《学校问题诊断》PPT课件.ppt

学校问题的诊断,华东师范大学课程与教学研究所 夏志芳教授、博导,一、学校发展的需要 生存的危机 竞争的压力 目标的达成,学校问题诊断的意义,二、学生发展的需要 学校发展的根本标志是看学生是否发展 而学生的发展不是仅仅看认知水平的发展,学校问题诊断的意义,三、教师发展的需要 一个学校的实力所在是教师队伍的水平 而教师水平取决于教师专业发展的精神,学校问题诊断的意义,一、无知是一种问题 理论上的无知 （什么是学校、什么是课程、什么是学习） 策略上的无知 （文化冲突时独断专行、智慧匮乏时过分自信） 二、专制是一种问题 行政模式与官僚作风 专制下的民主权力的消褪与消极民主的产生,什么是学校的问题,三、困惑是一种问题 理念的迷茫 （应试教育与素质教育的有机结合） 概念的迷茫 （综合实践活动、研究性学习、校本课程） 方式的迷茫 （接受式学习与探究性学习） 四、误区是一种问题 “有效教学”的误区 “特色教育”的误区,什么是学校的问题,五、差距是一种问题 现实性差距（以平均状态作标准） 目标性差距（以指标作标准） 对象性差距（以好学校作标准） 六、困难是一种问题 物质资源方面的困难 人力资源方面的困难 三八学校、学力不足 信息资源方面的困难,什么是学校的问题,七、照搬是一种问题 模式照搬（成功教学、统一课件） 结构照搬（组织机构、课程结构） 经验照搬（分层教学做法） 八、繁琐是一种问题 组织机构的烦琐 学校制度的烦琐 工作头绪的烦琐,什么是学校的问题,九、不良情绪是一种问题 自满情绪 对立情绪（年终考核） 消极情绪（潜在危险） 十、普遍倾向是一种问题 “马赛克”现象（自顾自、封闭保守） “职业倦怠”现象 浮夸风、包装风,什么是学校的问题,一、整体性问题与局部性问题 局部入手把握整体 整体切入局部开刀 局部搭脉整体诊断局部改进 防止“捡了芝麻丢了西瓜”，“只见树叶不见森林” 倾向，也要防止“忽略细节”的倾向。,学校问题的分类,二、历史性问题与现实性问题 历史性问题具有“根深蒂固”“继往开来”的特征 现实性问题往往是历史性问题在新形势下的萌 发，两者有着必然联系 问题诊断既要注意“来龙去脉”，又要注意“新的 症兆”,学校问题的分类,三、次要性问题与主导性问题 在梳理各种问题的基础上，要分清主次问题 主要问题往往是上位的问题、普遍的问题、牵动 全局的问题 要在诊断主要问题上下大功夫，从而正确描绘问 题现象，分析问题产生原因，提出问题解决方案,学校问题的分类,四、表层性问题与深层性问题 表层问题是外在的行为问题（操作问题） 深层问题是内在的价值观取向问题、情感态度问 题（文化问题） 深层问题的发现是一个“由此即彼,由表及里,去 粗取精,去伪存真”的逻辑思维过程,学校问题的分类,学校问题的主要维度,一、学校发展层面的问题 发展的理念 是否正确表述在校训、校风、教风、学风以及学校各种文本之中，是否贯穿在德育、教务等工作方面，是否体现在学生的德、智、体、美、劳等各方面的行为上面。,学校问题的主要维度,一、学校发展层面的问题 发展的定位 依据学校的实力、所处社区的资源状况，分析学校在本区、本市、国家、世界的影响力的描述是否正确。,一、学校发展层面的问题 发展的目标 学校发展目标、学生培养目标、课程目标阐述是否正确，是否制定在“最近发展区”，是否符合实际，是否能够达成，是否便于操作与检测,学校问题的主要维度,一、学校发展层面的问题 发展的规模 规模包括：学校占地面积、校舍平方；图书馆藏书量；班级数、班级定额；教师数量等。要依据条件的可能性、生源情况、学校布局等因素分析其规模是否适合。,学校问题的主要维度,一、学校发展层面的问题 发展的特色 发展特色是否与学校的传统相吻合、与时代的发展相一致，是否符合学生发展的需求、家长对孩子的期望，是否可以操作与实施。,学校问题的主要维度,二、校长专业层面的问题 借助美国教育领导者标准来分析问题 标准1：发展学校愿景。应能在取得学校社群的共同认同与支持下，制定出学生学习的愿景，将愿景清楚地说明，并加以有效管理。,学校问题的主要维度,标准2：倡导优秀的学校文化与教学。应能倡导与维护有利于学生学习及教职工专业成长的优秀学校文化与教学改革。 