英语教学案例郭立年

让关注在课堂活动中“动”起来_郭立年 一 教学背景： 本课题为8年级英语教材下册module2 Grammar中有关Object clauses的内容。笔者主要是训练学生在该从句中人称时态的一致性方面内容。这一直是学生的难点，特别是人称的转换上，正苦于无处下手。但在一次不经意的对话中发现了一种方法，能起到事半功倍的效果。由于学生对于该语法项目刚刚接触，特别是在时态和人称的转换方面缺乏理解和应用，因此本课把他列为重点的练习内容。二 教学目标： 1,Talking about what you know and what you asked; Asking for information 2,Object clauses with ：who, what, how, where, when, and if/whether 3，Make the habit of helping each other.三 教学方法： 对话激励法；小组合作互动训练，游戏法四 教材分析： 本节课是8B下 module2unit1前置语法课中的应用与练习，本模块以友谊为话题，通过故事说明友谊的重要性，在围绕如何建立和维持友谊的对话中应用到了宾语从语的语法规则，并通过对话对宾语从句中间接引语语言传述规则的掌握和应用，特别是在句子的语序，引导词，和前后时态、人称一致方面练习尤为重要，也是阻碍学生认知语法知识的难点。本节课的重点练习就是宾语从句中的时态和人称的一致。五 教学思路： 本节课先引入一段媒体动画，让学生关注人物的语言。能用间接人称的方式列出图中人物的原话，让学生引述传话（此先以优生为主）。教师在学生使用间接引语中要求他们对时态人称的关注。继而从一个同学的对话入手，引出其他同学的参与，然后在激起全体同学的呼应和参与。并进入小组合作讨论的形式，分工明确，再附之以练习。让学生在反复操练中掌握宾语从句的时态和人称的变化。为了让学生对本节课的重点内容达到熟练的程度和增强学习的趣味性，笔者又设计了“I didnt hear.”小游戏。这种“传话”游戏旨在口头的操练间接引语；这种游戏并以笔记的形式进行听和写的练习来巩固此语法知识。最后，由学生组再次归纳宾语从句时态人称的一直规则。六 教学片段过程： 语法课上，经过了一系列网络视频的讲解之后我发现学生面部上还是存在的疑惑表情，我决定变换一下教法，于是我走下去刚要询问一个低头的同学，却发现他根本没在听，像在写着什么，刚要掩饰被我抓到了，他是位偏科生却在给一位同学写小纸条，当时我一转念，并没立刻批评他，而是罚他将句子翻译成英语（我一直要求平时不管写什么只要用英语写是可以原谅的），并提问参与其中的同桌：Whats he doing?同桌：I dont know . 我补充说：You can speak in Chinese first . 他说：“他在写东西”。我立刻鼓励边上的同学翻译：He is writing something . 气氛有些改变，我又问后面的那个同学：Did you hear what he said. ? 同学：他说他在写东西“In English. ”I said .这时写纸条的那个同学好像要回答，于是就鼓励他说：He said he is writing something . 尽管有好多的错误，但我发现他已经开始思考了，“他们都在说你的动作而且是已经结束的动作”。“He said I wrote something.”. “ Very clever!”我知道有人在帮他但是我还是在鼓励他So , do you think it is right . ?, I asked. “ No , Im sorry.”he said. 我立刻抓住时机面向其他同学：In fact , he is a clever boy , did you all hear what he said?“He said he was sorry !”齐声回答。So what other words do you know he has ever said? I asked.于是我在班内发起了为这些后进生“找优点”的活动（以增进同学之间的友谊）。我先让每个组的同学用英语把他们的优点写下来，准备对话练习。然后再让“后进生”上黑板写出自己的情况和做过的好事，然后尽量再用英语说出。接着让其组同学先写出句子然后轮流用语言展示，答对一次表明对该同学的友谊加深一分（一面小红旗） (A)s1，I am happy. T: hes2, He says he is happy. T: thens3, He said he was happy then. (B)s4, I help clean the classroom. T: hes5: He says he helps clean the classroom. T: at that time s6: He said he was helping clean the classroom at that time. T: if/askS7: I ask if he is happy . T: then S8: I asked if he was happy then .（以此类推，分别练习各种情况的句子，由于全体自由参与，气氛异常活跃） 此练习发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时，错误还是很多，部分较差的学生似乎还是跟不上. 于是老师先让他们用汉语表达，必须确保人称正确，然后再跟读重复别人的句子，能把句子重复下来的加分（同样得到一面小红旗），让所有的学生都动起来。Playing a game: I didnt hear . 以小组为单位发起自由对话,各自先写下一句要问的话，也可以跨组对话（形成竞争机制）。形式为：that S1: I am late today. S2: sorry, I didnt hear what you said . S1: I said I was late today. S2: Did you hear what he said just now? S3: He said he was late today. Where S1: Where have you been these days? S2: sorry, I didnt hear . S1: I asked where you had been these days ? S2: Did you hear what he asked me? S3: He asked where you had been these days?