课堂教学评价的一般概念

一、课堂教学评价的一般概念一、课堂教学评价的一般概念 （一）课堂教学评价的定义（一）课堂教学评价的定义 （二）评价的作用（二）评价的作用 （三）评价的类型和标准（三）评价的类型和标准（一）课堂教学评价的定义（一）课堂教学评价的定义 通常把在课堂教学过程中收集教师教学行为和学生学习行为的信息，衡量和判断达到教学目标的程度，从而为改进教学提供依据的过程，叫做课堂教学评价课堂教学评价。对于教育工作进来说，总是希望通过教学能给学生带来某种或几种重要的变化，希望通过教师与学生、学生与学科内容之间的相互作用，显著地影响每一个学生。虽然这些变化可能受到学生的原有的知识水平、年龄、环境及各种经验的影响，但是通过某种途径和方法来确定哪些变化是由课程与教学所决定的，对于我们研究课堂教学来说是十分必要的。教学评价便是描述、评估教与学在某种程度上所发生变化的科学方法。（二）、评价的作用（二）、评价的作用 从系统的观点出发，我们一般是把研究对象看作是一个系统。在评价一个系统的作用的时候，就要首先评价系统内各要素的组织形式及在运动状态下各要素所发挥的作用。具体地说，就是评价系统中各要素之间，相互联系相互制约的作用，从而使系统发挥更大的功能。课堂教学的主主要要素要要素是教师、学生和教学信息教师、学生和教学信息。教师和学生通过教学信息发生相互作用。评价对于这些要素的作用主要有以下几点：1 1、导向功能、导向功能 主要指评价目标的导向机制。课堂教学评价目标的制定，一般都体现方向性和客观性，通过评价目标、指标体系的指引，可以为教学指明方向，即指明教师教和学生学的目标和应达到程度的方向。这样，通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生达到目标的程度，发现教中所存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学习不断强化和提高。因此，评价对课堂教学起着导向和指挥的作用。2、激励功能激励功能 主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。这是评价是否起到良好的作用的关键。3、改进功能改进功能 主要是运用反馈的原理，通过评价及时获得有关教和学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方得到强化，缺点和不足得到纠正，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，达到大面积地提高教学质量的作用。4、鉴定功能鉴定功能 主要指对教师的教学行为和学生的学习行为及教学的结果进行价值的判断。通过评价来比较、区分教师的教学能力和学生的学习能力，获取确定学生水平和教学有效性的证据，以便制定周密的计划进行指导和培养。另外，评价的结果也可作为评定等级的证据，为教育管理服务。5、研究功能研究功能 评价作为教学研究与实践的一种工具，通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的手段和程序，为教学研究提供必要的信息。（三）评价的类型和标准评价的类型和标准 1、评价的类型根据需要和目的的不同，可把评价划分为多种类型。教学评价根据功能和目的可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。（1）诊断性评价诊断性评价 进行诊断性评价是为了摸清教学的基础，使教学适合学习者的需要。教师在教学前对学生所进行的诊断性评价是使教学更有针对性，而不是给学生贴标签。根据诊断结果设计出一种可排除学习障碍的教学方案。另外，通过诊断可以辨认出哪些学生已经掌握了过去所学的全部教材内容，哪些还没掌握，已达到了什么程度，设计出适合不同学生学习的教学计划。在一门课程或一个新单元开始的时候，传统的做法是使所有的学生都从一个假设的“零点”一齐起步。也就是假定没有哪一个学生已经掌握了计划好的任何一项目标，但所有的学生都具有开始学习该教程或该单元的认知、情感和运动技能方面先决条件。这种对教学背景相同性的假定是不可靠的。而诊断评价的一个重要功能，是辨别哪些是高出或低于零点的学生，这样就可以把他们分置在对他们最有益的教学程序中去。在教学过程中所做的诊断评价，其主要作用是确定学生对教学目标所掌握的程度，找出造成学习困难的原因。学习困难的出现，可能与教学目标制定的不适当、教学方法或教材的难度有关。如果这些都不是困难出现的原因，那么，教师就需要考虑学习上的困难是否可能涉及到身体、情感、文化或环境影响等方面的原因。针对具体情况加以指导，使教学得以顺医利进行。（2）形成性评价形成性评价 除书面测试之外，还有其他一些方法可以对学生的进步做出论断，其主要目的其主要目的是测定对某一具体学习任务掌握的程度，并指出还没掌握的那些任务；也许，从反方面来描述会说得更加清楚一些。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或做证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。形成性评价概念的提出者斯克列坟（Scriven）指出，一旦一门课程最终制订完毕，与之有关的各方均会拒绝接受会导致重大变更的证据。他的观点是形成性评价涉及在编制和试验一门新课程的期间，收集适当的证据，作为今后该课程修改的基础。一般认为，形成性评价不仅对课程编制有用，而且对教学与学生的学习也是有用的。因此，形成性评价是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。在进行形成性评价时不评定等级，只找出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，而看做是一种帮助。为达到形成性评价的目的，往往要频繁地进行，每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价。在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价。只指出优点和不足，不评定成绩。