人教版八年级语文下册全册教案

教学重点：理解选择典型事例突出人物品质写法教学内容：理清文章构造层次 围绕作者与藤野先生交往来分析文章教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质写法当堂练习作文片段教学步骤：一、 引入新课 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与回忆我母亲写法上不同。二、 简介作者留学目 理清全文构造层次提示：根据时间推移、地点转换将全文分成三个局部。投影显示文章构造层次图如下：相识前 相识相处时 相别后 东京离 往、初到、在仙台 回北京见闻感受 相 识 肖像 声调 深切思念 相 处 四件事例 珍藏讲义 悬挂照片相 别 神情 话语 多写文章明确：从构造表中可知全文是以作者与藤野先生交往为叙事线索，这是全文一条明线。那全文暗线是什么呢？三、 分析讲解直接写藤野先生文字：1学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面语句。明确这些语句表达了人物什么特点。(投影显示如下)1外貌描写句子 符合人物身份 2动作 表达人物特点 3说话声调 治学严谨 4介绍解剖学历史 生活简朴 5忘带着结，穿旧外套 读到此，一个生活简朴、治学严谨学者形象已展现在我们目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们表达了藤野先生哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生内在品质。 2学生默读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。（1） 添改讲义提问：“我很吃了一惊原因是什么？“我为何感到“不安？2纠正解剖图藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中错，可当时鲁迅有点任性，口头容许着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反词语。3关心解剖实习由“很担忧到“总算放心了，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚关心，为人是多么热情诚恳。 4了解女人裹脚投影显示如下：事 情 思想品质添改讲义 工作认真负责纠正解剖图 对学生要求严格关心解剖实习 为人热情诚恳了解女人裹脚 可贵求实精神 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 投影显示如下: 明确：学会选择典型事例突出人物品质写法叙事应该有详略上下文注意过渡叙事时要注意刻画人物神态 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅人非常少，这就使得藤野先生真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感谢，感情也特别深挚。3请一个学生朗读3235段，要求学生找出师生惜别时两人神情言行语句，并仔细揣摩，体会出师生间真挚情感。“他脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。“凄然、“说了一个慰安他谎话、“叹息、赠照片、题字、“叮嘱寄照片和写信。4齐读3638段，明确这一局部主要表达了作者对藤野先生感谢和怀念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把教师忘了吗？鲁迅时时记起藤野先生，思念他，感谢他，赞美他，鲁迅对先生思念之情具体表现在哪里呢？珍藏讲义 悬挂照片 多写文章有关直接写藤野先生文字，我们今天都讲了，余下内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文？这也就是全文一条暗线。四、 小结投影显示如下： 1把握全文构造层次。2明确本文叙事线索。3了解藤野先生高尚品质。4掌握本文通过典型事例突出人物思想品质写法。五、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。2我母亲胡 适 教学目 1理解文意。概括、提炼文中母亲形象，从文章所写具体事件中概括出母亲品性、特点。 2了解胡适及其母亲身上代表文化意义。 教学重点、难点 1理解母亲对“我做人训练，感受作者对母亲感情。 2理解文章中关键语句含义。 教学时数：二课时 教学过程第一课时 一、检查预习 二、导人 作者简介： 胡适(18911962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动著名人物。1920年创作第一部新诗集。 ， 三、阅读课文整体感知 默读提示及要求： 1抓住关键句、段。 2。注意字词，读准字音，辨清字形。 3读完后，用一句话总结全文。 4理清文章构造。 四、学习课文内容 1让学生提出自己在阅读中遇到难题，或者值得思考问题，集中起来加以讨论。 2教师提出问题，学生讨论交流。 提问： 用一句话概括母亲形象特点。 提问： 课文写了母亲哪几件事这些事情突出母亲什么品性 课文写了母亲这样几件事情： A叫我早起，聆听教导，“催去上学。 B我说了不该说话，她重重责罚我。 C新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。 D受了两嫂子气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。 E听了王叔牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上侮辱。 五、探究活动 请你就作者母亲为人、教子方法，谈谈自己理解与看法。 学生可以发表自己见解，不要求统一答案，也可以联系自己生活实际畅所欲言。 