息化平台来实施和完成。信息化平台建设三大需求是:构建学历提升平台,满足继续学 习的需求;构建培训与技能鉴定平台,满足职业技能发展需求;构建社区教育平台,促进学生终身 学习,提升素质的需求。关键词:信息化 高职教育 可持续发展 能力培养 平台建设中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1672-3791(2014)08(a)-0184-03国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020年)强调“信息技术对教育发展具有 革命性影响,必须予以高度重视。”继之,又出台教育信息化十年发展规划(2011-2020),目 标是“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境,基本形成学习型社会的信息化支撑 服务体系,基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖,教育管理信息化水平显著提 高,信息技术与教育融合发展水平显著提升。”高职教育走信息化发展之路是必然选择。高职教 育与信息化融合发展,是培养现代高技能人才的内在要求。高职教育在终身教育理念视角不是终 结性教育,培养可持续能力是建立现代高职教育体系的根本诉求,信息化为高职教育培养可持续 发展能力提供了强有力的技术支撑,探索信息化环境下如何培养高职学生可持续发展能力,是高 职教育工作者的应有义务。1 信息技术推动高职教育理念变革信息化是一个现代技术带来人们生产方式、生活方式、工作方式、学习方式、交往方式改 变,从而呈现一个时代特征的广义概念。信息化在教育方面已成为一个教学单位发展的助推器, 综合实力的显著标志,国际竞争力的重要支点。教育信息化涵盖了教育资源、教育技术、教育环 境等方面,具体到教师与学生,教育信息化带来了教与学根本变化,教与学的互动,师生平等交流, 时空不受限制。教育信息化不仅仅从技术上改变了教育手段,更重要的是推动了教育理念的变革教育信息化促进教育资源共享,冲破了资源垄断的围墙,学生无论富或贫,地区无论远或近都 可以享受丰富的教学资源;教育信息化促使学习阶段界限突破,带来了学习终身性,以学历文凭获 得的学校学习和不为文凭而学习,不再是界限分明,不可融合的不同阶段教育;教育信息化推动教 师为主的灌输式教学方式的变革,师生可以平等交流,相互讨论,教学相长;教育信息化催生了学 习成果的测评可以更加便利、快捷、公平,不同教育之间的学习成果,可以通过信息平等相互转 换、认可,真正达到“有教无类”。教育者之间的界限也可以通过“立交桥”达到沟通、融通、 合作。对于高等职业院校来说,在教育信息化条件下,培养的目标仅盯着学生的职业技能及相应的 证书,让他容易找到工作,满足于就业率显然不够,必须适应信息化的趋势,适应社会发展,科技进 步的要求,适应新知识、新技术、新能源、新工艺不断涌现的时代特征,培养学生可持续发展的 能力。因此,高职毕业不是学习的终点而是学习的起点,不是专业的定型而要寻求专业的变型,不 仅职业的取得而要谋求职业的发展。高职教育要树立可持续发展的教育理念，终身教育的理念。“终身教育(life long education)是法国成人教育学家保尔朗格朗(Parl Lengrand)提出的，终身教育思想契合了社 会发展对教育的需求，逐渐被人们所接受。在我国，终身教育在短短几十年内，完成了从接受到倡 导，从倡导到政策确立，从政策到立法的快速发展阶段，我国正掀起建立学习型组织、学习型城市， 学习型社会的热潮。作为占据高等教育半壁江山的高职教育必须顺应社会需求，借助信息化的推 动力量，将高职教育推向现代化，建立现代高职教育体系，将高职学生可持续能力发展的培养作为 高职教育核心问题予以考虑。2 高职教育可持续发展能力培养的内涵可持续发展是一种战略思想，考虑全局性、平衡性、长期性，从国家的层面讲可持续发展是 指人口、资源、环境处于协调、平衡、健康、持续的发展，从个人角度说，就是一个人要获得适 应社会，适应实践，适应变化，有不断充实自我、完善自我、提升自我的能力。