（3）终结性评价终结性评价 一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，都要进行评价，以便进行分等级、鉴定、评价进步，或对课程、学程以及教学计划的有效性进行研究，我们把这类评价称为终结性评终结性评价价。在中学最常见的终结性评价在一门课程中要进行两三次，对学习或教学的效率，对学生、教师或教材做出判断。在小学阶段，每隔四到六周就要进行以评定成绩为目的的教学评价。终结性评价的目的终结性评价的目的，则是对整个教程或其中某个重要部分进行较为全面的评定，以评价学生对几种新技能或新概念掌握的情况。然后把给学生评定的成绩报告家长或学校的管理人员。终结性评价的必要的特点必要的特点是注意测试题目的效度效度和信度和信度。在课堂教学中，常用的评价类型是诊断性评价和形成性评价，即在教学过程中对教和学的情况进行诊断和评价，以便随时获取反馈信息，调节教学方法和进度，使教学逐步完成教学目标所规定的各项教学任务。大多数评价的目的不是评定成绩和等级，而是提高课堂教学的质量和效率，使所有学生都能掌握学习内容。2、评价的标准评价的标准 对于教学质量的评价，既是对学生学习能力和学习成绩上的变化做出评价的过程，也是对教师的教学能力和效果做出评价的过程。因此，即要重视教学工作的终结性评价，更要重视形成性评价，以改进教学。在评价中标准的确定是一个根本问题，标准是目标的体现，从不同的方面反映目标，是对构成教学系统的各要素进行评价。评价标准的设计过程如下：（1）要素的分解 从系统的思想、整体的观念出发，课堂教学的质量结构是由多个要素所构成的，在制定评价的标准时，首先要对构成系统的要素进行层层分解，直到分解成可见可测的要素。这些可见可测的要素便是我们需要评价的指标。为了保证评价指标的完整性，在因素分解时，除了要注意那些表面上的可见因素外，也要注意那些看不见的潜在因素，并把这些潜在因素用可见因素来表述，以便于观察和评价。（2）要素的筛选 在分解出的众多因素中，有的能反映教学质量的本质，有的不能反映；有的有因果关系，不能单独评价；有的相互矛盾；有的内涵一样，但表述形式不同等。因此，要对分解的指标要素进行分析处理，把内涵相同的合并，把次要的、矛盾的、不能单独使用的删除。经过处理后，指标的条目精简、明确、集中，便于实施。要提高指标的质量，以保证评价的有效性。二、浅谈课堂教学评价的实施（一）观念（二）准备（三）“焦点”（四）策略 课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径。但是怎样科学地评价一堂课，一直是教育界不断探索和研究的问题。以下不对评价的整体作全面的论述，只想就评价者的观念、准备、焦点、策略，谈一些粗浅的看法 评价是主体主体在事实基础上对客体客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标的引导下进行的。价值观念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。具体到课堂教学的评价，评价者的教学观直接影响着课堂教学的评价结果，影响着评价能否充分发挥导向、激励、调节等功能。因此，评价者必须树立科学的评价观。以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念观下的课堂教学目标，理所当然地追求“人的发展”。在课堂教学中的“人”应包含“学生”与“教师”两种对象，“人的发展”应为学生与教师的共同发展。鉴于以上认识，我们认为，科学的课堂教学评价观必须以人的发展为本。在评价的过程中，评价者能用发展的眼光看待师生，评价学的行为、教的行为，以激励师生自我发展、自我完善。（一）观念（二）准 备“不打无准备的仗。”评价前作必须的准备，能避免评价时的盲目性，提高针对性，能有利于评价者根据课的特点，教师的特点，有的放矢地作出科学、合理的评价。1、熟悉“课标”与教材。评价者熟悉了“课标”与教材，才能做到三个“弄清”、三个“准确”、一个“灵活”。三个“弄清”是：（1）弄清教学目的；（2）弄清规定的知识体系；（3）弄清限定的知识范围和深度。（二）准 备 三个“准确”是：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的掌握准。一个灵活是指灵活地看教师组织和选择教法。做到三三一是科学评价课堂教学的基本要求。2、弄清课的性质及执教者的身份。课的性质不同决定评价的标准不同。评优评优课课，一般要求评价者对教学的全过程、教学的综合素质等全方位的评价；研讨课研讨课，侧重看教学策略的应用是否能体现研讨的主题；一般的调研课调研课，重在关注教育教学常规的落实。另外，适当了解执教者的身份执教者的身份也是十分必要的。弄清执教者的身份，更有利于评价者在确定评价标准时，能因材施评因材施评，从而促进教师个性化地发展。对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面，以促使他们较好适应教学工作，达到会教；对于骨干教师，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促进他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成长为学科教学的领路人。（三）焦 点 评课评什么，评价者目光的焦点评价者目光的焦点应落在何处，一般认为，应关注以下三个方面：1.学习状态学习状态。学习状态是指学生在学习过程中情感、态度情感、态度的投入状态，具体体现具体体现为学生在学习过程中的兴趣兴趣。任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现。学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来。学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。态。参与状态参与状态：学生是否全员参与学；学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。