六、小结 这是一首质朴动人对母亲赞歌，作者怀着深深敬意和爱戴，记下了自己母亲这可亲可敬美好形象，唱出了一支深情颂歌，“爱感情贯穿全文。第二课时一、复习旧课听写词语：管束责罚 气量广漠质问宽恕文绉绉 二、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语含义。 三、体会文章感人至深艺术效果 学生朗读课文，交流心得。 四、比拟欣赏 在古今中外优秀作品中，写“我母亲之作甚多，可以选择一些优秀作品让学生进展比拟欣赏，写成读书随感一篇。 推荐篇目： 老舍。 邹韬奋。 朱德回忆我母亲。 赵丽宏。 五、欣赏“诗中母爱 如：游子吟(孟郊)。 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖 六、小结3我第一本书牛 汉 教学目 1理解作者对生活那一份诗意感悟。 2培养学生对生活体验能力，学会思考人生。 教学重点、难点 1复述“第一本书故事。、 2注重激活学生对生活体验，或者创设情境引发体验。 教学时数：一课时。 教学过程 一、预习 二、导人 作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开场写诗，有诗剧、诗歌、诗集等。 三、阅读课文整体感知 学生复述“第一本书故事，互相补充、评议。 四、学生自主阅读 质疑、讨论，师生共同解决问题。 1“我第一本书仅仅指那半本课本吗你还可以作怎样理解 (还可指我踏人生活一次珍贵经历，一本人生之书。) 2作者是怀着怎样一种感情追忆他“第一本书 (一种感谢之情。) 3如何理解“这就是我第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一一本书 (体会书珍贵，读书时机珍贵。) 4“我真应当为它写一本比它还厚书，它值得我用崇敬心灵去赞美。表达作者怎样感情 (我第一本书对“我影响之大，作者要回报它。) 五、品味语言 理解以下句子含义。 1我童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初快乐和梦幻。 (我童年生活是艰辛，但我第一本书给我生活带来了乐趣和知识。) 2我第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年书，更枉写了这几十年诗。人不能忘本。 (我第一本书，作为我启蒙教师对我后来走上文学道路有着深远影响。) 六、拓展训练 学生说说自己读“第一本书经历、体会，互相交流。 七、小结 本文是诗人牛汉一篇随笔。作者通过对他第一本书追叙，折射出20世纪初中国农村苦难生活和苦难生活中人间温情以及生命乐趣。4列夫托尔斯泰茨威格 教学目 1学习文中细致肖像描写。 2体会文章涉及深广人文背景。 教学重点、难点 1对托尔斯泰进展肖像描写。 2托尔斯泰思想变化和人生追求。教学时数：二课时教学过程第一课时一、预习二、导人 列夫托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰眼睛，并由此进入他那深邃而丰富内心世界。 作者简介 三、阅读课文，整体感知 作者通过描写托尔斯泰外表，怎样提醒他内心世界 学生互相讨论、交流。 四、学习课文 (一)找出文中对托尔斯泰外貌描写句子，体会其作用。 学生讨论、交流。 明确： 作者对托尔斯泰外貌描写，运用了夸大修辞手法。夸大是在描写人或事物时，成心言过其实，尽量作扩大或缩小描述。 “长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度。 “宽约一指眉毛像纠缠不清树根，朝上倒竖。 “一绺绺灰白鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密须发。 (二)重点理解文中描写托尔斯泰眼睛句子。 明确： “眼睛是心灵窗户，托尔斯泰眼睛充满智慧，让人感受到是一位品格高尚伟人，是一位给人类创造巨大精神财富伟人。 五、小结 体会文中运用夸大手法对托尔斯泰外貌描写。第二课时 一、复习旧课 听写词语：黝黑、禁锢、为难、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。 二、介绍有关托尔斯泰生平传记和作品。了解他思想变化和人生追求 教师引导学生体会托尔斯泰人格美及他形象宏伟，品格感人。 三、探究活动 课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富，可见他是幸福；但另一方面又说他得不到“属于自己那一份幸福，这是否矛盾你怎样理解作者所说“幸福含义联系托尔斯泰生平(主要是晚年思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰终究幸福还是不幸 学生讨论、交流，鼓励发表独特看法。 四、拓展训练 教师向学生推荐罗曼罗兰名人传一书，让学生更多地了解托尔斯泰苦难和坎坷一生，理解伟人艰辛奋斗精神。 五、小结 本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰“肖像画，提醒出托尔斯泰深邃而卓越精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚人文内涵。5再塑生命海伦凯勒教学目1理清文章思路，整体把握全文构造。2品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命积极态度。教学重点、难点1理清构造，全面把握文章内容。2文章文笔优美，充满诗情画意。教学时数：一课时。教学过程一、预习 二、导人 同学们，你们看了以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建立祖国革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人名著而感慨不已。你们是否知道大洋此岸美国有一位世界著名盲人女作家、教育家她就是海伦凯勒。 作者事迹简介。 