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第七章 小学生的心理发展,第一节 小学生生理的发展 第二节 童年期的学习 第三节 小学生认知的发展 第四节 小学生个性社会性的发展,问题与思考,在小学班级中，我们经常可以看到，低年级小学生经常用手指算算术，到高年级时这种现象就会消失；小学生已经能够规规矩矩地坐在课堂上认真听讲，学习语文、数学等课程的系统知识，但仍有一些小学生很容易分心；一些小学生出现“偏科”现象。他们开始成群结对地与同伴在一起，相互帮助，个别高年级小学生开始出现“早恋”；而且，他们容易听老师的话。请你解释小学生的上述行为。,第一节 小学生生理的发展,小学时期也称为学龄初期或儿童中期（612岁） 一、身体发育 学龄初期儿童生理的发育缓慢而有规律。6岁时，儿童平均体重约45镑，平均身高为3英尺半。儿童身高每年增加2到3英寸，体重每年增加5镑，如图1,图1 北美的学龄初期儿童体重和身高的增加。儿童早期较低的生长速度一直延续到学龄期。直到9岁，女孩都比男孩矮和轻，随着女孩接近青少年期的生长加速期，这种发育趋势逐渐反转。上图显示，身高的个别差异仍然存在,性别发育趋势出现反转 68岁间的女孩比男孩略矮，体重略轻。到9岁时，这种发育趋势就反过来了。对许多女孩来说，10岁时身高迅速增长起来。这种身高的迅速增长，女孩比男孩要早两年,身体骨骼伸长、加宽，运动灵活性增强，但韧带和骨骼结合还不牢固。随着他们的身体逐渐变得更为强壮，许多儿童有更强烈的身体活动愿望。由于肌肉要适应增长的骨骼，夜间“疼痛加深”大腿感到坚硬而发疼，这种情况经常发生,儿童中期下肢生长很快，所以他们的腿显得比儿童早期长，脚也长得很快，经常要买新鞋,在612岁之间，20颗奶牙被恒牙所取代，女孩换牙稍微要早于男孩。最初掉落的牙齿是下面和上面的前齿，这常常使许多1，2年级的学生出现“豁牙” 笑。在一段时间内，恒牙变大。面部骨骼的增长，尤其是下颚和下颌骨的增长，使儿童的面部逐渐变长，嘴变大，以适应长出的新牙,二、大脑结构的发展 （一）脑重继续增加 7岁儿童脑重为1280克，9岁儿童为1350克，12岁儿童为1400克。达到成人的水平,（二）额叶显著增大 大脑的大部分都在不断增大，特别是额叶的增大。有意运动与此密切相关。,三、大脑机能的发展 （一）神经过程的机能进一步加强 兴奋和抑制过程都有进一步增强。7岁儿童平均睡眠时间11小时，10岁平均为10小时，12岁儿童平均为910个小时。抑制机能的发展表现为善于调节控制自己的行为,（二）条件反射的发展 1. 条件反射比以前容易形成，潜伏期短，不易泛化 2. 条件反射形成以后比较巩固,（三）第一和第二信号系统相互关系的转变 由于言语的发展，学龄初期儿童第二信号系统活动日益发展起来,生理发育：逐渐进入青春期 到小学高年级，儿童开始进入青春期,四、小学生的健康与安全问题 （一）营养不良 27 %的小学生有营养不良问题，在南非发展中国家，近46%的儿童有营养不良问题,学龄儿童需要平衡而丰富的营养为学习和身体活动提供能量。他们的游戏、交友和新奇活动使他们用于吃饭的时间很少。只要父母鼓励健康的饮食，由于儿童日常活动过多而导致的轻微的营养缺陷并不会影响儿童发育,但是，在发达国家和发展中国家，许多贫困的儿童仍然具有严重而持久的营养不良。当营养不良持续很长时间时，就会导致持久的伤害。到小学时期，营养不良的效应明显地表现在身体成长缓慢、智力测验分数低、动作协调能力差、粗心和注意力分散上,一些方便而有益于健康的食品，如乳酪、水果、生蔬菜和花生油，可以帮助儿童在儿童中期满足营养的需要。在埃及、肯尼亚和墨西哥开展的研究表明，饮食的质量（蛋白质、维生素和矿物质含量），对于儿童认知能力的良好发展要比饮食的数量更为重要,（二）肥胖 肥胖是根据儿童的年龄、性别和体格来定义的，与某一年龄，性别和体格儿童的平均体重相比，超过20%以上的儿童就是肥胖儿童,美国小学生中肥胖者迅速增加，占15%；墨西哥裔美国人中24%的儿童肥胖，最为普遍；从19811996年，加拿大713岁儿童中肥胖的发生率从5%增加到13.5%,肥胖的后果 肥胖儿童更可能具有持续终生的健康问题。