交往状态交往状态：课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。思维状态思维状态：学生是否敢于提出问题，发表见解；问题与见解是否有挑战性和独创性。情绪状态情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感；学生能否自我控制与调节学习情绪。生成状态生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。2.学习效益。学习效益。关注学生的发展，就必须十分重视学生的学习效益。学习效益学习效益是指对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系，也是一种投入产出投入产出的关系。教学中，要讲究这种投入产出比较，争取以最小的投入获得最大的产出。我们假设课堂教学效益用X/Y=？公式计算，X就是课堂教学学生的实际收获或教育教学目标的实现，即效果效果；Y是课堂教学中学生花的时间和精力。该公式表明，效果与效益成正比正比关系。因此，在课堂教学评价中只要关注关注课堂教学的效果，就能判断课堂教学的效益。学习效果体现在认知目标、能力目标、情感目标认知目标、能力目标、情感目标的达成度达成度。我们一般可以采用问卷法、观察法与谈话法问卷法、观察法与谈话法的形式来检测学习效果。问卷法，指评价者编制一张试卷，用于检测学生的课堂收获：知识、技能、思想认识等。但学生在学习过程中的有些东西是很难用试题来检测的。这时，可以用观察与谈话的方式：观察课堂上师生的一言一行；课后，问一问学生的感受，听一听教师的自我评价。3.3.教师素质教师素质。关注教师的发展，必须关注教师素质。笼统地讲，教师的素质指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：教学思想教学思想：从教学的宏观模式看，是素质教育模式，还是应试教育模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一己一时（升学）负责。从教学的微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对象的全体性；教与学组织是否体现主导与主体的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。教学态度教学态度：教学态度是否严谨认真，主要从以下三方面看：一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确；二是课前准备是否充分；三是课堂表现是否能严肃，不夸夸其谈，浪费时间，不目中无人。教学能力教学能力。教学模式的选择和应用是否符合启发性原则，体现目标性原则；教授行为能否引起有效的学习活动，使教学过程有张有弛、活泼生动；对课堂偶发事件，能否因势利导而又使教学活动不逾轨；教师能否运用各种教学工具，做到身心一体化的表达，使学生真切地受到教育、影响。知识素养知识素养。包括两方面：理论素养理论素养，课堂教学设计是否科学、实用，课后自己说课的理性分析，能否据理自圆其说；知识面知识面，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学。气质表现气质表现。精神状态是否饱满，仪表体态、举手投足是否得体。（四）策 略 听评课的对象一般是执教者。因此评价的直接效果是刺激教师的教学观念和行为，最终影响学习行为与结果。但评课的目的不能不能作为给教师定性给教师定性的手段，而应使他们在评课中获得自我发展自我发展自我完善自我完善的内驱力内驱力。因此，在评课时，评价者除了要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题以外，还需要用科学的方法。优点说全，缺点抓准。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需赞誉需要要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强做好工作的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。“点出特色点出特色”。较好的教师，较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对教师产生特殊的激励激励作用。以此培养成就动机。事实上，许多特级教师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色，还可以唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。在评课过程中，肯定成绩，点出成绩之后，指出努力方向也是很重要的，特别是对于正在成长中的年轻教师。因为人们由成就而产生满足感之后，可以向不同的方向发展。总之，无论是教育管理者还是教师，在评价课堂教学时，都能从以上四个方面要求自己，那么，我们的教师就能个性飞扬，我们的课堂也必将个性飞扬。新课程下初中数学教学评价的认新课程下初中数学教学评价的认识与实践识与实践 杭州铁路中学 何惠娟 一、对传统教学评价的反思一、对传统教学评价的反思新课程下初中数学教学评价的认新课程下初中数学教学评价的认识与实践识与实践 杭州铁路中学 何惠娟 教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学活动的一个重要环节，对教学活动起着一种导向作用。随着新课程改革在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价的弊端日益明显地体现出来：传统的教学评价受升学率的影响，注重对学生进行“终结性评价”，用简单的量化“分数”来评价衡量学生，以此来选择适合教育的学生，输送到高一级学校去学习。这种过分强调“甄别”与“选拔”功能的教学评价，忽视了学生进一步改进与激励的功能,极易挫伤学生的学习积极性,造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。