三、阅读课文，整体感知 这篇课文选编自一书，原是互有联系又相对独立三篇文章：合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三局部。课文主线十分清晰，写莎莉文教师“对我启示世间真理，给我深切爱。 四、学习课文 围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。 1海伦凯勒在什么时间，怎样认识了安妮莎莉文教师这位教师对她有什么影响 2莎莉文教师是怎样教育“我认识具体事物 3莎莉文教师又是如何让“我认识、了解大自然 4莎莉文教师又是怎样逐步引导“我认识“爱 学生默读课文，讨论交流。 五、朗读训练 课文第二局部写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察性格和精神追求。 教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。 六、小结 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心教师莎莉文高超教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文教师投去敬仰目光同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。6雪鲁 迅 教学目 1学习文章运用强烈比照手法。 2理解作者思想感情，体会作品中闪现出理想光辉与对生活热爱。 教学重点、难点 1景物描写特点。 2理解文章语言深层含义。 教学时数 二课时 教学过程第一课时一、教师借简介作者和写作背景 二、初步体会“一切景语皆情语。学生交流自己最喜欢句子，并谈体会。 四、阅读课文，整体感知 学生讨论、交流，理清文章思路。 全文可分两个局部。 第一局部(13段)，描写江南雪与雪野，抒发渴望美好生活感情。 第二局部(46段)，描写朔方雪，表现了对冷酷现实不满与对抗。 五、学习课文第一局部 学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次 明确： 第一层(第一自然段)，描写充满生机江南柔雪。 第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉情景。 提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南雪 学生讨论、交流。 明确： 作者以饱蘸深情彩笔，绘出了一幅令人神往江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南雪。 一是以暖国雨和“单调来反衬雪花“灿烂。 二是直接写雪质地、颜色，“滋润美艳，犹如充满青春壮健少女皮肤。 三是以雪野中花草，特别细写了花不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪美丽。在数九寒天，作者用花血红、深黄、自中隐青和草冷绿，映衬雪洁白，使柔雪显得更为明艳。 四是梦想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着，“嗡嗡地闹着。这一“飞一“闹煞时使整个雪野活泼起来，呈现出一派生气勃勃景象。这里，不仅使读者看见烂漫冬花，而且仿佛听到吟唱春虫，感受到作者热烈期待春天心声。 提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉动作与神情词语，体会其作用。 。 。 学生讨论、交流。 六、小结 第一局部作者满怀对美好事物憧憬，回忆江南雪冬自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时生活。因为儿童是人类春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞心情，但却闪烁着理想光辉。 第二课时 一、复习旧课 朗读课文。 听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。 二、学习课文第二局部 学生朗读第4至6段，思考：这局部可分为哪两个层次 明确： 第二局部可概括为两个层次： 第一层(第四自然段)，写朔方飞雪磅礴气势。 第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪精神。 提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪 学生讨论、交流。 提问：你是如何理解文章最后两个自然段含义 学生讨论、交流。 文章第二局部作者虽流露孤军奋战心绪与深受黑暗重压之感，但主导思想是积极、战斗。 三、理解语句含义 结合课文理解以下语句，探究括号里问题。 、 1暖国雨，向来没有变过冰冷坚硬灿烂雪花。 (用“冰冷“坚硬“灿烂修饰“雪花，强调了什么) 2那是还在隐约着青春消息，是极壮健处子皮肤。 (“隐约着青春消息和“极壮健处子皮肤分别形容江南雪什么特点) 3是，那是孤独雪，是死掉雨，是雨精魂。 (“孤独雪、“死掉雨“雨精魂是什么意思) 学生讨论、交流。 四、学习文章写法 引导学生谈自己读了这篇散文诗后体会，互相交流。 本文是一篇借景抒情散文诗，作者思想感情全部倾注于对景物描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂情绪，但是掩盖不住作品中闪现出理想光辉与对生活热爱。 写法特点：景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。强烈比照手法，使记忆中江南雪野生气勃勃景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷现实北方雪野。 五、拓展训练 课文中写了塑雪罗汉，从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏试写二段文字描述出来。