高血压和胆固醇水平较高及呼吸异常，在学龄初期就开始出现，这一时期，还可能出现心脏病、成年期高发性的糖尿病、某些形式的癌症和早期死亡的征兆,可能导致严重的情绪、情感和社会性困难。在西方社会，体貌的吸引力可以有力地预测社会接纳性。儿童和成人都把肥胖儿童评定为比那些患有多种身体残疾的儿童更不受欢迎的人，到儿童中期，肥胖儿童的自尊感降低，与同伴相比，他们表现出更多的抑郁和更多的行为问题。不愉快和肥胖之间的一种恶性循环开始出现。这种心理后果如果一直持续下去，将导致他们建立亲密关系的困难和就业机会的降低,肥胖的原因 遗传 肥胖儿童的父母往往也很胖，同卵双生子比异卵双生子更可能同时都肥胖 环境 社会经济地位和肥胖之间存在着稳定的联系,工业化国家的低收入家庭中的儿童患营养不良的危险性并不很大。他们更可能超重。缺乏有关健康饮食的知识，买高脂肪、价格低的食品，家庭压力等，都是可能的影响因素，这些因素使一些人吃饭过多。由于营养不良，在美国低收入儿童中，6%的人发育迟缓，因而患肥胖症的可能性也会增加,父母养育方式 父母的养育实践也可以导致儿童期肥胖。在婴儿期和儿童早期，一些父母会焦急地为孩子喂太多的东西，把他们所有的不适都解释为想要得到食物。另一些人则过多地控制孩子，对孩子所吃的东西进行不断的监控。肥胖孩子的父母常常用食物来奖赏孩子的其他行为这种教养方式使孩子更重视吃饭。长此以往，在他们的心目中，高热量的点心和甜食逐渐成为温暖、舒适和减轻压力的象征,不良饮食习惯 由于这些喂养经验，肥胖儿童很快就养成不良饮食习惯。与体重正常的孩子相比，他们对食物的味道、颜色、气味都更敏感，而对肚子饿不饿则不那么敏感。他们吃东西很快，狼吞虎咽，这种行为模式18个月时就出现了,看电视 肥胖儿比体重正常的同伴较懒散，不爱动。这既是肥胖的原因又是肥胖的结果。看电视降低了身体活动时间，电视广告还鼓励儿童去吃高脂肪的不健康食品,最近研究表明，在过去30年中，美国儿童肥胖症的增加部分是由于看电视导致的。当研究者在2个月内给34年级学生加了18节课，用于减少看电视和打游戏时间时，儿童不仅看电视少了，而且体重和身体脂肪也降低了,饮食环境 饮食习惯也会影响肥胖的发生。亚利桑钠州的皮马印第安人近期从吃植物为主的传统饮食方式，改为吃高营养、高脂肪的食物，现在成为世界上肥胖发生率最高的群体之一。糖尿病发病率是全国平均发生率的8倍,这个皮马印第安医生很胖，他的孩子们进入青少年期以后，很可能会步他的后尘，也变得很胖,（三）哮喘、视力和听觉缺陷 在18岁以下的儿童中，近13%为盲人或有视力缺陷；大约15%的6到19岁儿童（大部分为男孩）有听力丧失现象；1.4%的美国儿童患有哮喘病,近视是儿童中期最常见的视力问题。到学龄期末，近25%的儿童患有近视，到成年早期这个比率升到60%。近视是随家庭收入和教育状况的恶化而增多的几种疾病之一。人们在阅读和其他室内环境中工作的时间越长，近视的可能性越大,大约34%的学龄儿童和1820%的低收入家庭的儿童因为耳朵感染而导致失聪。定期检查视力和听力问题很重要，这样可以在有关缺陷导致严重的听力困难之前加以矫治,（四）意外伤害 5到14岁儿童中遭遇意外伤害者不断增加，1998年，美国就有大约43万儿童因自行车伤害而被松进急诊室 与儿童的身体活动更多，而管控更少有关,从儿童中期到青少年期美国儿童受伤致死的发生率呈上升趋势，男孩和女孩之间的差异也加大。机动车（包括乘车者和行人）事故是主要原因，自行车事故次之,如何促进儿童生理的健康成长？,一、小学生的学习特点 （1）学习任务具有社会性、目的性、义务性、强制性。 （2）学习内容是以语言文字等形式形成的间接经验，具有系统性。 （3）学习过程是在教师的指导下进行的，具有简约性。 （4）小学生是学习活动的主体，学习动机和学习能力是学习活动的内在动力。,第二节 童年期的学习,高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一吃好晚饭就开始，到11点还不一定结束。高强也不“争气”，人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便，心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症，高强却抱怨说：“反正做快做慢都要10点钟结束，干脆边做边玩。”