（时间状语的变换并不是笔者今天所练习的内容，但设计时尽量避免这些，关键是能练熟今天的重点内容，并让所有的同学参与书写和对话，每个人都有分工，组长计分，组员对话展示，学困生跟读对话并作笔记等，各自都有不同的评价措施。然后设计一些题目练习，形式由易到难）：Exercises:1.Can you see_?A. what hes reading B. what is he readingC. what does he read D. he reads what2.Does Jack come from Japan? Do you know?(合并成一个句子)Do you know_Jack _from Japan?3._What did your son say in the letter?_He told me that he_ the Disney would the next dayA.will visit B. has visitedC. is going to visit D. would visit4.He didnt know_A.whats the matter B.what the matter isC. what was the matter D. what the matter was5.Somebody called you just now,but I didnt know_A.who were they B. who they wereC. who was it D. who it was. 按要求转换句型。 1. Does Mr. Brown enjoy living in China? Could you tell us?（改写句子） Could you tell us _ Mr. Brown _ living in China? 2. Does the girl need any help?” he asked me.（变为复合句） He asked me _ the girl _ some help3. When does the train leave? I want to know.（改为含宾语从句的复合句） I want to know _ the train _.4 Did Peter come here yesterday? Li Lei wants to know. (改为含宾语从句的复合句) Li Lei wants to know _ Peter _ here yesterday 在学生做完此练习后,让各组先讨论答案，再次通过一段网络动画视频留给学生的Homework: 让学生进行转述故事，并以书面的的形式讲给其他同学听，以巩固宾语从句中的人称和时态变换等。整堂课都是在愉悦的对话气氛活动中结束。七 教学反思： 此次课堂教学基本能够在活动过程中达到我的教学目的，但是还是有很多的不足：如还是有一部分偏科生跟不上而掉队，练习方式还是过于单一。操练过程不够娴熟以至于影响到知识点由易到难的跨越等。这就要求在今后的课堂设计上更要考虑细微，及时反馈每位学生的各种信息，尽量满足不同类型学生的各种要求，充分激发他们的积极性。 再者教学是面对所有同学参与的活动，但是由于每个同学的个性差异，总是有部分处在黑暗角落中的同学到不到老师的关注而掉队。怎样关注他们和激励他们是老师们所面对的新策略。霍姆林斯基曾说“：只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”激励学生的自我教育对学生管理工作也是重要的一环。如“赏识教育”中很注重对学生的欣赏、认识学生已有的优点，并激励其发挥最大的兴趣，让他们慢慢地参与进去。这是一种积极的教育方式，对于培养学生的自信心及兴趣爱好有着积极的意义，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们身边的事情，并给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主动者。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，最大限度地激发其参与活动，以达到最终的教学目的。时代在变化，因此我们的教育策略也应随之变换。因而，在本堂课的中，我设计了活动都是围绕学生自己的事情，让学生能在真实的环境下操练、掌握，并练习了他们的思维、书写，锻炼了他们口语表达能力。当然在对话过程中，我发现活动的效果远不如自己所期望的那样。如一开始我过高的估计学生的交际的能力。大多数学生无法在头脑中对人称的转变短时间内掌握，有的甚至对原话复述都存在困难。因此，活动的设计以及活动中出现的意外状况都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通与改进。在布置任务活动中，要给与后进生的“特别关注”，可让他们担任他们所能达到的任务，以确保他们有着成功的喜悦。苏霍姆林斯基曾在给老师的建议中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量 ”。这是学生的一种自赏心态，是最见成效的激励。可以直接让学生感到自己“行”的快感。在这里这种成功的满足也同时又成为了新的激励措施，如可使他们更加发奋努力，以便争取下一个成功。教师在课堂中可根据学生的不同水平，实施异步指导，使人人都能在知识获取中一翘脚就能够着，获得一定成功的快乐。如针对不同的同学制定不同的奋斗目标。这非常有利于调动学生的积极性，能最大限度地挖掘他们的潜能，激发他们的强大参与性和动力。在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起对每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，让他们充分感受到集体的温暖。