但是，众所周知，每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。加德纳的多元智力理论更让人们意识到每一个学生发展的速度和轨迹是不同的，仅仅以“分数”来论英雄的教学评价未免对学生有失偏颇和公平。因此，片面强调评价的选拔功能，只能压抑和摧残学生的身心发展，与当今时代的发展、社会人才的需求、素质教育的宗旨是背道而驰的。教育改革的趋势 80年代后，教育改革风起云涌，基础教育改革的出发点在于培养现代社会所需要的高素养的公民。美国1996年初发布了第一个国家科学课程标准，日本新的教育改革方案提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则，发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的民主化和个性化成为教育改革的中心，以人为本、培养具有创新精神和实践能力的人才应成为当代教育的价值取向。正是在这种背景下，传统的教学评价体系已完成了它的历史使命，它必将被一种符合时代特征，符合学生特点，与新课程标准相一致的新的教学评价体系所代替。然而当前，教学评价改革滞后，严重阻碍了新课程的实施。为此，笔者在初中数学教学中，对于促进学生持续发展的教学评价，进行了一些尝试，有了一些粗浅的认识和思考。二、二、在新课程下重视教学评价改革的在新课程下重视教学评价改革的必然性和可行性必然性和可行性 目前，根据形势发展的需要，新课程标准大力倡导对学生进行素质教育，这是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育，不仅关注学生的知识技能，而且关注学生的个性、兴趣、情感等各方面，使学生生动、活泼、有效、全面的发展，从而为国家建设和民族振兴输送更多的人才。用基础教育课程改革纲要的话说就是：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”本着素质教育的要求，在初中数学教学中，笔者认为，应建立一整套与新课程标准相配套的教学评价体系，以促进全体学生全面、持续的发展。学评价体系的建立，有其发展的必然性和可行性。这是因为：当今社会是信息社会，信息化和知识化是这个时代的特征，知识创新和全面提高整个民族的素质已经成为世界各国的普遍共识，国际社会再次兴起教育改革，我国的基础教育改革也于2001年进入实验阶段，国际国内形势都推动改革如火如荼地展开；加德纳的多元智力理论认为，某一方面的差生可能是另一方面的优生，教育不该有“差生”，而只存在有差异的学生。教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教，评价学生要以正面引导为主。这为新的教学评价体系的形成提供了强有力的理论基础，也使教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向：关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不平衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用；初中生的生理特点、心理特点为促进学生持续发展的教学评价的实施提供了可靠的现实保障，他们自我意识觉醒，自主意识增强，已经具有自我评价和反思的能力；现代教师在社会大背景下，与时俱进的精神风貌是新课程实施的重要保证，为教学评价所作的努力，有目共睹；再加上政府的支持，社会本身的需求，为教学评价改革提供了生存的土壤。因此，笔者认为，教学评价体系是教育体制改革的方向盘，左右着教学思路的走向和教学质量的标准以及社会人才观的取向。教学评价体系的建立也是推行素质教育的首要关键、必要前提，只有制定一套符合素质教育要求的教学评价体系，素质教育才能在全社会中名符其实地开展与实施，也只有这样，才能使教育教学向更深层次改革与发展。三、初中数学教学中促进学生持续发三、初中数学教学中促进学生持续发展的评价的尝试展的评价的尝试 所谓数学教学评价就是对数学教学效果进行价值上的估量和评判。评价的目的是全面考察学生的数学学习状况，激励学生的数学学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学教学评价包括教与学两方面的评价，而对学生学习的评价又是至关重要的。那么，如何评价才能促使学生在原有的基础上“改进”和“提高”呢？我们认为，有效的、合理的、恰当的评价，给予学生及时的表扬，能够使学生建立自尊、自信和自我，使学生有发展的感觉，并感觉到发展的价值，从而激发学生新的学习动力，拓宽其继续发展的渠道，促进学生更好的发展。也就是说，好的教学评价，应力图使学生持续发展，最终达到全面发展。笔者在平时的初中数学教学中尝试做了以下几点 (一)把握两个原则 对学生抱有期望，给以激励对学生抱有期望，给以激励。苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼”。心理学上有名的皮格马利翁效应也非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进儿童认知和学业提升的“魔力”，这是不争的事实，笔者在此不多重复。师师、师生、生生有效沟通，相师师、师生、生生有效沟通，相互理解互理解。叶圣陶说过，他并不称赞老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课，教育的真正目的是促进学生的全面发展，倡导以人为本的思想”，这就要求教师放下架子，与学生平等交往，尊重学生，形成学生正确的自我评价的能力，为着共同的目标和努力方向，学生亲历亲为，合作交流，教师及时反馈回应，团结协作，发挥集体的力量，大大提高通过评价促进教师发展和学生成长的有效性和持续性。什么是皮格马利翁效应 远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。于是，皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”(二)发展情感与态度发展情感与态度 课改要求我们：把数学教学知识技能、过程与方法，情感与态度，价值观三者统一起来。