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概述,教育心理学,学习与心理发展,学习的主要理论,学习的迁移,研究对象研究任务历史,学习的含义及作用学习的分类学习与心理发展的关系学习风格与教育,联结理论认知理论建构理论人本理论,学习的动机,学习动机的实质及其作用学习动机的主要理论学习动机的培养与激发,学习迁移的含义与作用学习迁移的主要理论学习迁移的条件与促进,教 育 心 理 学 知 识 结 构,皮连生,学习论,+ 学习与环境,学习条件论,基于教育心理学的教学实践,总论,学习理论,早期的学习观点 学习的联结理论 学习的认知理论 学习的联结认知理论 新近的学习理论,第四章 早期的学习观点,普罗泰哥拉（前481前411，古希腊第一个“智者”）,人是一切事物的尺度 第一次明确提出政治上、伦理上的美德可以由教 育养成。,古希腊罗马哲学，133页，商务印书馆，1961,学习的理念回忆说,苏格拉底：“真理存在于人的灵魂中” 柏拉图：“认识就是灵魂对理念世界的回忆”,柏拉图的思想,哲学王 人 武士 劳动者,理性 灵魂 义气 情欲,最早的知、情、意的三分法,相似、经常联系,回忆,学习的官能训练说,代表人物：沃尔夫（C. Wolf） 理论来源：莱布尼茨的单子论 基本观点：1.两种单子：灵魂 身体 2.官能论：心理由不同官能组成；不 同官能掌管不同心灵活动 ；官能是与生俱来的 3.学习观点：学习加强各种官能 评 价：缺点过分强调意志官能的发展和训练,学习的自然展开说,提出者：卢梭 著作：爱弥儿 理论来源：夸美纽斯：“教育要适应自然” 基本观点： 1.自然教育：归于自然 遵从天性、人性的原始成分 2.学习观：学习潜能的展开 3.教育观：遵循自然天性 依照内在自然 评 价：优反对把儿童看成“小成人”，批判教师中心的教学 缺重视心理发展规律，忽视学习自身的研究,重要概念: 意识阈、统觉、统觉团 基本观点： 1.学习观：学习是统觉的结果 2.四段教学法： 3.赫尔巴特的门徒：五阶段教学法 评 价：,学习的统觉团形成说,赫尔巴特 (第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础）,普通教育学、心理学教科书,对应的心理状态： 注意 期待 探究 行动,明了 联想 系统 方法,四段教学法（统觉团的形成过程）,1.明了 学生：为新旧观念结合做好准备 教师：明确讲授新知识 激活学生的兴趣和注意,2.联想 学生：综合新观念，与旧观念建立联系 教师：调动学生的记忆与想象 形成一般概念,3.系统 学生：系统化的观念团，形成联系网络 教师：调动学生的思维与想象 知识系统,4.方法 学生：应用于实际 教师：提问题、作业，鼓励学生实践 反馈和加固,小结：早期的学习观点,学习论,
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