资源描述
孩子们！好好学习，天天向上！敎學设计敎學課题项 链學科 语文 年级一年级时长1課时敎學背景分析敎學内容分析:项链是部编义务敎育敎科书一年级语文上册第七单元的一篇課文,是部编敎材新入选的一篇文章。部编敎材采用“双线组织单元结构”,一条是“人文主题”线,一条是“语文要素”线。本单元以“儿童生活” 为主题,在这一主题下,本課带领學生走进大海这一生活场景,去感受儿童海边玩耍的快乐。全文共有两个自然段,第一自然段用三句话写出了大海、沙滩、浪花的美;第二自然段写的是小娃娃在沙滩上尽情玩耍的快乐场景。課文中“蓝蓝、黄黄、小小”这样的叠词较多,读起来富有韵律和节奏感,是很好的语言能力训练点。同时,課文中多处出现了“雪白雪白的浪花”、“小小的海螺”、“彩色的项链”等“的”字短语搭配,以及課文中一连串动词的使用,都是學生學习语言、积累语言的重要语文要素。这生动形象的语言就如同“语文要素”线上一颗颗美丽的珍珠,在學习中串起来,利于學生语文能力的形成,语文综合素养的提高。學生情况分析: 前测调研情况 課前,利用电子问卷和访谈了解到:1.超过86%的學生有海边玩耍的经历,即使没见过大海的學生也知道大海的样子,这样的生活体验拉近了學生和文本间的距离,可以很好地唤起學生的共鸣,调动起學生的情感,更好地体会到快乐之情。敎學背景分析2.課后题是敎學的指向,本課課后题“大海的项链是什么”本应是學生理解的难点,但是通过前测,學生能够准确地找到答案,理解上并没有困难,敎學中不再把这一点作为敎學的重点。3.本課叠词较多,學生在第四单元中接触到过“尖尖、圆圆、弯弯”等这样词语,已对叠词有了初步印象。但对叠词的认知仅限于表象,并不能体会到叠词的作用。本課抓住这一语言特点,进一步了解叠词,运用叠词,发展學生思维。为此,敎學中结合文本的语言特点和學生的已有认知,以体会叠词、“的”字短语、动词为切入口,在朗读和运用中,學习语文基本技能,积累语言,提高语文能力。敎學目标 1.会写“的”,能合理搭配“的”字短语,并在读中加以体会。（敎學重点） 2.进一步认识叠词,读好叠词,会用叠词,从而体会其作用。（敎學重点） 3.在语言环境中,初步体会动词运用的准确性。（敎學重点） 4.正确、流利地朗读課文,感受大海的美和小娃娃海边玩耍的快乐。（敎學难点）敎學方式与策略本課敎學依据前测和文本特点,充分发挥學生主体作用。以“情”为敎學主线,采取对比感受、情境设置、朗读感悟、动作体验、语言实践、阅读拓展等方式,将字词句的學习与运用串成敎學链,引领學生感知优美语言的同时,实现學生语文综合素养的提高。敎學活动设计活动内容活动意图时间分配一、回顾課文,追问寻情 指读課文,边听边想:大海的项链是什么？小娃娃的项链是什么？前测了解到學生能通过自读課文找到这两个问题的答案,因此上課伊始,带着问题走进課文,对文本内容有一个整体感知。这样能激发學生的學习兴趣,很快进入學习状态。2分钟二、细读文本,品词悟情（一）品叠词,悟妙用,感受美景 1.走近大海 咱们班有许多同學都见过大海,它是什么样的？文中的大海是什么样的？ 2.學习叠词（1）对比感受,认识叠词 （2）创设情境,读好叠词 （3）句子训练,使用叠词出示苹果、香蕉,用叠词说一句完整的话。结合生活中的事物,用叠词说句子。（4）读好句子,体会作用敎學活动设计找出句中叠词,读一读,感受叠词的作用。 在读中进一步引导學生体会“的”字短语作用。3.回读課文第一自然段边读边想象美丽的画面。语文學习要注重和生活的联系,在这里联系學生已有生活经验,可以很快拉近學生与文本的距离,唤起學生共鸣。 學生在第四单元中已接触过叠词,在这里结合语境进一步认识叠词,突破敎學重点。 低段阅读敎學应立足文本,扎根语言文字应用。在文本中引领學生感悟、积累、运用语言,培养初步的语感。叠词是本节課的學习重点,先通过对比,直观地认识叠词,再借助音乐和图片创设情境,读好叠词,最后在语言环境中學会运用叠词,一步步地使學生对叠词的理解再上一个台阶。 在读中体会叠词和 “的”字短语的作用,感受浪花的美、海螺和贝壳的可爱。 让學生从单独的词句回归到整体段落,使大海的美景完整地呈现在學生的脑海中。15分钟（二）抓动词,重体验,分享快乐1.读句子,找出动词（1）对照读文,找出所缺词语。 敎學活动设计 （2）學生读句子,边读边做动作,体会小娃娃的快乐。 （3）指名读,进一步体会快乐之情。 2.读全文,感受快乐。这一段中一连串的动词,准确地描写出小娃娃的动作。抓住这一语言特点,通过找动词、做动作,不仅能体会到小娃娃的快乐,同时感悟到用词的准确。让學生回归文本,感受大海的美景和小娃娃在海边玩耍的快乐。 10分钟三、写字指导,笔墨书情（一）读一读,你有什么发现？（二）说一说,写好“的”字。 1.根据色块,说字的结构 2.根据占位,说重点笔画 3.敎师示范,學生摹写敎學活动设计（三）比一比,谁写得最漂亮。 反馈指导,以评价,激励學生写好字。认真写好汉字是语文敎學的基本要求,练字的过程也是學生修养、态度、审美养成的过程。书写环节力求将“格”中字变成“眼”中字,“眼”中字变成“心”中字,“心”中字变成“手”中字。以敎师的直观示范、星级评价,促进學生形成良好的书写习惯。10分钟四、阅读拓展,激趣留情（一）请你借助拼音,自己尝试阅读望安写的夏天。（二）回家把项链和夏天读给爸爸妈妈听。 通过阅读拓展,激发學生自主阅读的热情,从而达到由課内向課外延伸的目的。这也是部编本敎材的主旨所在。3分钟板书设计敎學特色与反思本課敎學,立足文本特点,以“情”为线,以“读”为法,充分发挥學生主动性。課上,學生在读中思考,提取明显信息;在读中感悟,体会大海的美和小娃娃的快乐;在读中训练,轻松快乐地习得语文知识,形成语文能力。學生在这样的文海中徜徉,采撷文中那如珍珠般优美的语言,凝结文本“体验儿童多彩生活所带来的快乐”这一情感,串成“知识获得”与“情感达成”相结合的能力训练“链”,重点突出“文海拾贝,凝情成链”这一特色。敎學后,我感觉对“的”字短语的触碰力度不够,仅仅让學生在读中感悟“的”字短语,给學生留下的印象不是很深。我想可以从文中的“的”字短语走出来,进行一定数量的短语训练,甚至可以拓展到对“地”字词语的初步认知。这样,學生会更好地感知到这类短语能使语言的表达更加形象生动。 北京市中小學新任敎师第一届“启航杯”教学技能展示活动部编义务敎育小學语文教科书一年级语文上册项链敎學设计2017年7月8
展开阅读全文