微格教学在教学技能训练中的实践与反思

微格教学在教学技能训练中的实践与反思二十一世纪教育飞速发展，高等教育国际化的进程不断加快，竞争更趋激烈。为适应时代的需要，高等教育的改革和发展成为必然。可以说深化教学改革，发展素质教育，是知识经济的形成 与发展带给学校教育的时代主题。随着教育的发展和教育改革的不断深入，在高师教育中对师范生教学技能的培养和训练日益受到重视，并正从多方面探索新的途径。在我国，对师范生教学技能的训练虽然还未形成系统，但在教学法课中一直把这项工作作为教学改革的一项重要内容。尤其是在录音机、录像机等现代教学设备运用于教学之后，探索利用电教手段提高教学质量成为教改的突破口，其中微格教学以其特有的优势成为电化教学辅助师范生教学技能训练的一个行 之有效的方法。一、运用微格教学有效提高师范生教学技能水平的可行性 微格教学（microteaching）始创于美国斯坦福大学，它的基本思想是把教师的工作当成一种职业，强调教师同医生、律师等一样必须通过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。微格教学对传统的模拟教学进行了技术上、方式上和理论上的改革。在技术上利用现代视听技术于模拟教学，让模拟教学主体同时成为教学的客观评价者；在方式上把学科课堂教学的综合技能分解 成无数单项技能的“格”进行更扎实具体的训练；在理论上运用系统论、控制论对教学技能训练进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单项技能，分项达标后又实施系统化综合，从 而形成整体的教学技能。教学既是一门科学又是一门艺术。而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业基础知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果只有广博的知识而没有过硬的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不可能有效地促进学生的学习。因此， 对如何有效提高教学技能的研究已成为热门话题。盖奇（美国）在微格教学的研究中就曾经指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家应采用科学家剖析微分子的 方法来作为理解复杂现象的手段。”过去，由于传统的教学思想、方法和手段的局限，高等师范院校对学生的教师专业技能的培养始终是薄弱环节，微格教学的 引入，改变了传统的“三一教学模式”，即仅凭一根粉笔、一本书、一张嘴开展教学活动，尤其是音像摄录设备的运用，在调动学生 积极性的同时，大大提高了学生的专业技能素质。作为一种教学训练方式，微格教学为师范生的教师专业技能的训练提供了一条有效的途径。包头师范学院作为内蒙古西北部的一所本科师范院校，它承担着为西部培养合格教师的重任，如何利用先进的现代化教学手段改革教学，提高师范生专业教学技能，一直是我校探索教改的课题。为此，近年来，学校建立了微格教室，并配置了相应的教学录像软件，这对学生课堂教学技能的培训提供了极为有利的物质条件。因此，笔者充分利用学校的现代化教学技术和设备，在语文教学法课中开展微格教学的研究和尝试。实践证明，微格教学方式的引入，带来了师范生教师专 业技能水平的普遍提高。二、微格教学在语文课堂教学技能训练中的实践微格教学一般遵循“理论实践评价”的训练模式，笔者在实践中，参照斯坦福大学的训练方式，并依据语文教学的特 点，确立了自己的微格教学模式如下：第一阶段：语文课堂教学技能微格训练前的准备：1.相关的语文教育教学理论的学习和研究。任何教学行为都是教师教学理念支配下的产物。微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行培训的实践活动。因此，训练前对学生进行语文教育教学理论学习至关重要，否则缺少理论指导的实践会走弯路。实践前的理论知识储备有：教学目标的分类，教材分析，课堂教学设计，现代教学媒体的应用，课堂教学观察的方法及教学评价，语文课程标准的解读。 2.确定语文课堂教学技能的微格微格教学把复杂的综合的语文课堂教学技能进行科学分格，使各格技能具有一定的单一性。