没有见过雪同学可以写想像作文。 学生完成之后，互相交流，教师加以评价。 六、小结 是中最适合中学生阅读一篇。作者细致生动地描写了江南雪景与北方雪景，并在比拟中表现了自己倾向。作者更为欣赏“朔方雪，因为“朔方雪决不粘连、“奋飞、“旋转、“升腾。表达了一种独立与张扬个性精神，这种精神也是作者一以贯之前行动力。 7 雷电颂郭沫假设 教学目 1学习文章抓住事物特征展开想像，到达物我同化境界，有力地抒发战斗激情。 2体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明思想感情。 教学重点、难点 1运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。 2品味语言，理解语言中所包含深意。 教学时数：一课时。 教学过程 一、预习 二、导入 介绍历史尉屈原写作时代背景。 三、朗读课文 课文在形式上并不押韵，但节奏清楚，声调铿锵有力，要求学生反复朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。 四、再读课文，理清思路 学生讨论、交流。 明确： 雷电颂这段独白，大致包含两方面内容：一是对风、雷、电期待与歌颂，一是对光明渴望与追求。 文章按自然力声威开展，和屈原感情脉络划分段落层次。 这是一首构造严谨散文诗。全诗五个层次先分后合，严密相连，由风，及雷，及电；由诅咒黑暗，再到追求光明；由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人满腔怒火和对光明渴望追求得以充分表现。 五、探究活动 。 提问：课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。 学生讨论、交流。 明确： 文中屈原借助于讴歌伟大自然威力，抒发了对摧毁黑暗渴望和对这种伟大正义力量赞美。 反复、排比方法，充分地表达感情，使单独更有气势。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!“发泄出无边无际怒火，把这黑暗宇宙，阴惨宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还巩固黑暗，劈开，劈开，劈开!煽动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧!电!等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。 六、欣赏品味 学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔忧国忧民伟大情怀。 七、小结 本文是历史剧中一个片段，是主人公屈原长篇单独，也是一首激越澎湃抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之颤抖，灵之喊叫，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。8短文两篇巴 金 教学目 1学习散文诗优美语言，蕴含着哲理。 2理解作者对人生、对生活一种希望和信念。 教学重点、难点 1课文中联想与想像。 2理解作品主题。 教学时数：一课时。 教学过程 一、预习 二、导入 无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好诗篇。作者在特殊年代里，对着这永恒星球发出了自己感慨。在日中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样心情。 作者简介： 三、朗读课文，初步体会作品主题 让学生交流读后心得。 四、精读日 学生朗读日一文。思考：文章按怎样思路展开如何理解作品主题 学生讨论、交流。 明确： 这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富感情，它像一团火，炙烤着读者心灵。 热情洋溢、感情奔放是巴金作品突出特色，日一文便是凝聚着炽烈热情佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明精神，表露出不可遏制为真理而勇于献身思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜、“声成金石艺术精品。 五、指导学习月 学生以小组形式，通过自主、合作、探究方式来学习。 学生自由朗读月，提出问题，共同解决。 提问：月亮在这里带给作者最突出感觉是什么你是通过文章中哪些描写体会出来这里所表现意境，能使你联想起古诗文中哪些诗句 学生讨论、交流。 明确： 月亮在文章这里带给作者最突出感觉是寒冷。 相关描写句子有： “寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。 “我望着明月，总感到寒光冷气侵入我身子觉得自己衣服上也积了很厚霜似。 六、组织学生讲神话故事 如“夸父逐日、“嫦娥奔月等神话故事，小组之间进展比赛。 七、小结 是巴金建国前创作散文诗。它散发着作者忧郁而热情青春气息。 。 日表现作者热情洋溢一面，在那个“没有了光和热，只有“黑暗寒冷世界，“我愿做人间飞蛾，“飞向炽热日球，宁愿舍弃自己生命，表现了作者对真理追求。 月那么表现作者细腻幽静一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名理想而放弃原有一切，“妄想改变“月这个冰冷星球。妲娥是作者理想精神化身。 这两篇短文都表现了作者对人生、对生活一种希望和信念。9海燕高尔基 教学目 1理解“海燕这一敢于搏击暴风雨勇敢形象，学习它不惧怕困难战斗精神。 2进一步学习象征、映衬、比照等写作技巧。 教学重点、难点 1理解诗歌所描绘海上景象和海燕形象。 2学习象征手法。 教学时数：二课时。 