观课议课的研究与

有效评课有效评课-观课议课的研究观课议课的研究与实践（小学语文）与实践（小学语文）新密市教师进修学校新密市教师进修学校 王彩风王彩风电话：电话：13783547202 qq:70692651813783547202 qq:706926518 一、前言一、前言 什么是有效评课？什么是有效评课？新理念下的有效评课不仅仅是对新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过评课促进学生发挥其主要的是通过评课促进学生发挥其主体能动性，积极参与到课堂学习中，体能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利教学行为，保证教学活动有效顺利的开展。的开展。“有效有效”的含义的含义 现代汉语词典现代汉语词典对对“效效”的的解释是解释是“效果，功效效果，功效”，其词，其词条包括效果、效能、效率和效条包括效果、效能、效率和效益。益。有效就是高效能。高效能就是有效就是高效能。高效能就是效果、效率、效益的综合体现。效果、效率、效益的综合体现。可以说：注重效果、提高效率、可以说：注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们每改进效能、追求效益是我们每一个教育工作者日夜探寻、反一个教育工作者日夜探寻、反复实践的课题。复实践的课题。听课与观课听课与观课 观课与听课比较，观课与听课比较，“听听”指向声音，指向声音，“听听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而而“观观”强调用多种感官（包括一定的观察强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼眼睛是心灵的窗户睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课评课与议课 “评评”是对课的好坏下结论、做是对课的好坏下结论、做判断；判断；“议议”的过程是展开对话、促的过程是展开对话、促进反思的过程。进反思的过程。“评评”有被评和下结有被评和下结论的对象，有论的对象，有“主主”“”“客客”之分；之分；“议议”是参与者围绕共同的话题平等是参与者围绕共同的话题平等交流，交流，“议议”要超越要超越“谁说了算谁说了算”的的争论，改变教师在评课活动中的争论，改变教师在评课活动中的“被被评评”地位和失语现状。地位和失语现状。交流交流：你们学校或教研组是如：你们学校或教研组是如何进行听评课活动的？何进行听评课活动的？我们每学期或每周都要进行听我们每学期或每周都要进行听课评课活动，这属于教研的一部课评课活动，这属于教研的一部分，有没有分，有没有“只听不评只听不评”、“你你好我好好我好”的现象？有没有评课分的现象？有没有评课分等级、评课找问题给人难堪现象？等级、评课找问题给人难堪现象？如果有，你怎么看？如果有，你怎么看？二、有效评课的多种形式二、有效评课的多种形式 1.1.研究型评课研究型评课 研究型评课改变了传统评课过研究型评课改变了传统评课过于关注甄别分等，过于关注结果注于关注甄别分等，过于关注结果注重他评的倾向，强调评课的研究和重他评的倾向，强调评课的研究和学习功能，关注教学过程的评析，学习功能，关注教学过程的评析，关注教师教学行为的观察，强调评关注教师教学行为的观察，强调评课过程中的教师合作，把评课作为课过程中的教师合作，把评课作为开展校本研修的重要途径。开展校本研修的重要途径。教学假设教学假设教学假设教学假设新假设新假设教学设计教学设计教的内容教的内容和行为和行为学的内容学的内容和行为和行为学的效果学的效果学的效果学的效果学的内容学的内容和行为和行为教的内容教的内容和行为和行为教学设计教学设计新的效果新的效果新的学新的学新的教新的教新设计新设计做课：教师的基于原有个体经验的教学做课：教师的基于原有个体经验的教学观议课：以学论教，同伴互助，反思经验观议课：以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越：新假设，新行动，新效果改进和超越：新假设，新行动，新效果“虚践虚践”“实践实践”24002400年前，希波克拉底提年前，希波克拉底提高自己医术的策略：给病人开高自己医术的策略：给病人开出药方以后，要写出预测的治出药方以后，要写出预测的治疗结果。