为什么高强要马拉松似地做作业呢？原来，小学三年级的学生一次集中注意力的最长时间仅20分钟左右，超过这个限度，他们就不可能专心致志地连续动脑筋做作业。高强的父母了解了这个特点后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做作业，还可以休息、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间短了，但自觉性提高，作业做得又快又好。,小学生学习与婴儿、幼儿学习的比较,39,二、小学生学习活动的心理机制 （1）学习动机。主导学习动机与学习活动直接联系，缺乏适应社会需要的间接动机。 （2）学习兴趣。表现在学科兴趣的分化，课外活动兴趣的专门化和广泛化。 （3）学习态度。具体表现在对教师的态度、对集体的态度、对作业的态度、对评分的态度。 （4）学习能力发展的关键是学会进行智力活动。,41,小学生学习兴趣的发展 1.最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。 2.最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。 3.游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用逐渐降低。,三、小学生学习活动的神经生理机制 （1）额叶显著增大。为小学儿童记忆抑制思维等高级心理过程发展准备条件。 （2）抑制性条件反射加强了小学儿童心理的稳定性，有利于对刺激物（如学习内容）的精确分折。更好地支配自己的行为，提高儿童对外界环境的适应能力。 （3）与青少年相比，小学儿童大脑兴奋与抑制的平衡比较差，兴奋强于抑制，要求儿童过份兴奋或抑制都会产生不良后果。,第三节 小学生认知的发展,一、感知觉的发展 （一）小学生的颜色视觉、视觉感受性、听觉感受性、运动觉（手的关节肌肉感觉，表现为动作精确性和灵活性的增强）都有了很大提高,（二）知觉的发展 1. 知觉的有意性和目的性进一步发展 表现为知觉的选择性、持续性的增强,2. 知觉的分析综合水平明显提高 （1）初入学儿童的知觉常常表现出笼统的、不精确的分析综合特点，小学中高年级学生则能比较精确而细致,（2）初入学儿童常常不能看出事物的主要方面或特征以及事物各个部分之间的联系 可以通过教学，促进小学生知觉和观察力的发展,二、注意的发展 （一）有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用， 特别是小学低年级儿童,（二）儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大作用,（三）儿童的注意经常带有情绪色彩 容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，而且注意的外部表现很明显,（四）注意的集中性、稳定性，注意的分配和转移能力都有了明显提高，注意的范围也进一步扩大,教学过程中，应该充分利用儿童的兴趣、教材的直观性、儿童的情绪态度调动儿童的无意注意，而且要防止分散儿童注意的因素,小资料：多动症或注意障碍,活动过度，不休息，很难安静地坐着或者大声谈话或过多地说话；频繁地干扰别人或攻击别人等；难以持续保持注意力，容易因外界刺激和内部的想法分心等,原因：遗传、妊娠和分娩、家庭和其他社会环境因素 治疗：药物治疗，心理治疗（包括游戏治疗、行为矫正等）,三、记忆的发展 （一）从记忆的目的性说，有意识记和有意再现逐渐占有主导地位,（二）从记忆的方法来说，意义的、理解的识记逐渐占有主导地位，机械识记和意义识记的效果都随年龄而提高，但后者的效果更佳,（三）从记忆的内容上看，词的、抽象的记忆也在迅速发展，但具体形象记忆仍然占十分重要的地位,（四）记忆策略的发展 幼儿基本上不会自发地使用记忆策略，8岁左右处于过渡期，10岁以上的儿童基本上能自发地运用一定的记忆策略来帮助记忆,学会使用一些基本的记忆策略，如复述（不断重复识记材料直到记住）、组织（找出识记材料间的意义联系，并根据这种联系进行记忆），训练可以有效提高儿童运用策略的能力,在教学过程中，应当加强识记的目的性、自觉性和积极性，正确地运用练习，组织复习，并及时进行检查，以促进提高儿童记忆的效果,四、言语的发展 （一）小学生言语发展的一般特点： （1） 由口头语言向文字语言，外部语言向内部语言转化的关键期。 （2） 学习第二语言的理想时间是9岁以前，在大脑皮质单侧化前，存在两个语言区，左半球是母语功能区，右半球是外语功能区。,（二）小学生言语发展的现状： 在2004年2月11日的中国教育报上刊登了儿童语言趋于贫乏引起关注的文章。大概内容是：一篇600字左右的小学生作文中使用了72个“死了”。如“热死了”、“烦死了”整篇文章都是十分简单的词语，毫无文采可言。著名儿童文学作家秦文君指出，现在儿童语言变得越来越贫乏，不能不引起人们的担忧。,郑州八中初一的一位语文老师曾对30篇“我爱我家”学生作文进行统计分析，学生用的词不超过200个，成语、俗语很少见，更不用说自己个性化的语言了。有些语言专家说：“孩子语言贫乏，主要是因为他们的父母忙于工作，丧失了与孩子交谈、游玩、体验生活的机会，把孩子留在电视机前，很少去翻阅书籍。”,62,语文课很大一部分学生不举手的主要原因就是读了课文后，有时也能读懂些什么，可是怕一站出来，就很难以通顺、正确的话从口头表达出来，使自己与其觉得难看，还不如干脆虚心听别人的答案。 不做作业最多人次反映在作文上，其次反映在练习册上有关阅读分析和发展练习的作业上，凡是纯抄写的作业基本上都能完成。,63,今天天气真好啊！森林里的小伙伴都到大草地上来玩，有小猫、小狗、小兔，它们玩得多快活呀！有一只老虎出现在 它们面前。老虎恶狠狠地说：“这是我的地方，快走，快走。”小兔和小猫说：“老虎你不要再称霸了，你要是称霸，我们就告诉大象伯伯去。”老虎说：“大象算什么，我是森林之王。”小松鼠说：“咱们告诉大象伯伯去。”小猴子说：“对，对，告诉大象伯伯去。”“我谁都不怕！”老虎说，“你们告诉大象去好了，反正我是森林之王。”,64,作文案例,（三）建议或对策： 经常与家长联系，避免将孩子留在电视机前，成为哑巴式视听能手； 激发学生进行多渠道、多形式的口语交际，以活动、比赛增加学生口语交际的机会，提高学生口语交际的兴趣、能力； 在课堂发言、学生作文和日记中鼓励学生说自己个性化的语言； 。,五、思维的发展 思维发展的重大过渡或转折时期 ，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维仍然具有很大的具体形象性,（一）小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍然带有很大的具体性 转折的关键期大约在小学四年级前后,小学生已经进入皮亚杰所谓的具体运算阶段，这个阶段大约从7岁到11岁。与儿童早期相比，在这一时期，儿童思维的逻辑性更强，更灵活、也更有组织性,小学生能够实现守恒，同时协调任务的几个方面而不是仅仅集中于某一个方面；他们能够去中心化；他们还显示出思维的可逆性，即从一点出发，进行推理，然后再以相反的方向返回到出发点。可逆性是一种逻辑运算。在儿童中期儿童能牢固地获得这种能力,具备等级分类能力 能够顺利通过皮亚杰的类包含问题（例如，黄花5朵，红花7朵，黄花多还是花多？）这表明，他们对类别的层次性或等级性有了更强的意识，同时也注意到一般的和具体的类别,收藏的爱好对小学生分类能力的发展很有帮助。这两个小学生正在把他们收藏的棒球运动员卡片进行分类,空间推理能力逐渐发展 学龄儿童能更准确地理解空间问题，也能辨认方向。当让儿童说出另一个人左边或右边的物体的名字时，5到6岁的儿童往往答不对；他们只会参照自己的方位。78岁之间的儿童开始能进行心理旋转(mental rotation)，他们会调整自己的方位观念，使之与一个和自己朝向不同的人的方位相匹配。结果，他们就能确定别人眼里的左右方位(Roberts & Aman, 1993),具备基本的排序能力 让儿童从短到长依次排列不同长度的小棍，年幼儿童能排成序列，但是，他们会犯许多错误，而且在纠正错误时会花很多时间。与此相比，67岁儿童能在有顺序的计划指导下进行排列。