高等教育法规论文(DOC6)

Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.学习高等教育法规，建立高素质的教师队伍 摘要：随着时代的发展，改革开放的深入，广大人民群众对教师教育的要求越来越高。而高等法规，就是反应人民群众对高等教育发展最权威的诠释。依照高等法规，要成为一名合格的高校教师，不仅要具备“硬性条件”，还要不断加强“软性条件”的建设，软硬兼施，全面发展，才能为建设高素质的教师队伍，积极奉献。关键词：高等教教育法规；教教师资格；硬硬性条件；软软性条件国家的兴衰成败败，在于教育育的成功与否否。而教育的的成功，又需需要高素质的的教师队伍做做保证。放眼眼整个世界，某某种程度上来来说，只有素素质过硬的教教师队伍，才才有辉煌的教教育成就。虽虽然目前我国国高校教师队队伍建设，在在政策发展上上，还面临诸诸多问题， 刘立志：高校教师队伍建设政策发展的理论研究，华东师范大学博士论文，第110-115页。但但随着时代的的进步，广大大人民群众对对高等教育的的要求与日俱俱增，我国改改革开放的不不断深入，教教师队伍建设设必然越来越越受到重视。因因此，努力建建设一支品德德高尚、业务务过硬、积极极向上、激情情四射且老、中、青结构合理理的高校教师师队伍，是高高校建设不可可或缺的内容容。为此，国国家各部门，经经过多年的摸摸索和论证，不不断建立和健健全适应时代代需要的教师师管理制度。要切实建立高素素质的教师队队伍，首先要要完善和执行行教师资格的的管理制度。因因为文革十年年浩劫，我国国的教师资格格管理制度起起步较晚。直直到改革开放放后，1993年颁布的教教师法，才才首次从法律律上把教师资资格制度作为为我国教师职职业的从业许许可制度。在在其后不久，1995年颁布的教教育法，又又以教育基本本法的形式，再再一次对教师师资格制度进进行了确认和和强调。但这这些都是以基基本法的形式式，使教师资资格制度有法法可依，真正正实行还要等等到2000年，教育部部颁发的实施办法，才才从具体操作作上，对教师师资格制度的的管理细节，进进行了说明。也也正因此，2001年，全国范围围内，教师资资格认定工作作进入了实际际操作阶段。从1993年教师法的颁布，到2001年的全面执行，教师资格制度从无到有，从有法可依，到全面执行，将近十年的时间，我国基本建立了较为完整的教师资格制度体系，总算为建立一支高素质的教师队伍，打下了牢靠的根基。根据教师资格的的管理制度，高高校教师必须须在身份上是是中国公民，思思想品德良好好，热爱党，拥拥护党，遵纪纪守法，爱岗岗敬业，毫不不动摇地履行行教师法中中所规定的义义务，严格遵遵守教师职业业道德，学为为人师，行为为世范。在学历条件上，教教师法规定定，从事高校校教学任务的的，要求是国国民教育系列列的研究生或或者再不济也也要求大学本本科毕业。就就目前的情况况而言，因我我国东西部的的差距所致，高高等教育的发发展也极不均均衡。东部沿沿海地区，高高校教师已要要求博士学历历，或者具有有海外留学背背景的博士毕毕业。而某些些西部地区，待待遇低，条件件差，不仅原原有的教师纷纷纷“孔雀东南飞飞”， 赵翔、冯文全、郑浩：西部高校教师流失问题的实证研究影响因素及其“软治理”效果，生产力研究，2007年第10期，第56页。在青年的教教师的引进方方面，也颇不不占据优势。虽虽然我国目前前已是研究生生培养大国，每每年培养的博博士数量也已已超过美国， 李霞：中美博士规模之比较，中国高教研究，2011年第3期，第38页。但是西部地区依然限于自身条件，难以引进高学历的人才。所以，目前而言，尽管东部沿海地区，高校教师学历构成已以博士研究生为主，但广大中西部地区，特别是西部边远地区，还是以硕士研究生为主，甚至有些稀缺专业，还有本科毕业生在担纲上课。但总体而言，就全国范围来说，高校教师学历构成，已以硕士研究生为主，博士研究生正日益成为主力军。在教育教学能力力条件方面，规规定较细，可可分为几个大大类。其一，是是身体条件。良良好的身体素素质和心理素素质，是教育育行业的必须须，且不能有有传染病和精精神病史，能能保证适应教教育教学工作作的需要。在在具体实行上上，要按照教教师资格申请请人员体格检检查标准，经经指定或者三三甲医院体检检合格。其二二，是普通话话水平。要求求申请教师资资格者，必须须持有普通通话水平测试试证书，一一般标准为二二级乙等以上上（含），个个别学科，像像语文，要求求具有二级甲甲等以上（含含）。且普普通话水平测测试证书是是申请教师资资格的必备条条件之一。其其三，是与教教师教育息息息相关的教教育学、心心理学课程程的学习要求求。规定非师师范教育类专专业本科毕业业人员在申请请教师资格时时，必须提交交教育学、心心理学两门门课程的考试试合格成绩或或者课程成绩绩合格证书（高高师培训中心心发）。其四四，就是要具具备承担教育育教学工作所所必需的基本本素养和能力力。随着研究究生队伍的扩扩大，越来越越多的高学历历人才加入到到教师队伍，除除具有教授、副副教授专业技技术资格的申申请人以外，包包括博士学位位的申请人在在内，都要按按照教育教学学能力测评测测试办法和标标准接受测试试，并要达到到合格标准。以上就是根据教教师管理制度度，所列举的的从事教师教教育，所必须须具备的一些些条件，这些些条件具体客客观，也可以以称之为“硬性条件”。