一年级数学上册 9的认识教案 人教版

一年级数学上册 9的认识教案 人教版教学目标：1. 使学生正确地数出数量是9的物体的个数，会读、写数字9。正确区分9的基数概念和序数概念。2. 使学生掌握9以内数的顺序、会比较9以内数的大小、掌握9的组成。3. 初步培养学生的联想能力和类推能力。4. 结合主题图，教育学生从小要勇敢。教学重点：掌握9的组成和9的写法。教学难点：正确书写数字9。教学过程：一、复习导入1. 复习8以内数的组成老师分别出示卡片，请一组同学回答，其他同学当裁判。2. 学生在桌子上摆数字卡片（0到8），边摆边读。问：7的前面是几？7的后面是几？比4大1的数是几？比4小1的数是几？和6相邻的数是几和几？8去掉1是几？8添上1呢？今天我们就来认识9。板书课题：9的认识二、指导探索师：你想学习9的哪些知识？1. 学习数数9（1）投影出示主题图。学生自己观察图，叙述图的意思。（可以采用同桌互说，再指名说的方法。结合图的内容教育学生从小要勇敢。）老师在学生说的基础上小结：图上有9个人、9棵向日葵，这些人和物的数量都是9，都可以用9来表示。（出示印刷体的9）这就是9，和我们学过的哪个数字比较像？（出示6）（2）你能用学具表示9吗？学生摆学具。（9根小棒、9个圆片、9张卡片等）（3）让学生结合生活实际，用9说一句话。2. 学习9以内数的顺序和比较大小老师拨珠，学生数数。问：8添上1是几？9去掉1是几？9应该排在几的后面？请学生拿出尺子看一看。老师出示直尺图，学生按顺序读出尺子上的刻度。（正读、倒读）问：8的后面是几？9的前面是几？老师出示点子图。问：8和9比谁大？8和9的中间应该写什么符号？（板书“”）你知道比9小的数还有谁吗？学生举例（0到7之间的数）3. 教学9的组成师：9可以分成几和几？学生可以先摆圆片，然后在书上填空；能力强的同学也可以不摆学具，直接填出9的组成。集体交流。问：怎么填不容易重复和遗漏。师生共同总结出9的组成。4. 9的基数含义和序数含义投影出示48页的小象图。学生独立完成后集体订正。5. 教学9的写法师：我们了解了9的含义，那么怎样才能写好9呢？演示课件“9的写法”学生在书上练习写9。三、总结质疑师：今天我们学习了9的哪些知识？（学生自由发言）你还有什么问题吗？四、巩固练习1. 练习数数、认数、读数及数序。学生在桌上按顺序摆数字卡片（0到9），边摆边读，然后独立完成教材51页的第2题。2. 练习9的组成。师生对口令，然后学生独立完成51页的第1题。3. 练习写数老师读数，学生书写。附送：2019-2020年一年级数学上册 o的认识教学设计青岛版教材版本：义务教育课程标准实验教科书 数学青岛版教学内容：一年级上册第一单元16-19页信息窗4 1个红点和一个绿点教材分析：本节课是在认识110各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习1-10各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。学情分析：“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。教学目标： 1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。 2、掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。 3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。教学要点分析：教学重点：认识“0”，了解其含义。教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。教学准备：教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格学生：田字格本、直尺过程设计：活动一：情境引入谈话：同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树，（出示苹果树图）：你发现什么了？（指名回答，引导学生从图中获取信息，如共有10个苹果，每个苹果上面都标有一个数等。）你们想摘下这些苹果吗？下面我们就来做一个摘苹果的游戏，好不好？设计意图：谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。活动二：摘苹果，提出问题1、说明游戏要求：选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家上面的数是几？表示什么意义？然后再把它贴到黑板上。2、指几名学生上前摘苹果。3、提问：苹果摘完了，你能提出什么问题吗？小组讨论一下。引导学生观察，小组交流提出：一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？等设计意图：这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。通过摘苹果这一活动既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，树立初步的数学问题意识。活动三：自主解决问题1、一共有多少个苹果？你是怎么知道的？学生独立回答，交流不同的方法。2、如果把这些苹果排排队，可以怎么排？同桌相互说一说。让学生上前排，展示不同的排法。3、树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组交流。设计意图：汇报时注意让学生说清自己的想法，鼓励个性化的表示方法，让每个学生的想法都得以展现。4、教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)设计意图：让学生数数、排列，运用了前面所学的知识，使他们体会到数学在生活中的应用，密切了数学与生活的联系。在解决新问题的过程中，放手让学生自主探索，并引导学生及时把自己的成果与他人进行交流。在这一活动中注意解题策略的多样化，鼓励学生出现与众不同的方法。活动四：认识01、写“0”同学们看“0”像什么？你会写吗？试一试，看谁写得最漂亮！（学生写后，利用课件动态演示写“0”的正确笔顺，再让学生在课本田字格里写几个“0”，同桌相互比一比，议一议。）2、找生活中的“0”想一想：生活中什么地方见过“0”？它表示什么意义？（学生回答后，利用课件展示温度计上的0、直尺上的0，并说明其表示的含义。）3、介绍0的发展史其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？（课件展示小资料“0”的形成过程）4、现在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员：“0”。把它排到什么位置合适呢？为什么？（学生畅谈自己的想法。）一起按顺序读一读这些数：（0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10）设计意图：通过让学生找生活中的0，引导学生用一双数学的眼睛观察生活，发现生活中数学无处不在，丰富了学生对0的感性认识。通过介绍小资料，开阔学生数学学习的视野，增加学数学的乐趣。活动五：巩固练习1、写一写（自主练习第1题）盘子中各有几个苹果呢，请你数一数，写一些。看谁写得最漂亮！ 设计意图：通过数数、写数，巩固10以内数的认识，并且培养学生认真写数字的学习习惯。2、连一连（自主练习第2题） 你们看，这些调皮的数打乱了顺序排列在这儿，你们能按照顺序连一连吗？如果你连对了，就会得到一份有趣的礼物！快开始吧！设计意图：通过连线，巩固0-10的顺序。通过完成后的交流，增加学习的乐趣。3、猜一猜（课本自主练习第3题） 引导学生观察图，然后动脑筋猜一猜：可能剩下几个，为什么？设计意图：让学生充分想象、猜测，找到答案。交流时注意引导学生用语言表达清楚自己的想法，只要学生的说法合情合理就予以肯定。活动六：课堂总结同学们，今天学习了什么？（板书课题）有不明白的问题吗？设计意图：引导学生学会回顾、总结，并能提出新的研究问题。逐步培养善于反思、提问的意识。板书设计：0，1，2，3，4，5，6，7，8，90创新特色：在学生认识了0之后，我设计了这样一个环节：介绍0的发展史其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？（课件展示小资料“0”的形成过程）这一设计，是在理解教材的基础上，利用教辅书上的资源生成的。平常的数学课堂往往就是引导学生学数学知识，而我想我们提倡密切数学与生活的联系，就有必要引导学生关注数学的发展史，了解数学知识的演变过程，增加学生学习数学的价值感。所以设计了这一环节，通过介绍小资料，丰富学生对0的认识，开阔学生数学学习的视野，增加学数学的乐趣。