因此教学中首先要把语文课堂教 学技能分解成若干具体的“格”，它包括：导入技能；讲解技能；提问技能；板书技能；朗读技能；演示技能；反馈技能；结束技能；调控技能；辅导技能。然后对每一格进行逐项训练，降低难度，讲求收效。每次只训练 1-2 格技能， 多次训练后实现总的学科技能训练目标。3.编制微格训练计划微格训练的计划性很强，可以分层次进行。语文课堂教学技 能的 10 个微格中，第、格是基础教学技能，称为“前置格”, 必须放在前边训练，另外 4 格属提高性教学技 能, 称为“后置格”，可放在后边训练。第二阶段：语文课堂教学技能微格训练的尝试。在掌握语文教学相关理论的基础上，展开语文课堂教学技能 的微格实践，具体操作如下：1.明确微格训练的目标。明确所训练的“格”以及这个“格”在语 文教学技能系统中的地位和功用。2.提供示范。教师可利用文字材料、录像或实际角色的扮演 的方法对所要训练的技能进行示范，给学生树立样板。3.微格备课。微格教学必须预先编制微格教案，教学内容要 严格控制在 5-10 分钟之内。4.微格试讲，同步录像。学生模拟教师角色进行试讲；操作人员可同步对 “教师”的教学行为和 “学生 ”行为进行实况录像，以 便能及时准确地进行反馈。第三阶段：语文课堂教学技能微格实践后的评价与反馈。能否对被培训者的角色扮演过程给予准确，及时的反馈和恰如其分的评价，是被培训者通过微格教学能否得到提高的关键。 这一阶段的教学包括如下环节：1.重放录像。被培训者亲眼观察自己的教学行为，并与事先 的设计相对照找出不足。2.自我与他人一起来评价实践过程。总结出优点和存在的问 题，指出努力的方向。3.结束和修改教案。本次教学技能训练如顺利达到训练目的，则此微格训练结束；如未达到要求，被培训者可根据自我分析和他人的讨论评价中所指出的问题修改教案，再次训练，直到达到 训练目的为止。三、语文课堂教学技能微格教学实践后的收获与反思现代视听技术的发明，带来了人们处理传播信息方式的变革，与此同时，现代视听技术可以作为一个教育工具使用的思想也随之产生，其中微格教学就是这种先进教育思想的具体体现，它突破了传统教学媒体、教学模式的樊篱，有效地实现了个别化教学， 提高了教学效率。具体表现如下：1.目的明确，可操作性强R.M.加涅、L.J. 布里格斯、W.W.韦杰在教学设计原理一书中指出：“设计者开始任何教学、设计之前必须能回答的问题是： 经过教学之后，学习者将能做那些他们以前不会做的事？ 或者教学之后学习者将会有何变化？”很显然，这里“必须能回答的问题”，就是指教学目标。微格教学的教学目标要求用行为目标来表述，明确具体，能较好地指导教学实践。再加上，由于所用时间短和教学内容少，每次只集中训练某一教学技能，训练目标很明确。同时，练习的环境条件容易控制，为培训目标的实现创造了有利的条件。笔者经过几年的教学实践发现，学生经过微格的技能训练，每项教学技能的掌握相对以前的训练扎实熟练。 2.反馈及时，便于自省在微格课上，被培训者讲授方式和交流方式的优劣，一般由学生的反应可直接观察到。为了使被培训者及时获得反馈信息，当微格课完成后，及时组织讨论和评价，指导教师和学生提出的意见能现场获知，反馈明确具体。而且，通过重放录像，被培训者可以亲眼观察到自己的教学行为，并与事先的设计相对照，找出不足，而且，录像带的放映可使用暂停、慢放、重放、特写等方法，可把讲课者所有的缺点暴露无疑，这种方法所产生的强烈刺激，被培训者看后印象深刻，对缺点的改正会更强烈，更快速。 3.有利改进，便于创新美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。 ”教育是知识传播和创新的重要基地，是培养创新精神和创新能力的摇篮。最好的教育必须是有利于人的创新精神和创新能力的教育。微格教学可以为学生搭建一 个发挥创新能力的平台。微格教学中，被培训者根据观看录像的自我分析和听取讨论的建议，集思广益，充分发挥自己的想象力和联想力，重新修改自己的教学程序和策略；或另辟新的途径，进行新的实践，通过这样的反复练习，某种教学技能的应用会逐渐趋于完善。因此， 微格教学给学生提供了创新教学的机会。通过几轮的实践，我们感觉到：微格教学的引入，确实给沉闷的教学法课堂带来了生机和活力，大大提高了学生的学习积极性和效率，很好地实现了知与行的良好统一。但是，任何事物都有一个不断发展和完善的过程。反思微格教学实践过程，其中也不可避免地暴露出一些问题，有待于今后在教学实践中不断完善 改进：1.