教育要培养人，就 应当培养有可持续发展能力的人才，教育不是造就一个文凭获得者，技能证书取得者，而要造就能 不断学习，获取更新知识，更高技能，更有适应能力，更有创新能力的人才。概括之，教育是为受教 育者提供方法而不是在塑造受教育者的模型，学校不是生产产品，而是培养能生产不同产品的人， 基于可持能力的培养，高职教育必须着重于学生可持续学习能力，可持续职业能力，可持续素质提 高能力的培养。2.1 可持续学习能力学习能力是作为人发展的根本要素，动物为什么上万年，上千年来在能力上都没有什么变化？ 如千年前的老鼠与千年后的老鼠，都是相同的打洞本能，不会一代更比一代强。动物甚至因适应 不了环境的变化而灭绝。对于人而言，生理上，体力上，牙齿的尖利上不如动物，但人不断在发展 中，人才辈出，代代推新，一代比一代强。人与动物最根本区别就在于人能学习，能在前人的基础 上，学习更多东西，掌握更新的知识，获得更新的技能。假如人类没有了学习能力，人类就不能前 进，个人没有学习能力，个人也就不能够进步。尤其是现代社会，发展日新月异，不学习必落后，不 善学，跟不上。培养可持续的学习能力是教育的应有之义。可持续学习能力，包括学习理念，学习 方法，学习毅力三方面，首先要的是学习理念，一个人要自觉认识到继续学习，终身学习的重要性， 必要性，把学习当作习惯，当作生活，好学，想学，主动学，自觉学;其次是学习方法和技巧，也就是 自我学习的能力，包括目标确定，时间安排，资料收集，资料鉴别，筛选，手段应运。最后就是培养 学习毅力,自我控制能力,要能管理自己,不受外界诱惑,有定心,有恒心,能吃苦,能攻坚。可持续 学习能力培养要从思想上教育,行为上养成,方法上启发。2.2 可持续的职业发展能力高职教育是高等性与职业性的统一,就职业性来说,要培养就业的职业能力,岗位技能。但职 业不是静态的,从社会发展来说,职业在变化,不仅表现在类别或种类的变化,更表现在职业本性 内涵的变化。以汽车修理工来说,汽车修理面对的汽车在发展,在变化,必须掌握汽车不断变化升 级的要求,在岗就要不断学习,相同的岗位,懒于学就会变成新手,甚至完全陌生,丧失岗位能力。 对于职业人来说,不仅本职能力要提升,还要学习,提升新的职业能力。只有不断适应新的岗位能 力需求,才有变换新职业的条件,才能获得职业发展的机遇。职业能力可持续发展应当成为高职 学生的内在需求,也是高职教育高等性表现,高职教育不仅表现于技能的高级性,还表现高职教育 培养的学生,能够自主学习自觉学习,自我调节,自我更新,自我提高,迎接新挑战,获得可持续性 则职业发展能力。2.3 可持续素质提高能力高职培养的学生不仅是职业人,也是社会人,要适应社会发展,成为受社会欢迎的人才,是一 个全面发展的人,要有不断提高综合素质的能力。一个人的素质总体来说包括三方面:身体素质, 知识素质和伦理素质。身体素质是人的自然的,生理的,基本的素质。身体健康,有旺盛的生命力,心理正常,能与社 会交往,善于沟通,建立较好的人际关系,是工作、生活、学习的前提。要培养学生自觉参加体育 锻炼的习惯,尤其是现时代的学生,生活优越,普遍受宠,受不得累,受不了苦,喜欢电玩,爱睡懒觉, 缺乏锻炼,身体素质不容乐观。高职教育必须重视军训课,体育课,课外活动,再不能把体育课看 着是多余的,摆设的,可以随意伸缩的课程,也不可把课外活动视为不要管,管不着,管无效的活动 一所优秀的高职院校,一定要包含其培养的学生体测指标要过硬。知识素质,是一个广义的概念,不限于专业知识素质,还应有一定历史、人文、法律、艺术等 知识素养。知识素质,不是在学校阶段所能完成的,必须培养学生继续学习,终身学习,广泛学习 的理念,真正做到“活到老,学到老”“处处学,时时学”。目前,我们要改变对高职生的看法,认 为高职学是学习差的学生,是为了找份工作而读书的学生。诚然,在高考制度下,高职生考试成绩 不好,但作为高职院校培养目标来说,绝不可满足于让学生找份工作。找份工作是中职学校,培训 机构,中介市场就能解决的问题。高职院校因承担技能教育,文化传承,素质拓展的培养任务。伦理素质,指的是一个人的品格养成,生活态度,工作态度方面的素质。一个人具备了 “体”“知”,还是一个不完全的人,一定意义上还是处于工具性的人。只有具备了“德”,即 “体、知、德”一体,才是一个有灵魂的人,一个有正确方向,不会危害社会的人。