笔者就发展情感和态度，做了很多努力，收到了一些效果。笔者曾让所任教的 初一(3)、初一(4)班的每一位学生都制定了适合自己的学期目标（有少数学困生可分阶段设立目标，有些学生允许经过一段时间后在教师指导下调整），以此激励学生一步一步努力朝目标迈进，达到目标的学生给以适当的奖励。特别对学习程度偏下的学生，不轻言放弃，课堂上照顾，课外作业面批，个别辅导，增强学习兴趣和自信心。当然，目标的设立要与国家数学课程标准(义务教育阶段)要求实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念相一致。这种“大众数学”，要求教师尽可能摸清每个学生的具体情况，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，确定学生的“最近发展区”。一年下来，效果明显。以下就是同年级四个班的两个时期的对照表:新初一学生素质测试成绩（总分新初一学生素质测试成绩（总分100分）分）班级 优秀率 及格率 平均分 初一(1)15.8 89.5 70.0 初一(2)18.4 89.5 72.3 初一(3)15.4 87.2 70.9 初一(4)10.5 84.2 64.1 七年级下期末测试成绩（总分七年级下期末测试成绩（总分120分折合分折合为为100分）分）班级 优秀率 及格率 平均分 初一(1)13.2 73.7 68.5 初一(2)15.8 68.4 67.8 初一(3)17.9 82.1 75.6 初一(4)23.7 89.4 78.1 比较四个班的情况，初一(4)效果更佳。全班38位学生中有28位达到目标(即占70以上)，远远超过笔者的预期效果。还有一位女学生，初始成绩为36分，经过一个阶段努力之后上升为五、六十分，接着又达到七、八十分，到最后七年级下期末测试时竟为92分。成绩上的变化固然重要，情感和态度上的变化更是可圈可点：燕珊同学在周记中这样描述“数学是我所有的学科中较差的一门，不过我现在比较喜欢数学了，有爸爸妈妈和老师的鼓励，我对数学开始感兴趣”；俞敏同学也说“对数学有了兴趣，也就想学要学了，平时会主动问老师题目，把不懂的难题弄懂”；侯婷婷同学则说“以前遇到数学考试，我会手脚冰凉，头脑一片空白，好象没有一次及格过。现在可就不同了原来制定的学期目标是70分，现在不达到80分，我誓不罢休”；甚至遇到挫折困难时学生也学会了客观分析，如丁剑如期中考后小结道“虽然考得很失败，但是在原有的基础上我已经进步了。所以这也是一次小小的成功，所以我会继续努力的，因为老师也说在艰难的道路上会有很多人为我加油的！”美国教育学家布鲁姆亦说“一个常带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习的更加轻松、更加迅速”。所以，在初中数学教学中，关注学生：是否积极主动地参与学习活动；有无敢于面对困难，克服困难的勇气和信心；能不能认识数学是解决实际问题和进行交流的重要工具；能否运用数学的思维方式去创造性地解决问题等等，从而发展学生的情感和态度，其实质就是发展学生的非智力因素，促进学生的全面和健康发展。在实际教学中，要注意：对学生的评价切忌“一锤定音”，要循序渐进，对他们取得的一点一滴的成绩（当然不只包括测试成绩），甚至是微不足道的，也要毫不吝啬地进行表扬、鼓励，使学生在完成学习目标后得到一种满足感，进而迸发出更大的学习热情。(三)因材施教，培养心智 新课程标准指出：“基础教育本身不应该看作是一种目的，而应是终身学习的一种基础。”这就要求我们除了限定性的少量的最基本的知识技能掌握与训练之外，把主导目标定位于学生的基本品质培养，“对待学生发展评价应保持适度宽松与宽容”，对于未完成、非终结的准备性教育，教学不应过多的苛刻的评价学生的“对”与“错”，更不能使这种绝对性评价扩大化，教学的旨趣应更多的放在过程、方法、思路、批判精神方面。同时，倡导“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”、“具有社会责任感，努力为人民服务”、“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，用整合的观点来全面把握每一个学生的发展为新格局，并将其作为课改的最终根本目标”。下面是笔者从作业评价方面对学生的分类指导：1.教师熟悉每一位学生的认知水平和发展方向，大致把学生分为三层次（当然不硬性规定，学生可根据自己的目标自主选择），根据学生情况把作业设置为、三层次，针对不同学习层次的学生布置不同量和不同难度的作业；2.学生完成自己或老师建议的作业后及时上交，为每一位学生创造参与的机会和成功的机会，确保每一层次的学生都学有所得；3.教师按照优、良、中、及格和不及格五个等级打分，但这一评价只是形式评价，其实质是与学生的学期目标作比较，达到目标的学生加1分，超过目标的学生加2分，未能达到目标的学生也可以通过订正来弥补，到学期期末把个人得到的努力分全部加起来，成为学生总评成绩的个人努力分的70的一部分。这样做，能确保每一位学生都能完成作业，让学生乐于去学习，真正体现“因材施教”，改善各类学生的学习态度，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，培养良好的心理品质，启动学生内部的活力。在实际教学中，需注意的是：教师切忌“浮躁”，耐心对每一位学生做好调查工作和总结工作，并且遇到情况能适时调整；在评价时以调动学生的积极性，让学生体验成功为原则，学生倍感学习数学的勇气和信心，从情感和态度上使学生产生新的学习增长点，不断地取得进步。(四)开展学生自评、互评 在教学评价中，教师必须注重学生本人在评价中的作用，即发挥学生自评的作用；同时，注意学生间互评的作用。实施效果：学生参与自评，在学习后能够比照学期目标进行自我反思，能够制定进一步的学习计划，掌握学习的主动权，能够体验到学生自身的存在对他人和对社会的价值，认识到自己有能力通过自己的努力来完成自己的学习和工作任务，不断提高，完善自己。在自评的基础上，实行学生间互评。