数学说课稿小学模板锦集七篇

数学说课稿小学模板锦集七篇 作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常会须要打算好说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿要怎么写呢？下面是我为大家收集的数学说课稿小学7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 数学说课稿小学 篇1一、说教材1、教材分析：本课是一节实践课，内容选取与学生生活实际相联系的寄信活动为素材，通过探究如何确定邮资，如何依据信函质量支付邮资等活动，一方面巩固所学的集合、组合学问，另一方面培育学生归纳、推理的实力。2、教学目标：学问与技能：让学生熟识、了解、巩固所学的邮票组合学问，并通过探究，知道如何确定邮资，会寄信。过程与方法：通过探究如何确定邮资，如何依据信函质量支付邮资等活动，培育学生调查实力、搜集处理信息实力和归纳、推理实力。情感、看法和价值观：让学生感受数学与生活的亲密联系。3、本节课的重难点：探究如何确定邮资，如何依据信函质量支付邮资。二、说教法学法1）、 以学生已有阅历导入，提高学习爱好。在教学过程中，先给学生呈现一些不同的邮票，让学生了解邮票的相关学问，相识邮票的作用，为后面探究邮票中的数学问题作好铺垫，同时也让学生通过邮票上的图案了解我国的大好河山，对学生进行爱国主义教化。2）、充分 发挥小组合作的作用，凸现教学的实效性。在教学中，我充分利用小组合作的作用，让学生在小组合作中发觉问题，分析问题，解决问题。首先，出示国家邮局关于新含邮资的规定，使学生了解信函邮资的一些常识，并说明确定信函资费的两大要素：第一，信函的目的地是本埠还是外埠。其次，信函质量。充分发挥小组合作的作用，引导学生填写1克100克的资费表格，确定100克以内的信函所支付的费用，再确定哪些资费可以仅用0.8元和1.2元的邮票支付，那些不能。然后再小组合作，设计出一张符合要求（只用3张邮票来支付不超过100克的信函）的邮票面值。以此来培育学生的合作意识和解决实际问题的实力。3）、 在练习中提升学生应用数学意识，培育创新意识。练习相像类型的习题，如最多用4张邮票支付不超过400克的信函，除了用0.8元和1.2元的邮票外，还须要增加什么面值的邮票？在练习活动中，先小组合作再独立解决，充分发挥学生的主导作用，使学生会应用数学的思维方式去解决日常生活中的一些问题，增加应用数学的意识，发展学生的实践实力和创新精神。三、说教学过程1、揭示课题：1视察邮票问：你寄过信吗？见过这些邮票吗？2说一说。（1）上面这些都是一般邮票，你还见过哪些邮票？（2）你知道它们各有什么作用吗？沟通后，使学生明白一般邮票面值种类齐全，可适用于各种邮政业务。3揭示课题。师：今日，我们就一起来探究邮票中的数学问题。板书课题：邮票中的数学问题。2、组织活动：1、出示邮票相关的费用。（课本118页）问：从表中你得到哪些信息？如：（1）不到20g 的信函，寄给本埠的挚友只要贴0.80元的邮票。（2）不到20g 的信函，寄给外埠的挚友要贴1.20元的邮票。2.一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票？(1)学生视察表中数据，计算出所需邮资。(2)说一说你是怎么算的。想：每重20g，邮资 1.20元，40g,的信函,邮资是2.40元。3.不足20g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3.60元.。4.假如邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只能用80分和1.2元的邮票能满意须要吗？假如不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满意须要。 /article/( 1 )不超过去100g的信函，须要多少邮资？学生说一说各种可能的资费。引导列表描述。（课本119页）（2 ）只用80分和1.2元两种面值可支付的资费是多少？一张 ：80分1.2元两张：80分21.6元 1.222.4元 0.81.22.0元三张：0.832.4元1.233.6元1.220.83.2元（3）你认为可以读者设计一张多少面值的邮票？ 学生自行设计各种面值的邮票。 看看多少面值的邮票能满意须要。3、布置作业：假如想最多只用4种面值的邮票，就能支付全部不超过硬，400g的信函的资费，除了80分和1.2元两种面值，你认为还须要增加什么面值的邮票？数学说课稿小学 篇2各位评委老师，大家好！