伦理素质 德,这个素质是“成人”之本。任何教育都不应只是培养能干活的工具型的人,而是要培养能干 好事的人,要使学生“成人”,会做事,会做人,必养成伦理素质。对于高职学生来说,在学校阶段 要着重于培养诚信、协作、敬业、吃苦这四中种品德,因为这四种品德是高职培养目标,高职办 学定位应有的基本要求,即要培养建设、生产、服务一线的高技能素质人才。一线的高技能素质 人才,对于企业,社会用人来说,最根本的是能否用得上,留得住,好配合,可放心。用得上是指专 业技能符不符合要求,留得住是指能否坚持,能否吃苦能,能否爱岗敬业,好配合是指有没有团队 精神,协调配合精神,可放心是指做事踏不踏实,做人能否老实讲信用。故诚信、协作、敬业、吃 苦的四品德,是高职院校必须夯实的四根基柱。素质的可持续发展,在学校阶段,完成的是基柱的工作,要构造大厦,还需延续到社会教育,社 区教育,终身教育。3 培养可持续发展能力的平台建设信息化环境下,高职学生可持续能力培养的实施,应当依托信息化系统平台来完成。3.1 本专科学历提系统平台为全日制在校学生及社会公众提供包括开放教育的本专科学历提升、网络教育的本专科学 历提升、自学考试的专本衔接学历提升以及研究生学历教育,为高职院校在校生以及毕业后的校 友提供长期、稳定的学历提升信息化学习平台。该信息化平台子系统包括学历学员功能模块、 学历管理员功能模块和教师功能模块。通过该平台可以培养学生可持续性的学习能力。学员可持续性的学历提升培训模式,研究如 何建立学历提升的品牌超市,营造学历提升可持续性发展的良好氛围和可持续性学习的便利平台, 开展基于网络的“一站式”学习服务。在本子系统中社区学员功能模块包括学员在线报名、在 线选课、课程学习、在线测试以及学员调查等子模块;社区管理员功能模块包括学习信息发布、 课程管理、教师管理、学习分析评价等子模块;教师功能模块包括课程信息公告、作业批改解答 课程资源管理以及课程学习统计等子模块。3.2 技能培训和技能鉴服务平台通过技能培训和技能鉴服务平台,培养学生可持续性的职业能力。学员职前、职中、职后的 技能培训模式,研究如何进一步提高学员就业竞争力,适应社会发展的应用能力,提升职级的发展 能力。为高职院校学生在学习过程及毕业后的技能培训、考证鉴定等要求提供信息化平台支持, 实现高职院校课证融合和技能鉴定信息分析和统计,技能培训和鉴定信息发布和推送,终端用户 可以通过系统浏览查看技能培训和鉴定信息、技能考证咨询在线学习等功能。该信息化平台子 系统包括学生技能鉴定功能模块、培训鉴定管理员功能模块和职业证书管理功能模块,具体如图 1所示。学生技能鉴定功能模块包括培训鉴定信息浏览、技能培训鉴定报名、培训鉴定资料下载、 培训鉴定在线调查等子模块;培训鉴定管理员模块包括技能培训及鉴定信息发布、专业鉴定信息 管理、培训鉴定资源管理、培训鉴定分析评价等子模块;职业证书管理功能模块包括学生职业证 书信息填报、职业证书信息审核、职业证书信息确认、职业证书分析统计等子模块。3.3 拓展学生综合素质平台通过拓展学生综合素质平台培养学生综合素质能力。探索学员综合素质的拓展模式,提升学 员的综合素质,如专业素质,人文素质,心理素质等,提高择业、创业能力。（如图2）上述系统平台的开发、建设和应用将能满足包括高职院校全日制学生、成人教育学生和社 区大学学员等在内的大量用户学历提升、技能鉴定和社区在线学习的要求,为高职院校培养适应 社会经济发展的高级技能型人才,在本区域内开展终身教育,为构建学习型社会,培养可持续发展 能力提供信息化平台支持。参考文献1 李保，王迎，鞠慧敏信息技术教育应用M.人民邮电出版社,2004.2 孙凡士，田小勇教育信息化资源开发与利用M.北京科学出版社,2008.3 郭永红.加快教育信息化建设J.教育与职业:综合版,2013(16):3.4 周红春.高校教育信息化管理探索J.中国教育信息化：高教职教,2013(9):14-16.5 陈琳中国高校教育信息化发展战略与路径选择J.教育研究,2012(4):50-56.6 顾明远终身学习与人的全面发展J.北京师范大学学报:社会科学版,2008(6):5-12.7 张尧学.实习可持续发展,高职要做的事还很多N.中国教育报,2009-08-17.