2014年安徽省普通高中学业水平测试历史试卷分析

2014年安徽省普通高中学业水平测试历史试卷分析 蚌埠九中 杨晓瑞2014年安徽省普通高中统一学业水平测试，仍平稳延续已往五次专业水平考试的形式。历史、政治、地理三个学科以人文与社会基础科的形式同场考试，总分150分。三科都是同样的题量、同等的分值。全卷结构清晰、分数划分合理、卷面简洁、题型清晰、学科分类清楚、便于学生作答，就其中的历史试题而言，体现出了以下特点。一、试题分析1试题考查形式灵活，题量适中，考查范围广人文与社会基础科试卷，历史试题共17题，15题选择题、2题主观题，共50分。对过关为主的学业水平测试来说题量适中。试题考查涉及必修3个模块，内容大多是对书本主体知识的再现，答案也基础源于教材。考查形式新颖、灵活，如16题以结构图的形式，27题以表格材料形式，28题以漫画形式，22题以历史地图形式，19题、49题第1问以图片形式等，运用多种方法进行考查。整套试题体现了基础性、科学性和创新性的原则，符合高中学生水平测试的要求与特点。2关注社会热点、焦点问题，充分发挥历史教育的史鉴功能本套试卷以高中学生比较关心的当前社会热点、焦点问题作为命题的切入点，并与书本知识有机相结合。如第22题历史地图涉及甲午战争120周年纪念，第49题则考查了二战后国际关系的演变，涉及世界格局发展趋势这样的时事热点、焦点问题。以上充分反映出试题具有鲜明的时代特点与历史学科本身教育特点，发挥了历史教育的史鉴功能。3注重基础知识的考查，重视历史学科能力的培养作为过关考试，本套试卷注重基础知识的考查，有的题目就是对书本主体知识的再现，如18、20、23、26、30、48题第1问、49题第2问等。同时，无论选择题，还是非选择题，多以史料形式呈现，重视学生结合史料分析判断，归纳概括历史知识的能力考查，体现出学业水平考试所具有的导向性，从而使学生具备基本历史学习方法与能力。 4试题难度稳中有升，考查能力要求进一步提升伴随安徽新高考方案的公布，普通高中学生水平测试势必要发生变化。在今年高中学业水平测试历史试卷中就有所体现。试卷难度在保持以往平稳基础上有所上升，考查能力要求进一步提升，如17、21、25、26、27、29均考查学生结合史料分析判断能力；48题第2问、49题第2问则考查学生对史料的分析概括归纳能力；48题第3问、49题第3问则考查学生运用历史知识解决问题的能力。上述变化表明未来统一学业水平测试不再仅仅是单纯过关考试，也将承担区分学生学业水平的高低与引导学生能力培养的重任。二、考查知识的分布情况（一）各模块知识在试卷中的分值与比例（表1）模块分 值比例客观题主观题必修一81036必修二61032必修三14028综合24（二）各阶段知识在试卷中的分值与比例（表2）分类阶段分 值比例客观题主观题中国史古代801656近代6420现代4620世界史古代20440近代8016现代01020综合244从（表1）来看，三个模块比例分布与去年相比，必修一占36、必修二占32、必修三占28，分布比例比较合理。从（表2）可以看出，考查侧重点放在中国史部分，占56%，但从阶段史的比重来看，古代史占40%，近代史占36%，现代史占40%，现代史所占比例较大，古代史所占比例较少，今年试卷更侧重于对现代史的考查。三、学生答题分析及对教学的改进通过对学生主观题阅卷情况分析，学生答题存在以下问题：48题第1问中，许多学生不能将史料中提供的人物信息与具体事件相结合，错将“洋务运动”答成“戊戌变法”、“辛亥革命”、“新文化运动”。同时，学生也缺乏阅读分析史料的能力，不能从史料中提取有效知识点回答问题；第2问中，学生得分相对较高，但仍存在大量答题不全，错答、漏答的情况；第3问中，很少有学生能答出“尊重国情”、“民族独立是工业化建设的前提条件”，仅能根据史料答出“工业化是一个曲折和长期的过程”，说明学生缺乏对历史整体的认知与联系能力。49题第1问中，许多学生对“冷战”在政治、经济、军事上的表现，缺乏正确的认识与区分，答题中出现大量错别字，如把“马歇尔”写成“米歇尔”；第2问中，世界形势总体特征，题目要求概括，许多学生审题不够细致，答题不够简洁，缺乏概括性，且绝大多数学生在“世界形势”与“世界格局”概念上存在模糊不清现象；第3问中，许多学生对“伤痕遗产”的认识有误，将“经济全球化”作为措施来回答，混淆了历史概念，同时，很少能答出“联合国作用”、“国际合作与对话”。以上错误，表面看都是对题目的理解，对历史时间记忆不牢，学生的理解能力弱，但归根结底是学生在学习中对历史基础知识掌握不牢，历史名词概念不清造成的。同时，也说明学生缺乏基本的历史思维方法与习惯，学习历史的能力相对较弱。由此，在今后的教学中，特别是对针对理科学生课时不足、重视程度不够的现实困难。我们应该紧扣新课标，用“三维目标”引导学生仔细阅读和分析教材，注重基础知识和主干知识的学习，注意概念的理解；并将所学内容与我们的生活实际相结合，做到学以致用、理论联系实际，完整、准确地把握教材的内容，帮助学生在把握重大历史问题的基础上，掌握历史发展的整体性和规律性；注意历史课程与其他课程之间的联系，最终引导学生学会运用历史的眼光来看待问题，学会用历史知识来解释现实现象，解决现实问题。四、对命题工作的建议本着有助于普通高中学业水平测试的导向性与推进新课程改革深入的需要，对命题工作提出几点参考建议：（1）伴随高中学业水平测试不断的调整与变化，在坚持改革的基础上，仍应保持试题难度与区分度的延续，不应变化过快，给教师的教学和学生的学习一个适应的过程。否则，对目前仍然按文理分科教学，理科历史教学时间难以保障的理科生来说，未必公平；（2）高中学业水平测试变化与高考改革的进一步密切，在题量设计上也应与高考相一致，主观题设问原则上不应超过5个；（3）命题应进一步突出史料的呈现方式与运用的要求，呈现的史料形式应多样，能让学生读懂和理解并能在学生的回答中得到分析与运用，培养学生“史论结合、论从史出”的历史思维方式与能力。