我说课的内容是课程标准试验教科书数学五年级上册中的平行四边形的面积。一、说教材分析平行四边形是人教版九年义务教化第九册第五单元多边形面积的计算第一小节的内容。几何学问的初步相识贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的依次呈现的。平行四边行面积的计算是在学生已经驾驭并能敏捷运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的基础上，进行教学的。而且，这部分学问的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实其几何学问学习的重要环节。二、说学生新课程沐浴下成长的五年级学生，在敏捷开放的课堂中,学生们擅长独立思索，乐于合作沟通，课上表现极为活跃，语言表达实力较强，非常情愿发表独立见解，有较好的学习数学的实力。本课学生对数格子法、剪割拼补法有了肯定的了解，但是，让学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点，须要学生在探究活动中，按部就班、由浅入深地进行操作与视察，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。三、说教学目标依据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全面发展”作为标准，从“学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观”三个维度确定如下教学目标：学问目标：使学生在理解的基础上驾驭平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。实力目标：通过对图形的视察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培育学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的实力。情感目标：通过活动，激发学习爱好，培育探究的精神，感受数学与生活的亲密联系。四、说教学重点难点依据新课程对图形与空间的教学要突出探究性活动的要求，体现数学课程的“过程性”目标，同时依据学生已有的学问水平，我确立了本节课教学的重难点重点：平行四边形面积计算公式的推导。难点：使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。五、说教学方式、学习方式及评价方式教学方式：标准中指出：有效的数学活动不能单纯地靠仿照与记忆，动手操作、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。本节课，采纳了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。在活动中充分调动学生学习的主动性、主动性，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生更好地去发觉、去创建。学习方式：数学学习活动充溢着视察、操作、推理、比较、沟通模拟等探究性与挑战性的活动，本课多次激励学生自主探究、合作沟通，组织学生仔细视察、分析和探讨，在解决生活实际问题的过程中，通过动手实践、合作梳理来完成探究任务。评价方式：、恰当评价学生的基础学问和基本技能。、注意对学生数学学习过程、学习状况、学习看法的评价。、重视对学生探究实力、解决问题实力的评价。、评价主体多元化，采纳自评、互评、师评相结合的方式。六、说教具学具打算教具：平行四边形课件、长方形、三角形、梯形学具：学生每人一个随意大小的平行四边形纸片、剪刀七、说教学流程为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，结合本班学生特点，设计如下环节。（一）结合数学源于生活，激发情趣导入为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的欢乐。在新课起先时，我结合自己多年来的教学阅历：学好数学的“四个学会”（学会视察，发觉问题；学会思索，分析问题；学会探讨，解决问题；学会操作，验证问题。）为导语，激发了学生主动探求学问奇妙的欲望。让学生明白学习数学并不是在学习纯碎的数学学问，而是在解决生活中的实际问题，数学要与生活紧密联系。这样，使学生形成了主动的数学学习情感，使课堂教学充溢活力。（二）动手实践，多维探究我提出“怎样比较长方形和平行四边形的面积的大小呢？”这个问题引发学生小组探讨。