A5技术支持的课堂导入问题描述课堂导入设计课堂导入片段课堂导入环节中存在的问题和不足

A5技术支持的课堂导入问题描述课堂导入设计课堂导入片段问题描述课堂导入环节中存在的问题和不足1、小学阶段，学生的自制能力差，对抽象的数学知识理解 的很困难，传统的课堂导入很难让学生保持长期的学习兴趣, 不能很好看调动学生的热情。影响着学生学习的效果。2、课堂导入是小学数学课堂教学中的一个小一环节，在课 堂教育中的时间有限，只是开始之前的一个引子。因此，许 多老师对这一环节不够重视，导入的方法单一；甚至有的教师 直接跳过导入的环节。3、课堂的导入不足，会造成师生之间沟通的不足，学生对 老师的指令有抵触的心理，从而影响课堂教学的整体规划。借助信息技术改进课堂导入的必要性信息技术作为一种有效果教学辅助手段，在课堂教学中起着 积极的作用，信息技术集文字、图、声音、视频为一体，直 观、形象、生动，有较强的感染力，对发展学生思维，创设快乐 学习氛围有着其他工具无法比拟的优越性。因此信息技术融入 导入教学环节，对激发学生学习兴趣，师生的互动，赢造良好 和谐的师生关系，激发学生的热情，起到极大的作用。课堂导入设计鸽巢问题设计【教学内容】人教版义务教育教科书 数学六年级下册第68-69页例1、例2。【教材分析】教材专门安排数学广角这一单元，向学生渗透一些重要的数学思想方法。本 单元教材通过几个直观例子，借助实际操作，向这生介绍“鸽巢问题”，知道“鸽巢问题”就是以前老教材的“抽屉原理”。使学生在理解“鸽巢问题” 这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“鸽巢 问题”加以解决。这节课安排了两个例题。例1教材借助把4枝铅笔放进3 个笔筒中的操作情景，介绍了一类简单的“鸽巢问题”，即把m个物体放进n（m n，n是非0自然数）个空抽屉里，那么一定有一个抽屉里至少2个物体。数 据较小，为学生自主探索提供了很大的空间，教学时，可以放手让学生自主思 考，先采用不同的方法进行“证明”，然后再进行交流。例2介绍的是把a（an）个物体放进n（非0的自然数）个空抽屉里，那么一定有一个抽屉中至少放进（商+1）个物体。【学情分析】“鸽巢问题”就是老教材的“抽屉原理”。“抽屉原理”本身或许并不复杂，但它的应用广泛且灵活多变，因此，用“抽屉原理”来解决问题时，经常会 遇到一些困难。例如，有时要找到实际问题与“抽屉问题”之间联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“抽屉”，要用几个“抽屉”，要用几个抽屉。因此，教学时，不必过于追求学生“说理”的严密性，只要能结合 具体问题把大致意思说出来就可以了，更要允许学生借助实物操作等直观方式进 行猜测、验证。【教学目标】1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”（鸽巢原理）的基 本形式，并能运用“抽屉原理”解决相关实际问题或解释相关现象。2、通过操作、观察、比较、说理等数学活动，使学生经历抽屉原理的形成 过程，体会和掌握逻辑推理思想和模型思想，提高学习数学的兴趣。3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。【教学重点】1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。2、“不管怎么放”、“总有”、“至少”的具体含义，以及为什么商+1而不是加余数。【教学难点】1、理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。2、判断谁是物体，谁是抽屉。【突破方法】在建立“抽屉原理”模型的过程中，对模型中的各个要素进行深入分析，从 而学会将生活中的简单问题和“抽屉原理”的各个要素进行一一对应。【教学准备】扑克牌、多媒体课件。【教学过程】一、情景激趣导入。师：今天上课前，我先给大家表演一个魔术，大家想看吗？这个魔术需要一 名同学来配合，谁愿意？（向大家介绍）这是一副扑克牌，取出大王、小王， 还剩多少张？请你任意从中抽取5张牌。我敢肯定地说：你手中的5张至少有张是同一花色。同学们，你们相信吗？好，见证奇迹的时刻到了。（打开牌让大家看）神奇吧！再给你们表演一个，这回请你任意抽出14张，我很确信的说，现 在你手里的14张牌中至少有一对儿！（理解“至少”的意思）老师为什么能做出准确的判断呢？因为这个魔术中蕴含了一个数学原理，大 家有兴趣研究吗？【设计意图】第一次与学生接触，在课前进行的情景激趣、游戏激趣，一使 教师和学生进行自然的沟通交流；二激发学生的兴趣，引起探究的愿望；三为天的探究埋下优笔。