然后用药，再把病者疗结果。然后用药，再把病者的病情变化和自己预测的治疗的病情变化和自己预测的治疗结果对照，以此反思和改进自结果对照，以此反思和改进自己的治疗方案，这让希波克拉己的治疗方案，这让希波克拉底成为医学之父。底成为医学之父。教学之前有假设、教学中和教教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，学后能不断反思和调整假设，不断提升假设水平的教师是不不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教师，其教师断成长和进步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。生活是一种研究性的生活。可以说，观课议课的任务就在可以说，观课议课的任务就在于验证可能的假设，发现新的于验证可能的假设，发现新的假设，修正原有的假设，发展假设，修正原有的假设，发展教师的教育假设水平，并鼓励教师的教育假设水平，并鼓励教师用更合理有效的教育假设教师用更合理有效的教育假设改造自身的教育实践。改造自身的教育实践。思路思路用（实践、改进）用（实践、改进）听（选择性）听（选择性）说（可听、有用）说（可听、有用）读懂课堂读懂课堂路径路径观课观课议课议课思想思想行动行动让观课议课成为有主题、有针让观课议课成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究过程对性的课堂教学问题研究过程教研目标教研目标教师成长教师成长教学改进教学改进教学目标教学目标学生发展学生发展议出议出联系联系教育假设教育假设学的效果学的效果教的行为教的行为教学教学设计设计学的学的行为行为对话对话中实中实现现在以在以学论学论教中教中追求追求小结：观课中的小结：观课中的“转身转身”从发现优缺点到发现故事、从发现优缺点到发现故事、发现关系发现关系 从评价过去到开创未来从评价过去到开创未来 从观摩教学到研究教学、促从观摩教学到研究教学、促进教学进教学 从研究别人到同时研究自己从研究别人到同时研究自己课例课例秋天的怀念秋天的怀念1 1 2 2 3 3 2.2.诊断型评课诊断型评课 教学诊断意在寻找教师教教学诊断意在寻找教师教学中的问题，帮助教师改进教学中的问题，帮助教师改进教学。但一定要注意以诚待人，学。但一定要注意以诚待人，以理服人，不武断。尤其是在以理服人，不武断。尤其是在肯定的前提下提出意见，而不肯定的前提下提出意见，而不要一味挑毛病。要一味挑毛病。3.3.评优型评课评优型评课 评优型评课对参评教师个人评优型评课对参评教师个人具有激励作用，能大大地调动参具有激励作用，能大大地调动参评教师的积极性，促进教师特别评教师的积极性，促进教师特别是青年教师更多地关注课堂，关是青年教师更多地关注课堂，关注课堂教学的有效性；授课评课注课堂教学的有效性；授课评课过程能促进他们的反思，提高认过程能促进他们的反思，提高认识，形成一种竞争创优的氛围。识，形成一种竞争创优的氛围。几乎100%100%的老师爱学生的老师爱学生大概50%50%的学生爱老师的学生爱老师让学生爱教师，远比教让学生爱教师，远比教师爱学生更重要师爱学生更重要 课例评析课例评析 第八届青年教师阅读课大赛第八届青年教师阅读课大赛蒙娜丽萨之约蒙娜丽萨之约孙双金老师评课视频孙双金老师评课视频三、一堂好课的标准大讨论（三、一堂好课的标准大讨论（P P117-121117-121）叶澜叶澜教授：一堂好课没有绝对的标一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求准，但有一些基本的要求有意义有意义：学到了新知，锻炼了能力：学到了新知，锻炼了能力 有效率：对好的、中间的、学困生都应有效率：对好的、中间的、学困生都应该有；其次是效率高低。该有；其次是效率高低。