学校文化：学校生存状态、行为取向、精神追求、价值判断等要素的总和。 应试文化、管人文化等,学校问题的主要维度,标准3：有效管理。应能确保营造一个安全、有效率及有效能的学习环境。 有效管理重在效率、效能、效益，而不在管理的制度、管理的方式 现代管理模式（严密、科学、理性） 后现代管理模式（简约、人文、感性） 生态化管理（自然、顺应、和谐、朴实）,学校问题的主要维度,标准4：与家庭及社区开展合作。应能与学生的家庭及社区人士联系，对社区的不同兴趣与需求做出回应，并且有效地运用社区的资源。 “学校在社区之中” “社区在学校之中”,学校问题的主要维度,标准：公正行事。应能遵循正直、公平及合乎职业伦理的原则。 茅盾中学的教训。 “也许你不服，也许你委屈，但是你被淘汰了”,学校问题的主要维度,标准：适应社会发展。应能对超越学校范围的政治、社会、经济、法律、文化等较高的层面有所认识，有能力使学校工作与之相适应。 东方绿舟的地图；光明中学的“中国风”活动；环境保护的小使者。,学校问题的主要维度,校长文化的若干误区,“权力独揽” “千针万线一眼穿” “自我表现” 校长寄语 “几个人加起来也许能够和我比”,校长文化的若干误区,“制度至上” 过分依赖“本本”，管理复杂化、烦琐化，刚性过头，柔性不够 学校管理只看重校长与主要行政人员的作用，忽视或无视学生、教师、家长的积极作用，造成“眼中有本，目中无人”的现象。,校长文化的若干误区,“作风浮夸” 不重视听课，不听取意见。 “追求包装” 过分重视学校外在形式（宣传、荣誉、硬件），不重视内功修炼 弄虚作假的倾向 只注重硬件的高投入，忽视软件建设，致使投入与产出比例失调，教育浪费现象严重。,校长文化的若干误区,“极端应试” 应试高于一切、压倒一切、贯穿一切、代替一切，是危险的倾向。 但“应试”与“应试教育”要区别开来。 对南通经验要头脑清醒，要客观分析。 “专心专业，职责问责，精致极致，考效绩效”,校长文化的若干误区,“行政模式” 上传下达，过度依赖“自上而下”的层级管理，教职员工们处于听命的被动状态，缺乏创新的热情、动力和思路 如何对待“行政声音”与“专业声音” 围绕上面意志做校长，工作杂乱无章，没有主旋律，没有“魂”，很容易走向平庸 怎样看待“另类校长”,校长文化的若干误区,“热衷公关” 把精力过多放在校外 与基建保持一定距离,三、教师课堂教学行为层面的问题 1.教学理念必须转化为教学行为 意义：质量意识、社会期望、发展需要 概念：小尺度、短时间、外显化的教学表达与实施方式。 分类：指导行为、对话行为、呈示行为；主要行为、辅助行为；组织行为、传授行为、实践行为。,学校问题的主要维度,2.教学行为不改进，学习方式就不可能改变 理论依据：建构主义、多元智能、有效教学 实践误区：表演倾向、形式主义、不敢训练、不敢多讲等。,学校问题的主要维度,3.教学行为的诊断与评价 观察方法的多样化结合：录、收、记、计、画、测 观察内容的单元与多元的结合 观察与诊断、反思、改进结合,学校问题的主要维度,4.教学行为的问题研究思路 标准研究行为规范 临床研究行为诊断 微格研究行为矫治 角色研究行为暗示,学校问题的主要维度,课程实施者课程创生者 教材执行者教材处理者 教学组织者共同学习者 知识传授者方法指导者 资源利用者资源开发者 学业测量者成长记录者 品行训导者心理疏导者 道德传播者人格示范者 经验积累者自我反思者 实践摸索者理性研究者,知识研究行为内涵 双“机”研究行为功能 教学机制掌控课堂（预设性、规范性） 教学机智调谐课堂（生成性、灵活性）,学校问题的主要维度,互动研究行为伦理 有效性研究行为效度 教学效率、教学效能、教学效益 社会学研究行为影响 心理学研究行为心因,学校问题的主要维度,文化学研究行为自觉 价值观念、行为取向、精神追求等 人文魅力、人际魅力、人格魅力。（幽雅、高雅、博雅）(真情、真心、真诚）(坚定、坚强、坚毅),学校问题的主要维度,理论学习 现代学校发展理论 学校文化建设理论 教师专业成长理论,诊断问题的基本做法,座谈访问 问卷统计 权重、排序 听课评课 诊断分析（提出主要问题，画问题原因树）,诊断问题的基本做法,欢迎批评指正！,13311618871,