如将学生四人一小组分组，设组长一名，先由每个学生进行个人小结，然后组内成员根据班级平时对该学生的成长记录对其进行评价，以肯定成绩为主，同时提出希望和改进措施；最后由组长作书面评价，并向组内成员公开评价结果。通过小组互评，能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，组员间合作交流，互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语，既客观全面，又易被学生认可，同时参与的过程就是一次很好的教育过程，学生能充分认识到集体对他的关心及希望，班集体凝聚力增强了，学生个体得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。注意事项注意事项：评价初期，教师一定要加以指导,说明评价的过程和程序；教师要慎用自评结果，避免与奖惩挂钩。这样一来，学生就可以放放心心地进行自评，自评结果也会相对客观真实，克服学生被评的自卫心理，主动参与评价，并且促进学生自我反思、自我教育、自我发展；对于学生的互评结果要分析看待，不能简单下结论。同学间互评是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，便于清楚看到同伴的优点与缺点。但学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，评价自己的好朋友往往倾向于较高的评价，夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己矛盾较大的同学时倾向于较低的评价，夸大缺点，隐去某些优点。还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。作为教师，分组时采用组内质异组间均衡的原则，积极引导他们以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。(五)建立成长记录袋 成长记录袋主要收集、记录学生自己的评价，同伴间互评的资料，教师做出的课堂评价、作业评价、测验评价等，家长、专家的评价资料等等。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。如，在数学课程标准中，数学学习档案包括：自己特有的解题方法；印象最深的学习体验；最满意的作业；探究性活动的记录；单元知识总结；提出的有挑战性的问题；最喜欢的一本书；自我评价与他人评价的结果；在实际评价中，还可以把学生的课堂参与教学活动的程度、作业情况、读书笔记、活动报告、小制作、章节趣味题展示、测验出卷、小组阶段性成果、求知欲与自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平、品行和兴趣发展、习惯养成、责任感与进取心等等都整理装入档案袋，重视学生潜能与特质的发展，从多方位多角度地评价学生，捕捉学生每一点滴的成功和进步。(六)设立特殊分 一年来，为了促进学生持续发展，我在初中数学教学中，还对学生行为、学习能力、学习态度和参与过程等合作精神进行评价。所以，在具体操作时，设立个人努力分70，小组合作分30，还设立特殊分，包括个人与集体的加分规则。个人加分情况：被选拔数学竞赛班参加竞赛的加分，若取得名次的加分；数学报上发表文章的加分；担任数学课代表工作的加分，担任小组长工作的加分；学习态度认真，成绩上有明显进步的加分；独立思考，解题方法独特的加分；调查报告中能灵活运用所学知识解决问题的加分；作业完成且能很好订正的加分。如，在学习“一元一次不等式”中，我们讨论了这样一道题，“江苏某地区的教科人员准备组团到浙江杭州观光旅游，人数在1025人之间，甲、乙两旅行社的服务质量相同，且组织到杭州观光旅游的总费都是每人500元，该团联系时，甲说：可给予每位旅客七五折优惠；乙说：可先免去一位游客的总费用，其余旅客均为八折优惠。问该团应怎样选择，使其支付的旅游总费用的钱最省？”在这样的背景下，第一个层面上渗透市场经济、爱家乡、环境保护、数学价值的教学;第二个层面上渗透数学分类思想与方法及解题能力的教学与培养;第三层面上更为学生创设解问题的时空，极大的唤醒学生在复杂问题中如何抓关键问题。于是有的同学说：要选择支付的甲或乙，就必须按甲乙给出的优惠条件分别计算出到杭州旅游的总费用的表达式，然后根据情况进行比较后，再确定。会分析的，积极思考的学生给分 解：设该团到杭州观光旅游的人数为X，则：支付甲旅行社所需的总费用为500 0.75X=375X 支付乙旅行社所需的总费用为500 0.8（X-1）=400X-400能找到关系式的加分 比较：（1）若375X=400X-400，解得X=16 （2）若375X400X-400，解得X16（3）若375X400X-400，解得X16 回答完整的可得分 当人数为16人时，选择甲或乙所支付的总费用一样多。当人数在1725人时，应选择甲较合算。当人数在1015人时，应选择乙较合算。这种留心“问题实验探究”的教学过程，让学生用敏锐的眼睛和富有想象力的智慧去识别，解决问题，极大地张扬学生的个性，促进学生回归自然，生活和社会综合实践中探索奥妙的潜能的形成。教师根据学生的回答情况加分。集体加分情况：集体加分主要以小组为基本单位，本着优生不会受到嫉妒，学困生不会受到歧视的原则，令学生“助人自助”，一方面可以感受到集体的温暖，另一方面让学生有压力感，不断努力，挑战自我，挑战成功，最后达到更大的提高，这也是促进学生持续发展的有效措施。对老师提出的问题认真讨论，积极合作的小组每人次加分；能得出精彩的结论，或提出有价值的问题，或对其他组的发言能指出不当之处的小组每人次加分；能互帮互助，请组员耐心讲解，整体成绩提高的小组每人次加分；小组间能合作交流，带动更多同学进步的每人次加分。当然，采取上述种种数学教学评价的措施，目的都是为了挖掘学生的潜能，尊重个性，力倡学生自主学习，主动参与，主动探索，主动建构，鼓励学生创造，着眼于学生群体的、长远的发展要求，从而强化教学评价的导向作用，建立一个较为完整、较为科学的教学评价体系，给学生一个完整性的、全面性的、持续发展性的评价，让每一位学生都能获得成功，获得学习上的自信，使学生产生后续学习的动力，更好地促进每一位学生的成长和发展。