有生成性有生成性：过程状态和学习成果的生成：过程状态和学习成果的生成 有常态性：不是有很多人帮着准备才能有常态性：不是有很多人帮着准备才能上的课上的课 有待完善：只要是真实的就会有缺憾有待完善：只要是真实的就会有缺憾 小学语文评课标准 扎实、充实、丰实、平扎实、充实、丰实、平实、真实实、真实 于永正老师于永正老师对语文老师的感对语文老师的感悟悟语文教学名博语文教学名博“红袖添香红袖添香”的的“八性八性”1 1、教学常规的示范性：、教学常规的示范性：按时上下课；教态大方按时上下课；教态大方自然；仪表端正；讲普通自然；仪表端正；讲普通话；教育学生遵守课堂常话；教育学生遵守课堂常规；能在各个教学环节如规；能在各个教学环节如板书、指导练习、教具使板书、指导练习、教具使用、处理偶发事件等方面用、处理偶发事件等方面给以学生良好的示范。给以学生良好的示范。2 2、课型设计的创造性、课型设计的创造性 课型设计符合教科书内容课型设计符合教科书内容的特点和教学任务的要求，体的特点和教学任务的要求，体现改革创新的精神；结构严密，现改革创新的精神；结构严密，过度自然；精讲精炼，启发引过度自然；精讲精炼，启发引导学生自学；师生双边活动协导学生自学；师生双边活动协调自然；充分发挥教师的主导调自然；充分发挥教师的主导作业、学生的主体作用、教科作业、学生的主体作用、教科书的示范作用和同学间的相互书的示范作用和同学间的相互作用。作用。3 3、教学内容的准确性、教学内容的准确性 掌握教科书的前后联系，掌握教科书的前后联系，确定教学内容分量适当；讲确定教学内容分量适当；讲授正确无误，深入浅出；理授正确无误，深入浅出；理论联系实际；推理严密科学；论联系实际；推理严密科学；教学突出重点，突破难点，教学突出重点，突破难点，消除疑点；紧扣教材又不照消除疑点；紧扣教材又不照本宣科，适当补充新内容。本宣科，适当补充新内容。4 4、教学方法的启发性、教学方法的启发性 采用的方法符合学生的年龄特采用的方法符合学生的年龄特征和性格特点；善于组织教学和征和性格特点；善于组织教学和应变，课堂秩序良好，气氛热烈；应变，课堂秩序良好，气氛热烈；善于激疑，利用矛盾创设情景；善于激疑，利用矛盾创设情景；语言生动形象，富有启发性；鼓语言生动形象，富有启发性；鼓励学生标新立异，大胆设想和争励学生标新立异，大胆设想和争论；妥善处理偶发事件；当堂小论；妥善处理偶发事件；当堂小结，给以悬念。结，给以悬念。5 5、教学过程的教育性、教学过程的教育性 教师情趣健康向上，切教师情趣健康向上，切忌散布消极情绪；注意挖掘忌散布消极情绪；注意挖掘教科书内在的思想性、教育教科书内在的思想性、教育性；能以教师本人的严肃认性；能以教师本人的严肃认真、实事求是的科学态度去真、实事求是的科学态度去熏陶感染学生；突出对学生熏陶感染学生；突出对学生进行热爱祖国的思想教育；进行热爱祖国的思想教育；课堂潜藏着丰课堂潜藏着丰富的道德因富的道德因素。素。6 6、辅导练习的有效性、辅导练习的有效性 练习设计目标明确，要练习设计目标明确，要求具体，有层次，有坡度；求具体，有层次，有坡度；教师认真编导，积极引导，教师认真编导，积极引导，热情辅导，个别指导，学生热情辅导，个别指导，学生读、议、练、做，积极主动；读、议、练、做，积极主动；练习方式多样化，不搞题海练习方式多样化，不搞题海战术疲劳战。战术疲劳战。7 7、能力培养的多样性、能力培养的多样性 在重视和加强在重视和加强“双基双基”教学的同时，有意识、教学的同时，有意识、有计划地培养学生的能有计划地培养学生的能力，如观察力、思维能力，如观察力、思维能力、想象能力、语言表力、想象能力、语言表达能力、实际操作能力达能力、实际操作能力等等8 8、师生活动的积极性、师生活动的积极性 教师精神振奋，情绪饱教师精神振奋，情绪饱满，学生专心听讲，积极思满，学生专心听讲，积极思考，勇于议论发言，乐于听考，勇于议论发言，乐于听从教师的教诲；教师目中有从教师的教诲；教师目中有人，心中有书，手中有法，人，心中有书，手中有法，口中有辞，教学效率高；学口中有辞，教学效率高；学生尊师爱学，相互讨论，学生尊师爱学，相互讨论，学习效果好。习效果好。课例分享课例分享 人教版小学语文第二册人教版小学语文第二册-识字识字 人教版小学语文第二册人教版小学语文第二册-识字课点评识字课点评四、评课最需要评什么四、评课最需要评什么1、评课应注重教学的实效性评课应注重教学的实效性 具有实效性的课堂，一定是讲具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程（吴正宪）求高质量的教与学的过程（吴正宪）实效性不仅指效率，还包括实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率高质量的统一体，质量，是高效率高质量的统一体，讲实效性不能以牺牲学生的学习兴讲实效性不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价，其核心是学趣和全面发展为代价，其核心是学生学习的有效性。