《做一个专业的班主任》读书笔记

内容来源：办本科学历 做一个专业的班主任，王晓春著。最近在看这本书，感觉很有收获，在此将对自己影响比较大的一些观点和方法与大家分享，希望对喜欢班主任工作的同行有积极的现实意义。以下语录摘自做一个专业的班主任（王晓春）1、不当班主任，就不容易真正了解学生的心理，不容易深刻理解教师劳动的创造性，就很难真正掌握教育的艺术，也很难真正体会教师的幸福感和崇高感。2、设置班主任，就意味着强调班级的行政色彩。我们的班级主要是行政单位而不是学习组织，你会发现，在学校里，年级组长的重要性一般要大于教研组长，也就是说行政管理总是要压倒业务、压倒学术，这是我们教师专业水平长期得不到明显提高的重要原因。3、今日要做好班主任，要具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。4、管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。5、我们当老师的一定要记住，要教育学生服从真理，而不是怕某个人，否则就不是正确的管理方法，虽然表面上可以使学生服服帖帖。6、你去观察中小学生的“早恋”就会发现，其中大多数人其实没有多少“恋”的内容。他们的所谓“恋爱”，主要色彩一个是本能的冲动，另一个就是占有欲。所谓早恋者，不过是性本能冲动促使下的“抢人”而已。7、因为真情只能产生于沟通，沟通只能产生于交往，而我们现在的学校甚少给孩子交往的机会，更没有交给他们交往的本领和艺术。8、一个真正的教育者不但要防止学生“早恋”，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱观，以便将来他们该恋爱的时候有所准备，而不至于束手无策。9、我们看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。10、我希望每个班主任都记住：您首先是个光荣的教育者，其次才是管理者，管理是为教育服务的，千万不要主次颠倒。11、教学水平是班主任工作的学科业务支撑，班主任一定不要轻视自己“教书”的角色，一定要把这个角色演好。12、不要企图以教育手段解决教学问题，也不要企图以教学手段来解决教育问题，二者虽然密切相关，但毕竟不是一回事，对此要保持清醒的头脑。13、大家都说如今的班主任越来越难当了，不错。为什么越来越难当？原因之一是班主任没有当年那么高的威信了？为什么没有当年那么高的威信了？原因之一是教师的“知识垄断”地位被打破了。14、提问本来是教学手段，可是有些老师把它当成了管理手段。15、我主张，只是问题用只是手段解决，纪律问题用管理和教育手段解决。16、如果你承认教育的本质是人与人相互作用和交流信息，而不是简单地由某些人向另一些人灌输信息，那你就一定主张师生平等对话，因为很显然，最有利于人际交往和互通信息的关系式平等的关系。17、教师这种职业对人的最大危害之一，是使他习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份，最后使“活到老，学到老”沦为一句虚伪的谦辞。18、教学方法不过是一个教师自己学习方法的翻版而已。所以，要变革的首先不是教师的教学方法，而是教师的学习方法。19、教师应该是学习者，而且是比学生“更加没有把握“的学习者；教师不但是学习者，而且是能引导学生学习的人。20、以为班主任如果平日经常处于“非学习状态”，他的其他角色演不好，她的生活会越来越单调，她的心灵会越来越干枯，她的心态会越来樾疲劳、焦虑，她的面孔会固定成那种令人生厌的“教育脸”，她会感到自己“机器化了”了，失去了生机。21、传统的教育方法比较注重外部灌输，它的指导思想是：只要把正确的道理、正确的行为规范给学生讲清楚，学生就会照着去做。心理治疗的方法则不同，它侧重于学生内心世界的研究和引导，鼓励学生自己认识自己。22、班主任必须想办法真正变成家庭教育的内行，真正做到对家庭教育心中有数，脚下有根，否则完全无法应对目前的社会状况。23、您觉得自己是什么人，您就会运用什么武器，您经常运用什么武器，反过来它也会把您塑造成什么人，班主任的角色定位和他的教育手段是互为因果的。24、当年我做班主任的时候，常常对学生这样讲：“我对你们提的要求，凡事带强制性的，都是国家和社会对你们的要求，不是我个人的意见。25、不管你情绪如何，也不管我情绪如何，你要是早晨迟到，不交作业和同学打架，这我都管。为什么？因为这是我的工作，我在执行公务。26、常常听到班主任说这类的话：“当老师有什么权利呀！打不得骂不得，说话过火一点要挨校长的批评。明明他不想读书，你还得上家里去请他！什么条条框框都是限制老师的，这工作没法干了！”他的意思是，给她更多的权力，他才能管住学生。这是教育意识比较差的班主任，她认为教师的任务是“管”学生。27、恰到好处的版规是那种大多数人能做到、少数人违反的，然后通过教育处罚等手段，把违反的人数加到极少，这才是班规的功用。28、教育界，一个孩子的世界，这个世界充满评比是反常的、病态的，评比很少才是正确的、健康的。29、评比就是大量挤占师生的私人空间和实践，就是引导师生眼睛盯着上级的指标，而不是发挥自己的主体性，就是按照上级的具体要求塑造自己，而不是注重自我的发展。30、教育本质上不是管理，它的产品不是机器，而是活人，它不注重具体的指标，而注重人的发展方向。教育是人与人之间的交流合作，是心灵与心灵的碰撞。用评比的方法是无法实现心灵碰撞的，恰恰相反，评比造成的是人与人之间的疏离，甚至是矛盾和仇恨。31、评比的办法不是不可以用，愚以为，对班主任来说，只有班中一半左右的学生尚未做到的事情，才可以用小组竞赛和评比的办法刺激学生去做，凡事大多数人都已经能做到的事情，就没有必要评比，谁做不到抓谁就是了。32、批评是教师对学生施加影响的一种不可缺少的重要方式。33、挨批评学生的老师，其实并没有搞清楚批评的根本目的。批评对批评者来说，有两种作用，一种是改变它的外部行动，另一种是改变他的想法。哪个是根本目的？后者。34、批评，若不能引起学生的自我批评，它的含金量就是很低的。35、一些班主任之所以对学生批评过多，一是不明白批评的目的，而是不善于控制自己的情绪，三是缺乏自我批评的意识和精神。36、必要的批评永远不会废止，不够，把它减到最少是我们的任务。37、教育惩罚根本不是需要不需要的问题，更不是存不存在的问题，而是一个规范化、具体化、情景化的问题。38、教育不是千篇一律的模式化操作，教育是生活，教育是活人与活人的交流。活人都是有个性的，教育自然应该色彩斑斓。现在的教育色彩如此单调，如此千篇一律、死气沉沉，正是教师个性被压抑的结果。（持续更新中。）