美罗伯特格林诱惑的艺术.ppt

【美】罗伯特.格林诱惑的艺术 与教育教学应用 市教师进修学院研训处 赵炜 ,一、选择诱惑对象 1、追求过程带来的刺激 有棘手的学生是丰富经验、提高能力的机会 2、选择时机恢宏效应 3、易受诱惑的人：无事可做、头脑空虚、易受暗示、想象力丰富、年龄大、依赖别人、不爱怀疑； 学习好的学生很忙，学习差的学生、问题学生更易找突破口。 4、外表与内心的反差投射 教育中要注意观察，避免直觉决策，四种气质；,二、制造安全感 1、开始过于直露，则会严加防范、很难消失；过早的关爱，会毫无想像空间。 刺猬效应、自己人效应； 2、简短的回答让其放松、释放 批评学生，让其倾诉后效果更好； 3、偶遇、外围、若即若离 教育教学中强刺激弱效果，弱刺激强效果；,三、发送暧昧信号 1、氛围与信号 希望得到教师的关注，迅速记住学生的名字； 2、引起注意的第一印象 首因效应，第一次的重要性； 3、迷人的气质：外在特征与相反的性格 纯洁与冷酷、刚毅与温柔、冷漠与浪漫、 文弱与勇猛、粗犷与细致；,四、打造三角关系 1、激起嫉妒心理，可提升你的价值 冷落与赞赏，可产生认知失调； 2、簇拥的状态 课堂记分的方法，得分即价值，五点注意； 3、别人的态度最有说服力 后光效应、打别人的旗号说事； 4、难得一见或难于获得则最有价值 奖品承载的不仅是你的胜利，更是别人的失败。,五、指出缺憾，再出手相援 1、感觉不到缺失，就不会被诱惑 指出缺憾、产生自责、延迟至愤悱状态； 2、社会中的面具，感觉不到舒适惬意 产生依恋心理的三个条件； 3、伤害后要马上抚慰 移情心理的产生：依赖感、缺憾感、无措感、温暖感； 4、打造缺憾一般是互补之人 老师和学生、医生和病人、男人和女人、 领导和群众、年轻人和老年人；,六、掌握射影之术 1、射影与暗示的力量需要耐心与时间，使之无法确定、无法遗忘； 在与学生谈话中，对某些看法，好似说者无意，但是会听者有心； 2、在谈话与闲聊中，绕过对方的警觉和本能的反抗，诱发无意识的心结，从而激起某种情感； 在与学生谈话中，要善于找到和利用学生的心结，如父母的境遇； 3、利用想象、幻想和渴望，有时眼神与沉默更具魅力 在与学生谈话中，理想与前途往往能使人更加神往。,七、走进对方的心灵 1、共情 在教育中，先顺应，再同化；与知识建构相反。 2、人们最喜欢的是看到自己的思想、品味在别人身上得以展现，这意味着自尊、自爱得到别人的确认。 与学生有相同的爱好、欣赏学生的想法、赞许学生的做法，会使学生感到十分欣喜，从而拉近师生的距离。反之，学生越来越像你，也会使你感到欣喜、安慰。,八、施展勾引之术 1、打造氛围、激起好奇心，使之产生想象； 在教学中，创设教学情境，但不要引起焦虑，而要激发起他们的想象，使之沉浸于其中。 2、人的本性长期潜伏着，抵制诱惑比屈从诱惑要困难得多； 要刺激到“最优激起水平” 3、挖掘潜伏的孩子气，使其丢掉正常的理性； 要研究学生“潜意识”中真正需要什么，而不是其“意识”部分，才能有针对性地解决问题。 4、制造障碍，使诱惑充满趣味； 在教学中，使学生克服困难后，才能产生胜利的喜悦感。,九、使之心意悬悬 1、一旦明白会从你这里获得什么，则会将你抛弃，人们喜欢神秘感。 老师要像圣诞老人，有无穷无尽的礼物，要不断学习，永远是学生景仰的目标。 2、制造惊喜感班主任工作的创意、使学生不断地感动。 3、制造悬念，产生等待 教学如此，如问题引发； 班主任工作也如此，如答应的活动、竞赛的结局。 4、被人引领的感觉 教学中的“教师为主导”，即是发挥教学中的引领作用，高手应是使学生进入“无意注意”的境地。,十、使用语言的魅力 1、让别人倾听的策略是讲他们爱听的话 在教学中，语言的激情、渲染与细节的刻画，都会引起很好的效果。要注意语句的变化，学生的脸色，不断引起新的注意。 2、控制自我表白在教育中，班主任不要直白的表白自己，会使学生很反感，丧失威信。要让时间冲淡误解，让行为做出诠释 。 3、不要谈论如何实现，只要谈论它的美妙神奇； 说教，告诉别人应该怎么做，是最苍白和最愚蠢的。要使其神往，自己产生行动的意愿。 4、对别人的指责，沉默是默认，争论有失体统。最好的方法是平静片刻，然后讥讽地反驳，引起笑声，这是辩论中的诱惑之术。 5、重复要有层次感，断言要体现信心，使之没有时间思考其正确性！而有时“沉默是金”。,十一、注重细节 1、间接化：当面的语言会使人难堪，要使之感到无形的感觉无处不在； 以手机短信、电子邮件、电话、QQ聊天的形式更使人愿意接受； 教学中听觉、视觉、感觉的冲击； 2、游戏感：孩子游戏中模仿大人世界的细节，所以细节使人回归。 人们的乐趣主要在清醒时，所以营造富有魅力的班级氛围，注重细节的策划，使学生乐于上学校，是促进学习的重要因素。