教学过程第一课时 一、预习 二、导人 海燕在暴风雨降临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕一词含有“暴风雨预言者之意，在高尔基充满激情描绘中，海燕勇敢形象更给人一种鼓舞人心力量。 三、阅读课文整体感知 学生有感情地朗读课文。理清文章构造。 第一局部(第一段至第六段) 写暴风雨即将降临，海燕傲慢地飞翔，以其革命激情、迅疾行动表现了对暴风雨渴望。 第二局部(第七段至第十一段)。 重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐情怀，必胜信念，迎接暴风雨到来。 第三局部(第十二段至十五段)。 描绘暴风雨将临时奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨战斗豪情。 四、学习课文内容 (一)学习第一局部。 指名朗读，学生思考两个层次怎样划分。 (二)学习第二局部。 指名朗读第二局部。 提问：思考两个层次怎样划分。第一层次(78节)，先用“越越紧缩句，描写暴风雨逼近情景。 第二层(911节)，绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏背景里。 五、小结 这篇散文诗描写了海燕在暴风雨降临时勇敢、乐观、大声疾呼形象，谱写了一曲充满战斗激情颂歌。 第二课时 一、复习旧课 有感情地朗读课文，注意重音、停顿和语速处理。 二、继续学习课文 学习第三局部。 指名朗读第三局部，思考两个层次怎样划分。 明确： 第一层次(1213节)写大海与闪电激战： 第二层次，(1415节)写海燕呼喊，写它两次大声疾呼，用祈使句表达了海燕作为报讯者欢快之情，作为胜利预言家豪迈情怀。海燕形象终于随着暴风雨渐次迫近而更加鲜明、完整。 三、学习文章写作技巧 1象征手法。 (一)象征是“托义于物，也就是“借此言彼。 (二)象征与比喻比拟： 2有力比照和衬托。 3具有强烈抒情性语言。 四、小结 作者创造了“海燕艺术形象，欢呼即将降临革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情颂歌。海燕既是一首色彩鲜明抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感油画，具备诗音乐美和绘画美，给人很强艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。10 组歌(节选)纪伯伦 教学目 1学习文章优美语言中内含丰富哲理。 2理解作者采用第一人称，借助丰富想像，表现出对人生思考。 教学重点、难点 1朗读课文，体会感情。 2理解作者笔下海浪和雨形象。 教学时数：一课时。 教学过程 一、预习 二、导人 诗人有一颗敏感而多情心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息美妙世界；同时，它们又闪烁着理性光辉，给人以启迪。 作者简介 三、朗读课文 要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样感情。 四、学习课文 (一)学习浪之歌。 1朗读课文，学生在散文诗旁用旁批形式写下自己短评。 如浪之歌开头写浪花对海岸深情，浪花性格是活泼，她像一个纯情姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边 学生讨论、交流。 2学生找出文中自己喜欢句子，并加以评析。 鼓励学生畅所欲言，表达自己独特感受。 3理解海浪形象。 明确：海浪形象是一个博爱者形象。 (二)学习雨之歌。 1朗读课文，找出自己喜欢句子，并加以评析。 学生交流自己见解。 2理解文章丰富内蕴。 作者借助丰富想像，艺术地描绘了“雨生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好感情爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大襟怀，表现出对人生思考。 五、口头仿写训练 要求运用“曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾有多少次，我句式来说一段话。 学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。 六、拓展阅读 教师向学生推荐纪伯伦中其他三首： 七、小结 纪伯伦组歌与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容，难以被抽象为简单道理形象。在里，海浪形象是一个博爱者形象，从中可以看到诗人自己影子，诗人是世间种种美好事物守护者。在里，雨形象是一个奉献者和使者形象，它滋润万物，也把距离遥远事物联结起来。11敬畏自然严春友 教学目 1理解本文中作者观点。 2通过诵读，学习作者语言。 3研究本文中反问句，理解其语气强烈作用。 教学重点、难点 1理解本文中作者观点。 2锻炼学生思维能力。 教学时数：二课时 教学过程第一课时 一、预习 二、导人 当你为宇宙神秘而惊异，为人类智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比智慧创造了这一切，你心灵是否因此而受到深深震撼呢 三、阅读课文。整体感知 学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然，为什么说“敬畏自然就是“敬畏我们自己 学生交流感受和见解，同学问互相补充。 四、学习课文 (一)学习第一、二段。 学生阅读第一、二段，概括大意。 明确： 第一段段意：提出“征服自然说法错误，认为自然智慧是大海，人类智慧就是大海一滴。 第二段段意：大自然窃笑人。(理由：1翻开空间只不过咫尺之间。2今人也会变成古人。3科学史也是犯错误历史。) (二)学习第三至第五段。 1学生阅读第三至五段，概括大意。 明确： 第三段：人类创造工具可能是人类陷阱。 第四段：宇宙一定存在比人更高级生物。 第五段：大自然智慧也远胜于人。