要树立把具体的“微格”进行有效整合的意识微格教学要求在理论上运用系统论、控制论对教学技能进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单向技能，分项达标后又实施系统化综合。而目前，微格教学中过多的注意单一 “格”的技能训练，而忽略了将多种“格”进行科学整合的能力训练。实际上，一节语文课，需要教师多种教学技能的综合运用。因此， 对微格进行整合的能力，才是微格教学最终的归宿。2.要完善微格教学的评估标准早在 20 世纪 30 年代，美国教育家泰勒就曾指出：“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程 度的过程。”克龙巴赫（美国）认为“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方。 ”从中，我们可以看出教学评价的重要性。当前，我国新课程改革下课程评价的基本理念是：以人为出发点，促进个体的和谐发展。这种评价观认为：课程评价是评价者与被评价者，教师与学生共同建构意义的过程。评价的功能是 促进学生的发展，促进教师的发展，促进课程的发展。微格教学在科学地解决了教师专业技能的微格分解之后，又以目前先进的方式，解决了教学过程的全面反馈问题。通过对模拟课堂的超前反馈，同步实录的适时反馈，观察录像后的后续反馈，使得师生能及时获得直观的、生动的、完备的反馈资料，并对每一教学细节进行反复的检查、分析，这样，不论是从教师掌握教学进度来看，还是从学生学习效率的提高来说，微格教学中 的反馈机制都在客观上提供了很好的评估条件。但是，在现实的微格教学中，虽有着完备的反馈机制，但大多落实不到位，以致流于形式，为微格而微格。其主要表现为：或者只重视外部反馈，不注意内部反馈；或者只重视结果的评价，忽略对训练过程的分析。这样的教学，虽使用了现代化媒体，然而由于保证微格教学顺利进行的反馈机制没有真的落到实处，因而不仅不会收到应有的教学效果，反而会造成人力、物力资源的 浪费。3.正确处理微格教学中师生角色的定位问题教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。因此，在语文教学中，应强调师生平等交往、平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。把教学的本质定位于平等对话，定位于交往，是对教学过程的正本清源。对话，交往，就是共在的主体之间相互作用，相互沟通，相互理解。新的课程理念倡导师生平等交往的教学行为，这种交往具有互动性和互惠性，师生平等交流，可以实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，达到共识、共享、共进的目的。学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者和引导者，主人要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，这又要由 老师来帮助完成。微格教学最大的特点就是采用现代化教学媒体让学生做主角进行教师专业技能的训练。现代教学媒体本身具有很强的教育功能，能独立地传递教育内容，提高学习者的积极性，发挥学生的主体作用。因此，有人认为，微格教学没有教师的指导，学生也能发挥其主体作用。事实上，现代化教学媒体在一定程度上可代替教师的部分活动，但不能替代教师对教学活动的组织、调控作用。相反，微格教学中，教师对教学活动控制的要求更高。如果教师放弃对整个教学活动的参与、控制，必然会导致教学活动的失控，更不用说学生主体的发挥了。实践证明：在微格教学中，要想突出学生的主体作用，必须依靠教师的指导。所以，教师在整个微格教学中，只有事先周密组织，其间严格控制，并随时进行内容和方法上的指导，才能使学生在微格教学有限的时空中自主、充分地进行教师专业技能的训练和展现，从而发挥其主体作用。四、结论总之，在语文教学法课中引入微格教学对师范生的课堂教学技能进行科学训练，是一种真正意义上的改革，它可以最大限度 地发挥现代化教学手段的优势，为解决高等师范院校 “教学理论下不来，教学实践上不去”的问题，提供了合理而有效的中介，因而，它对于推动高等师范院校教学改革的现代化工程，必将会产 生重大而深远的影响。