,十二、形象化 1、既不能亲密无间，又不能平庸无奇 教师要干练、注重举止，避免产生标签效应。 2、结晶现象 形象树立不是一天，毁于一旦可以瞬间。 3、同类人 创设集体荣誉感，同班同类，老师就在我们身边，时时关注着我们。,十三、有意显露弱点 1、诚实的姿态会掩盖许多欺骗的行为：羞怯脸红的策略、忏悔坦白的策略、眼泪软弱的策略、大智若愚的策略； 在教育工作中，教师的坦诚相待，更具有信赖感； 2、没有任何弱点的人只会引起恐惧、嫉妒与愤怒； ”疵点效应“，老师小小的顽皮更有亲和力。 3、抱怨、哀叹、过于依赖、过度索求、不断要求别人同情与怜悯，会使人反感，产生排斥心理。 有势而不逞，过分的外显与张扬、无能的请求、动辄找家长，都是无能的表现，都会使学生瞧不起你。,十四、在现实与欲望间迷失 1、幻觉与错觉的美梦成真 网络游戏、网上聊天、化妆舞会、 怀旧餐厅、旧地重游； 2、不要超越真实。要既熟悉又陌生、有似曾相似之感 教学情境的创设要真实，摈弃人为的痕迹；,十五、使对方孤立无援 1、带到僻静、陌生而充满魅力的地方 新课的引入，要陌生而又新奇； 冷处理：负惩罚，在班级中制造孤立，残酷而有效。 “赫洛克效应”； 2、人的两面性，对习惯的舒适感、对新刺激的渴望感，内心在挣扎； 教学中新旧知识的衔接； 班级工作中，旧的习惯与新的要求，逐渐升华。,十六、证明你自己 1、许多失败的原因是放弃的太早太快 学生解题不愿动脑；班主任教育学生；史华兹论断； 2、抵制是对方投入感情的标志 学生抵制学习的原因是什么？ 差生的抵制是其感情投入的标志，可怕的是“习得性无助”； 3、有两种方式证明你自己（1）当需要时，及时援手；要超越对方的期待值，表现惨烈，且不直接说明。（2）英雄救美之举 老师对待差生的行动是什么？是关注。使之感到无时无刻在关注着自己，尤其在举步维艰时更是如此。 4、犹豫，哪怕只是数秒钟的犹豫，都会毁掉你的诱惑。因为它揭示了你，重要的不仅在于你做了什么，还在于你怎样做。 班主任的干练要表现在果断、诚信、说到做到和义无反顾的作风上。,十七、回归童年 1、让对方做回依赖、脆弱的小孩；或呵护备至、体贴入微的父母角色； 老师对待学生的影响，要始于父母，高于父母； 2、移情是一切诱惑的最终目的！当人们眉飞色舞谈起童年时，你要全力倾听、分析情感的反应、沉静地观察、既体贴细腻又无动于衷；“角色替换”代替做出当初没有做出的事情。 对待单亲家庭的孩子，他们童年的梦想是失去的抚爱； 对童年时光深深依恋的人，往往有着艰辛痛苦的童年，他们渴望从未经历的童年天堂；童年愿望的情结要探知，要帮助实现。 3、年龄大一些的孩子，对于夹杂着些许严厉、些许惩罚的温柔特别迷恋； 4、理想的形象，是青年时期接触到的不同渠道、不同人物的特点拼凑而成； 老师是构成我们理想形象的基础，通常是无意识的。,十八、激发逾矩与越禁的乐趣 1、和你在一起，能发泄出自己最隐秘的个性，挑战本我，探索黑暗，让失去的自我在他们心中放纵，要慢慢提高挑战等级，自我表现越放肆，你的诱惑就越深； 一些学习好的女生，往往与班级的浪子恶棍相好。 学生要有宣泄的机会，才能平静下来，更专注的学习。 在教学中，情境的创设也可以是不循常规，逾矩可能更有吸引力。 2、禁忌意味着诱惑，凡是被禁止的，都是被强烈渴望的； ”禁果效应“，教师有时和学生一起做一些小的违反校规的事情，反而使学生更信赖你。 3、没有困难与险阻，平淡无奇，爱情是毫无意义的； 受虐倾向是逾矩的一种表现，对差生的关爱，不能是婆婆妈妈式的，恰到好处的严厉与威严，甚至必要的惩罚，发而会产生快乐的感觉。 4、越界的魅力还体现在精神上的崇高品质。 榜样的力量。,十九、精神引诱 1、只把注意力集中在肉体上的诱惑者，会激起对方的警觉和厌恶。关注崇高神圣的东西，就会不知不觉走出焦虑，诱惑是精神层面的活动。当对方完全忘记了自我，你才可以表达欲望，从精神狂喜到性爱只有一步之遥。 要使学生具有高尚的情操、过有品位的生活。要参观博物馆、艺术馆、要以诗歌、音乐、美术为形式进行教育，通过精神世界升华心灵，而不是空洞的说教。 2、宗教是人类创造的最具诱惑力的体系。 学生的价值观 3、在诱惑中使用的艺术有两种方式（1）以赞颂对方为目的，自己创作的 艺术品；（2）艺术欣赏 班会的做法 4、在结束时，眼泪、礼物、静静离开，才更令人珍视。 当学生毕业时，“近因效应”。,二十、痛与乐交织 1、做法中的制造反差 对有些学生，先关心取得信赖，在偶以严格严厉，使之不安，期待原谅，再施以恩惠；畏惧与依赖感的产生。 2、评论中的刻薄与和善交替 批评学生的策略 3、幸福无忧、位高权重的人： 受虐倾向需要折磨送上欢乐 有些学生，当你批评他们时，他们才感到心安理得，放松自在。 “斯德哥尔摩效应”,