当然，要具备教教师资格，在在高校里，对对大学生言传传身教，还应应该具备一些些“软性条件”，也就是所所谓的文化修修养。既然要把塑造高高素质的教师师队伍，其“软性条件”建设提上日日程。那么广广大高校教师师，就要不断断加强科学文文化修养，努努力培养创造造能力。高校校教师良好的的文化素养能能够促进大学学生思想素质质的提高。 孙淑珍：高校教师良好的文化素养对培养大学生思想素质的作用，科教文汇，2006年08月上半月，第18页。而而专业素养和和教学水平，又又是文化素养养的重要组成成部分，也是是影响学生知知识水平和业业务素质最直直接的因素。对对此，前苏联联的教育家马马卡连柯曾经经有过一段精精辟的论述：“学生可以原原谅教师的严严厉、刻板甚甚至吹毛求疵疵，但是不能能原谅他们的的不学无术。如如果教师不能能完善地掌握握自己的专业业，就不能成成为一个好教教师。”可见，要想想成为学生眼眼里的好教师师，必须专业业素质过硬，也也就是要不断断加强自身的的科学文化修修养，以适应应学生不断迸迸发的求知欲欲。所以，高高校教师，除除加强教育学学、心理学等等教育理论学学习外，更要要不断深化本本学科、本专专业的学习，不不断提高业务务水平，确立立终身学习的的自觉性和主主动性，密切切关注现代科科学技术的新新变化、新进进展，不断将将新知识、新新理论运用到到实际教学中中去，以拓宽宽专业知识的的广度和深度度，将理论和和实践相结合合，在实践中中摸索、总结结教育的艺术术与方法，不不断提高高校校教师的人生生品位和职业业素养。除此此之外，作为为一名合格的的高校教师，还还应以自己高高尚的人格，感感染学生，促促进他们积极极向上，培养养健康有为的的人格心理，不不断提高大学学生的个人责责任感和社会会责任感，将将自己有限的的生命融入到到国家兴旺、民民族振兴的时时代需求中，不不断磨练，不不断成长，以以成为社会的的有用之材。同时，高校教师还要具有修身意识。俗话说，欲正人者必先正己。只有教师处处严格律己，言行一致，说到做到，学生才向善如流，以老师为榜样，不断提高个人修为。当然，作为高校教师，虽然是科研任务和科研压力较中学教师为重，但高校教师不能以此为由，忽视跟学生的交流。独学而无友，则孤陋而寡闻。学术的精进和教学水平的提高，需要师生的互动。根据学生的学习情况和掌握情况，才能有针对性地讲解，以达到事半功倍的教学效果。而这其中，就要求老师放下架子，悉心和学生交流，在互动互助中，共同提高。新时期，学生对对老师的要求求也在不断提提高。现如今今，新一代的的大学生们，已已经不再满足足老师的照本本宣科，或者者慢条斯理的的讲解。这就就要求高校教教师必须大胆胆突破传统的的教学模式，积积极探索，切切实提高教学学水平。传统统的教学模式式把老师当成成传授知识的的工具，教师师只要按照大大纲要求，有有板有眼的备备课、上课就就万事大吉。甚甚至有的老师师上完课，没没有互动，直直接拿起教材材就走人。新一一代大学生的的要求，老师师必须每堂课课都有新理论论、新教法，从从而使学生发发自内心的乐乐学、爱学。教师是人类灵魂魂的工程师，对对于接近或已已经成年的大大学生而言，高高校教师更是是他们灵魂的的引路人。研研究表明，“高校教师的的心理素质如如何，将直接接影响学生知知识的获得、能能力的培养和和人格的塑造造。” 林德发：论高校教师心理素质的培养，天津商学院学报，2005年11月，第25卷第6期，第50页。台上一分钟钟，台下十年功。为为了在日常教教学中，能够够从容应对教育育教学工作中中的一切困难难和挫折，甚甚至突发事件件，高校教师师要时刻保持持乐观积极向向上的心态。深深信没有迈不不过去的坎，没没有解决不了了的难题。只只要沉着冷静静，敢于面对对，细致谨慎慎，开动脑筋筋，勤于思考考，所有的难难题都会迎刃刃而解。每一一个从事教育育的老师都心心知肚明，教教育是人对人人的工作，工工作的复杂性性和可变性，都都是超乎寻常常的。但也正正因为教育是是人对人的工工作，人和人人之间的感化化力和感染力力，也是不可可忽视的，甚甚至是值得重重视的。“感化教育是是辐射于整个个教育活动中中的一种教育育方法。” 余国政：感化教育：大学生思想政治教育的新视野，黑龙江高教研究，2008年第3期，第106页。高校教师每每一言每一语语，都对心智智成熟的大学学生产生莫大大的影响。这这就需要高校校教师要具备备成熟的理智智感，百折不不挠的挫折观观，积极的自自我暗示自我我鼓励，优良良的情绪调控控能力，以及及恰当时机合合理正确的情情绪排遣方式式。很难想象象，一个情绪绪七上八下的的老师，能够够给学生以积极极正面的影响响。而教师的的情绪不稳定定，不仅给学学生带来不可可估计的负面面影响，也极极大地破坏学学生心目中老老师的形象。因因此，高校教教师要善于掌掌控自我的情情感，要善于于运用积极乐乐观的心态，去去感染学生，感感化学生，使使师生一体，成成为营造健康康教育环境的的主体。总之，作为高校校教师，不仅仅个人的修为为和专业素养养，以及职业业道德修养，要与时俱进，乐观向上的心态要注意调节，时刻感化学生，教育学生；还要走在学生前面，以身作则，学为人师，行为世范，为教育事业积极奉献。而建设高素质的教师队伍，则要“软性条件”和“硬性条件”齐把关，软硬兼施，全面考察，全面发展。7