他们能从最短的小棍开始排列，然后再在剩下的小棍中找下一个最短的，如此进行下去，直到完成排序,（二）思维的发展具有不平衡性 表现在不同的思维对象、学科和教材上，如“偏科”现象,（三）小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构（具有目的性、完整的思维过程），但思维结构还有待于进一步完善,1. 概括能力 从对事物外部感性特点的概括发展为对事物本质属性的概括,2. 比较能力 容易发现事物之间的相异点，尤其是那些鲜明的特点,3. 分类能力 以外部特征或功用特点为分类依据发展为以本质特征为分类依据 能对字词概念分类,小学生分析、综合以及抽象、概括、比较、分类等思维过程在逐渐发展，它们最初只能在直接观察事物时进行简单的思维，随后逐渐能在过去知识、经验和表象的基础上进行，最后能以概念为基础进行全面、深入的思维,（四）思维形式的发展 1. 从不能掌握事物的本质属性，到从本质属性认识事物，形成正确的概念；从直观特征到具体形象特征再到本质特征；各类概念（如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、时间概念等）随年龄增长而丰富、系统化,2. 推理的正确性、合理性和逻辑性、自觉性也在增强,逐渐发展起递推或传递推理能力 在一个著名的递推问题中，皮亚杰给儿童看配好对的颜色不同的小棍。通过观察小棍A比B长，小棍B比C长，儿童必须从心理上作出小棍A比小棍C长的推论。直到9岁或10岁，儿童才能较好地完成这个任务,（五）思维品质的发展 思维的敏捷性、灵活性稳步发展，没有明显的转折点；思维的深刻性具有不断增强的趋势，三、四年级为转折或关键期；小学儿童思维的独创性发展较晚,学龄儿童的问题解决能力比幼儿期有了很大进步，但仍有很大局限性。只是在处理他们能够直接感知到的具体信息时，儿童才能够以有组织的、逻辑性的方式进行思考。他们对抽象的、现实中看不见的东西进行心理运算的能力较差,脱离形象支持的递推能力差 儿童在解决递推问题时，当给他们一些长度不一的成对的小棍时，他们能容易地知道，如果小棍A比小棍B长，小棍B比小棍C长，那么小棍A就比小棍C长。但是，他们还很难以假设的形式完成这个任务，如，“苏珊比萨利高，萨利比玛丽高，谁最高？”直到11、12岁，儿童才能容易地解决这类问题,近期研究发现，具体的文化和学校教育会极大地影响对皮亚杰任务的掌握情况。在部落和农村社会中，守恒经常受到极大阻碍。例如，尼日利亚的蒙撒族人居住在很小的农村村落中，很少送孩子去上学，最基本的守恒任务数量守恒、长度守恒和液体守恒儿童直到11岁或11岁以后还不能理解,上学也能促进儿童对皮亚杰式任务的掌握。在对年龄相同的儿童进行测验时，那些上学时间较长的儿童在递推问题上做得较好。学校为儿童提供的给物体排序、了解顺序关系、记住复杂问题的各个部分的机会很可能具有重要作用。然而，学校以外的、非正规的经验也能促进运算思维的发展,教学过程中，应该注意从具体的、感性的经验引向概括和抽象，提高思维过程中各种基本的能力，正确掌握概念，独立地解决问题,第四节 小学生个性社会性的发展,一、自我的发展,一个8岁的儿童的自我描述,“在学校里，我感到，我在语文和社会研究这些科目上很棒。在最后一学期，我都得了A，我感到很自豪。但是，我在数学、理科课程上却显得很笨，特别是看到其他同学都做得很好的时候。我仍然喜欢我自己这个人，因为数学和理科对我并不是那么重要。我自己是怎样的，我是否受欢迎，对我更重要。”,（一）自我概念的发展 1. 自我描述从比较具体的外部特征发展到比较抽象的心理特征 2. 具有具体性和绝对性,（二）自我评价的发展 1. 自我评价的独立性增强，从顺从他人评价到有一定独立见解的评价 2. 自我评价的客观性增强，从比较笼统的评价到对全面的或各个方面的优缺点的评价,3. 自我评价从以具体的外部行为为依据到以抽象的内心品质为依据 4. 自我评价的稳定性逐渐增强,（三）自我情绪体验的发展 他们能意识到自己和他人的感情，能根据具体的情境更好地调节自己的情绪表现,1. 小学儿童的自尊明显增强，表现出羞愧、自豪等情感 2. 小学儿童的移情能力、亲社会行为倾向、控制消极情绪（愤怒、恐惧、沮丧等）的能力增强,二、社会交往的发展 儿童社交的主要内容包括亲子交往、师生交往和同伴交往，同伴交往逐渐占据重要地位,97,（一）亲子关系的发展 父母对儿童控制的三阶段模式 第一阶段，父母控制（6岁以前），大部分重要决定由父母作出。 