（七）、在尝试过程中的几点思考（七）、在尝试过程中的几点思考 笔者经过评价实践，发现存在的主要问题有：1、时间花费多。评价没有形成系统和科学体系，正处于摸索阶段，评价的资料不是现成的，师生负担过重。为节省时间，评价最好应用于某一学科、某一学科的某一学习阶段、专题或具体技能，但问题是评价必须关注每个环节和整个过程，才能真正促进学生全面持续和谐发展。为解决这个问题，建议各学科教师在教学教育各方面都合作交流，资源共享；2、在新教学模式下的教学评价，多采用自然语言加以描述，具有模糊性，且多采用激励性语言，难免使评语陷入空洞和教条，出现一味赞扬学生，回避恰当地指出学生不足的现象，到最后师生都陷于被动，流于应付。在实际教学中，必须注意评价结果要采用定性与定量密切结合的方式呈现；3、教师要提高各方面的综合素质。新教学评价更多地运用激励机制，分析学生各方面的情况，恰当评价学生，促进学生发展，如此等等，都要求教师必须从教育学、心理学、管理学等各方面努力提高自己，真正达到恰当、公正地评价学生，促进学生纵向发展；4、尽管在课堂教学中，十分注意鼓励学生自主探索与合作交流，不同的学生制定不同的目标，“推迟判断”，但学生合作意识还有待提高，学困生的问题仍然得不到彻底地解决。在一定程度上，学生的智力和非智力品质没有得到协调发展；5、学生在数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，有时片面强调学生参与的时间与广度，忽视了夯实基础知识、基本技能、基本思想和方法；6、如何有效地开展促进学生持续发展的评价仍需要在政策、资金等方面多加扶持。现实中,许多学校的教学仍未摆脱“应试教育”的模式,这一模式下的学生在评价上保留“应试教育”的烙印。教育行政部门、社会仍以学生的升学考试成绩来评价一所学校的办学水平。（八）、结束语（八）、结束语 正确地认识教学评价的意义和作用，探讨其评价的措施和方法，不能不说是当前教育亟待解决的重要课题，值得我们不断努力摸索、总结，提高学生学习兴趣，提高素质教育的质量，提高学生的全面发展。最后，就用国家教育部素质教育观念学习提要的一句话来作为结束语吧！“教育评价的意义在于为实现教育评价的意义在于为实现更好更好创造良好的育人环境。创造良好的育人环境。最好最好最差最差只是只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更更好好，才是教育质量评价的永恒追求。，才是教育质量评价的永恒追求。”衷心希望在全体同仁的共同努力下，我们的新课程改革会取得预想的成果。【摘要】课程改革的理论和实践表明，改革的成败往往取决于实施的情况，而对实施过程的监控与评价是考查课程实施状况的一个重要环节，也是教师和教育管理者最关心的问题。小学数学教学评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。对小学数学教学评价的几点思考对小学数学教学评价的几点思考（一）、对小学数学课程实施的整体评价 对课程实施状况的评价应当采取过程评价的模式，而不只是针对目标的评价。以往的课程评价多采用目标评价模式，就是以课程目标为出发点和归宿，重点考查达到课程目标的程度，而忽视了实施过程中对其他环节的评价。而在课程实施过程中对课程整体效果产生影响的因素很多，只关注目标而不注重过程，就很难全面地了解课程实施的全貌，也不能有针对性地对课程实施提出具体的建议。因此，对小学数学课程实施整体效果的评价应当关注实施的各个环节，采取过程评价的模式。CIPP评价模式(CIPP评价模式的理论评价模式的理论进展及其启示进展及其启示华南师范大学教育科学学院冯生尧)是一种注重过程的评价模式，是评价小学数学实施过程的一种值得参考的模式。这一评价模式由四个部分组成，即背景评价、输入评价、过程评价背景评价、输入评价、过程评价和结果评价和结果评价。新的数学课程的实施需要许多方面的转变，包括学校的条件、管理者和教师的观念、教学的过程和方法、学生的学习目标等CIPP评价模式从背景到结果的评价可以全面考查这些方面的情况，进而对实施状况作出综合判断。背景评价背景评价是明确现实背景，主要是了解教育对象的现实状况，对学生知识技能状况和智力发展水平，以及学生对数学的需求进行评价。这一评价是在教学的准备阶段进行的，教师首先要了解学生的需求，了解学生处于什么水平，了解不同学生之间存在什么差异。这是确定教学目标与方法的依据。教学的进度、教学的难度都应当建立在对教育对象充分了解地基础之上。评价教师的教学活动是否合理，也要考查教师教学目标的确定、教学内容和方法的选择是否符合学生的实际。这是背景评价的主要目的。输入评价输入评价是对学校的条件、教学的设备、可选择的方法与手段、可利用的教学资源的评价。小学数学课程改革需要有一定的教学资源的配合，这既包括现有的教学条件与设备的准备情况，也包括教师对教学方法与教学手段的运用与开发。新的数学课程的实施，要求教师不只是把教科书看做唯一的教学资源，还要求教师结合有关教学内容充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源等。这些条件是教师组织有效的教学活动的需要，对这些条件的评价是考查整体教学活动的重要组成部分。过程评价过程评价是对教学过程中的活动与事件的评价。重点是了解教师与学生在教学过程中的表现以及对不同的教学活动的性质和作用作出判断。不同性质的教学活动的性质和作用作出判断。不同的性质的教学活动对学生会产生不同的影响，从而直接影响教学的效果。对课堂活动的观察可直接了解教师和学生的具体表现，这是教学评价的重要来源，也是评价教学效果的重要依据。结果评价结果评价是对教学取得的结果作出的判断，是考查教学实际达到的效果。结果评价要针对课程目标，通过不同的方式收集资料，从而对学生的知识技能与能力等方面的表现判断。在结果评价中获得的资料还应与前面几项评价的结果进行对照，以了解产生这样结果的原因，从而对整个教学过程作出恰当的判断和决策。CIPP评价模式在实际操作上可能比较复杂，但这一评价模式可以给我们带来这样的启示：评价不只是对教学结果的判断，对教学条件与过程的评价会使我们较全面地了解课程的实施过程，从而对其作出正确的判断。（二）、对小学数学课堂教学行为的评价 在CIPP评价模式中，过程评价占有重要位置，这也是课程的难点所在。