生学习的有效性。2 2、评课首先评教学思想、评课首先评教学思想 教学思想是课堂的风骨。教学思想是课堂的风骨。从宏观模式上看，是对社会需从宏观模式上看，是对社会需求和学生终身发展负责，还是对学求和学生终身发展负责，还是对学生一己一时的负责；知识传授、能生一己一时的负责；知识传授、能力培养、德育渗透等是否存在有所力培养、德育渗透等是否存在有所偏废或顾此失彼的现象。偏废或顾此失彼的现象。薛法根讲座（名师东南行）：有效的薛法根讲座（名师东南行）：有效的阅读教学阅读教学 分享课例分享课例 课例课例伯牙绝弦伯牙绝弦 2 2 3 33.评课关键要评教学目标评课关键要评教学目标 教学设计中的教学目标必须教学设计中的教学目标必须是行为目标，因为只有行为术语是行为目标，因为只有行为术语才能够清楚、具体的表述学习者才能够清楚、具体的表述学习者通过教学能做什么。通过教学能做什么。教学目标是教学的出发点和教学目标是教学的出发点和归宿，它对教学内容与过程具有归宿，它对教学内容与过程具有指导性和规范性。指导性和规范性。教学目标表述出现的问题教学目标表述出现的问题情感学习领域行为动词参考注意：知道、看出、注意、选择、接受注意：知道、看出、注意、选择、接受等；等；反应：陈述、回答、完成、选择、列举、反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；遵守、称赞、表现、帮助等；价值判断：接受、承认、参加、完成、价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；决定、影响、区别、解释、评价等；组织：讨论、组织、判断、确定、选择、组织：讨论、组织、判断、确定、选择、价值体系个性化：改变、接受、判断价值体系个性化：改变、接受、判断、认知领域行为动词参考知识：说出知识：说出名称、列举、选择、名称、列举、选择、背诵、辨认、回忆、描述、指出等；背诵、辨认、回忆、描述、指出等；领会：分类、叙述、选择、区别、归纳、领会：分类、叙述、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；举例说明、改写等；应用：运用、计算、改变、解释、解答、应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；说明、证明、利用、列举等；分析：分类、比较、对照、区别、检查、分析：分类、比较、对照、区别、检查、综合：编写、设计、提出、排列、组合、综合：编写、设计、提出、排列、组合、评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、4.评课要评教学结构与程序评课要评教学结构与程序 精心设计教学方案极为重精心设计教学方案极为重要，设计得巧妙与否，直接关要，设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁，难与系到课堂教学的简与繁，难与易，顺畅与阻塞，生动与枯燥。易，顺畅与阻塞，生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成简言之，就是关系到教学的成功与失败。功与失败。分享故事分享故事只弯一次腰只弯一次腰5、评课要评教师对教材的处理评课要评教师对教材的处理 钱梦龙：钱梦龙：“有你无我，有你有我，有你无我，有你有我，有我无你有我无你”叶圣陶：叶圣陶：“教材无非是个例子。教材无非是个例子。”用教材教而不是教教材用教材教而不是教教材6、评课要评对学生能力的培养评课要评对学生能力的培养 苏霍姆林斯基：在学生的脑力苏霍姆林斯基：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，进行生动的创造，本人进行思考，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。极其细腻的感情色彩。窦桂梅课例窦桂梅课例葡萄沟葡萄沟小学语文新课程小学语文新课程标准标准