第二阶段，共同控制（6-12岁），父母在一定距离内监督和引导儿童的行为，加强儿童的自我监督行为。 第三阶段，儿童控制（12岁以后），儿童自己作出更多的重要决定。,98,（二）同伴关系的发展 同伴交往中儿童的人气特点 1.受欢迎的儿童成绩好、有主见、能力强、热情、乐于助人、善交往、易合作。 2.不受欢迎儿童有攻击性、不友好、不尊重人、缺乏合作精神、喜欢恶作剧。 3.受忽视儿童退缩、安静、依赖、顺从。,99,儿童伙伴集团的形成 1.依从性集合关系一年级儿童依从教师 2.平行性集合关系二年级开始出现与伙伴协同的社会交往 3.整合性集合关系五、六年级更注重朋友之间所共有的价值观，是伙伴关系依从性的最高峰，班级团体意识更强。,100,（三）友谊的发展 友谊是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。 （1）儿童对友谊认识的发展 美国儿童心理学家塞尔曼（Selman，1980）把儿童对友谊的认识划分为五个阶段：,短暂游戏伙伴（3-7岁）：儿童是自我中心的，他们只是短暂的游戏伙伴，还不能考虑到他人观点。他们看重是否邻近或身体特征 如，她与我是朋友，是因为“她与我同住在一条街上”，“她有一个漂亮的玩具”,单向帮助阶段（4-9岁）：好朋友会做自己想让他做的一切事情 “她是我的好朋友，因为在我借她的橡皮时她总是借给我”，“她不是我的好朋友，因为我想和她在一起时她不愿意”,双向帮助阶段（6-12岁）：能互相帮助，但仍然倾向于考虑是否对自己有好处而不是双方共同的利益 “我们是好朋友，我们相互帮助”；“朋友是没有人和你一起玩的时候，能与你一起玩的人 ”,亲密共享阶段（9-15岁）：朋友可以互相分享，相互之间保持信任和忠诚，认为共同的兴趣是友谊的基础，友谊的形成需要时间，朋友是排他的 “交一个亲密的朋友需要很长时间，因此，如果你发现你的朋友交其他朋友时，你会感到很糟糕”,自主独立阶段（12岁开始）：儿童能相互尊重朋友的需要，相互尊重对方的独立性和自主性 “真正的友谊是真诚的奉献，必须相互支持和信任，并要让他有自己的自由”,106,（2）影响儿童选择朋友的因素 1.相互接近（幼儿、小学低年级） 2.行为、品质、学习成绩、兴趣相近（小学二、三年级） 3.人格尊重并相互敬慕（小学高年级、初中、高中）,107,（四）欺负与被欺负 欺负是一种攻击性行为。 经常受欺负会导致儿童情绪抑郁、注意力分散、孤独、逃学、成绩下降、失眠等。（习得性无助） 经常欺负他人可能造成以后的暴力犯罪或行为失调 欺负的原因：“竞争假设”、“外部特异性假设”、早期的不安全依恋、“心理理论”,（五）师生交往 教师对小学生的影响很大 1. 重视教师的评价，教师，尤其是小学生喜欢的教师，是他们心目中的权威人物 2. 教师的期望、态度会影响小学生的学习、个性、社会性的发展 皮革马利翁效应,三、品德的发展 （一）道德认识的发展 儿童逐渐能自觉地运用道德认识评价和调节道德行为,1. 从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解，但具体性和概括水平差 2. 从只注意行为效果到比较注意动机和效果的统一，但有片面性和主观性 请查找皮亚杰以及柯尔伯格关于儿童道德认知发展的理论,3. 从受外部情境的制约或依附于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心的道德原则或道德信念所制约。但在很多情况下，还不能做到,（二）道德情感的发展 逐渐产生了爱国主义情感、集体荣誉感、义务感、责任感等高级情感,（三）道德行为的发展 小学生的道德言行从比较协调到逐步分化 小学低年级儿童认识和动机简单、外露，言行基本协调、相称，而高年级儿童则常常出现一些言行不一致的现象,亲社会行为随着年龄增长而增多，同时也可能表现出某些攻击性行为，但许多儿童的攻击性行为明显减少,（四）小学生品德发展具有过渡性 在三年级前后，可能存在着一个品德发展的转折期或关键年龄,
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