过程评价的重点在于考查教师和学生在教学过程中的表现。我们可以通过考查教师和学生课堂活动方式来考查他们的课堂活动行为。课堂教学的活动方式可以分为以下几种类型：教师讲解，师生问答，教师演示，学生探索活动（包括操作、讨论等），课堂练习等。详细地记录这些方面的表现，就可以对课堂教学行为作一个具体的判断。对一节课的考查，一方面可以从不同性质的活动在整个课堂教学时间中所占的比例进行分析，即分析上述几种类型的活动各占多大比例。如有的课教师的讲解、演示和课堂练习占大部分时间，有的课教师为学生提供相当一段时间进行探索活动。这样就可以对这节课的活动方式进行评价。另一方面，可以对每一类活动的性质和作用进行分析，进而为评价提供依据。如师生问答可以通过对教师提问的类型进行分类，区分不同的性质。可以将教师的提问分为：创造性问题，理解性问题，记忆性问题，课堂管理性问题，无意义问题等。记录课堂中教师所提的所有问题，分析不同类型问题所占比例，就可以了解师生问答这一活动方式的实际效果。（三）、确立符合改革需要的评价标准 1、对于小学数学课程评价，一个重要的问题还在于我们树立什么样的评价观念和评价标准。按照基础教育课程改革纲要和全日制义务教育数学课程标准中所提出的基本理念，从考查课堂教学活动入手，对如何评价一节数学课，如何看待课堂教学活动中学生的表现，我提出几点不成熟的想法，仅供同行们在课程改革实践中探讨。2、为学生创设宽松和谐的学习环境。好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生在探索和学习的过程中产生丰富的情感体验。上板着面孔的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并意味着只有通过游戏式生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如“大数目的认识”，让学生说出生活中的数目，提供一万人、几万人的情境，让学生亲自数一数一万粒大米有多少。这样一些活动，都为学生提供了和谐的气氛。3、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。新课程的一个重要理念就是为学生提供学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习、应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。如认识圆时，给学生不同的工具，让学生选择几种，通过交流合作画出一个圆来。在画的过程中，学生既体会到圆的特征，也体验了“做”数学的乐趣。4、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。不同班级的学生具有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与数学活动，都能在学习过程中有所获。应恰当处理学生学习活动中不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。如，注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。5、运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。为高年级学生设计的活动情境与为低年级学生设计的也会有很大的差别。6、为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。上面几点是从教学活动的整体上考查一节课时应当提倡的活动方式和具体特征。考查一节课还可以从另外一些角度入手，如从学生在课堂中的表现入手，制订评价以下几个方面的问题：学生的参与程度（特别是在操作、小组活动、讨论等环节中学生的表现），学生对数学的兴趣、情感和自信心方面的表现，学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。（四）、指导思想 以课程改革新理念为指导，遵照数学课程标准四个方面的目标要求。把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向，尊重学生的差异，探索发展性学习评价机制，关注人人在数学上得到不同的发展，激励、诱发学生的内在潜能，作出有利于促进每个学生的身心发展和对终身学习有价值的、公平的、客观的评价。一年级数学课程学习评价的目的是全面了解学生的数学学习状况，激励学生进步，促进每个学生的发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。力求做到恰当评价学生的基础知识和基本技能，注重对学生学习过程的评价，突出评价学生学习数学的情感、态度和价值观；评价学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；评价学生的学习习惯、合作意识、数学反思能力、思维的条理性和创造性。义务教育阶段数学学习的评价，突出学生的主体性，着重体现评价内容的多维度和评价方式的多样化。充分发挥学生在评价中的主体地位，开展学生的自主评价，培养学生的自我认识能力：考虑到一年级学生的年龄特征与认知基础，仍要发挥教师的主导作用；让同伴参与到评价活动中来，使学生学会欣赏、学会互相学习；让家长也来参与学生的成长历程，并从有助于学生发展的角度，给予恰当的评价.（五）、评价方式 采取“自主评价”、“小组互评”、“家长评价”、“教师观察”和“综合测试”相结合的方式进行，还伴有“作业评价”和“数学小日记”，将过程性评价与终结性评价相结合。前五项评价，老师平时可以根据自己班级学生的情况和教学内容的实际，在某一小单元里有针对性地选测一至两项，但每学期至少选测一次，其中“综合测试”几个单元检测一次，“作业分析”每单元都要开展。而写“数学小日记”活动，则由学校自己决定是否开展，建议各学校鼓励学生学习写“数学小日记”活动，则由各学校自己决定是否开展，建议各学校鼓励学生学习写“数学小日记”，并在班内开辟专栏，把学生的“数学小日记”进行展示，