小组学习中，学生不受任何束缚，开动脑筋，各自想尽一切方法，这样不但达到大家参加，共同提高的学习效果，而且激活了学生的思维，激发了学生的创新意识，培育他们的自主合作、探究的精神。汇报沟通时，找准切入点，突破难点。利用从小组汇报中得来的信息，引导学生确定方法的可行性。学生想出了许多方法，如：数方格（学生有计算长方形面积的实力）、剪割拼补法等等。不论哪一种方法都是珍贵的，因为，这不是老师强加给他们的，而是学生自己探讨探讨的.结果，是课堂中生成的收获。引导学生分析、验证是发展学生思维的重要的方法。所以，在学生汇报出多种答案时，我组织学生分组实践各种方法，并要求说明实践过程，要合情合理，学生在仔细、细致的操作中认知到长方形与平行四边形之间的联系，首先（课件出示数方格图）要求仔细视察，然后填写表格，最终探讨总结出：即长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并得出两个图形面积相同的答案。这一组实践操作，事实上是组织学生从感性到理性相识长方形的长与平行四边形的底、宽与高相同的内在联系。学生在足够的时间里进行合作探究，他们学习的主动性和学习的潜能得到充分的发挥，学生的特性得到彰显。汇报沟通时，他们争先恐后发表自己的见解，课堂气氛异样活跃，民主、宽松、和谐、愉悦的氛围自然形成，学生获得主动的情感体验，同时，也为下一步推导平行四边面积计算公式做好充分的打算。（三）抓住重点环节，深化推导梳理学生认知是由浅入深的，通过动手实践，他们已经知道：两个图形面积相等，长方形的长和平行四边形底相等，宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在学生思维中产生联系，而这个联系正是本节课的重难点，于是让学生自主操作探究，探究新知（1）试验操作学生小组合作动手操作把平行四边形转化为长方形，并选取小组代表把拼剪的图形张贴在黑板上。学生操作方法如有误，可用课件演示正确方法，使学生学会平移图形的方法。这一环节的支配，既熬炼了学生的动手实力，也发展了学生的空间概念，更为下一步探究面积公式积累了感性阅历，同时也培育了学生的协作精神。（2）合作探究通过感性阅历的积累和实践的结果，探讨：a、是不是任何一个平行四边形都能剪拼成长方形？平行四边形转化成长方形后它的面积有没有改变？b、拼成长方形的长与原来平行四边形的底有什么关系？c、拼成长方形的宽与原来平行四边形的高有什么关系？小组通过探讨达成共识，推导出平行四边形面积公式。（课件展示板书）整个新学问的教学，充分敬重学生的主体地位，让学生动手、动口、动脑，发觉、比较、归纳，利用多媒体课件，从详细到抽象，从感性到理性按部就班，推导出平行四边形面积计算公式，突破了难点，解决了关键，培育发展了学生实力。（四）分层运用新知，逐步理解内化对于新知须要刚好组织学生巩固运用，才能得到理解内化效果。我本着“重基础、验实力、拓思维”的原则，设计如下几道练习题：1、基础练习：出示填空题、推断题、选择题，巩固平行四边形面积公式推导过程。2、提升练习：出示例1及生活中的数学题。娴熟平行四边形面积计算公式。3、发散练习：下面平行四边形的面积相等吗？为什么？此题须要学生综合运用学问，进行逻辑推理，使学生明白等地等高平行四边形的面积相等。整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战充溢信念，激发了学生爱好、引发了思索、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。八、说本课总结（课件出示）全课总结时，我让学生自己概括。培育了学生归纳、整理学问的实力。九、板书设计（课件出示）我是以本节课的重难点为标准进行板书设计的。有平行四边形的文字公式、有字母公式，还有字母公式的几种不同的写法。数学说课稿小学 篇3自新课改以来，小学数学教材中，每份数和份数已经没有了原有的界限，也就是说，在解答简洁的有关每份数和份数的应用题时，无需再考虑算式的意思。然而正是在的理念提倡下，使我在执教一课时遇到了障碍。如：一根铁丝，每次截取2米，4次共截取多少米？此题可以列式为：24或者42，可是到了五年级，由于受其影响，学生理解小数乘法的意义时显得有些吃力。如：一根电线每次截取0.2米，4次共截取多少米？有学生列式为0.24，也有学生列式为：40.2，究竟是0.24正确，还是0.24和40.2都正确呢，倘如按低年级的要求，又怎么让学生明确0.24和40.2在意义上的不同呢？假如从小数乘整数的意义上来理解，这道题应当是求4个0.2相加的和是多少？而40.2则符合一个数乘小数的意义，即4的非常之二是多少。我认为应当让学生从小数乘整数的意义来理解此题，正确列式为0.24，因为教材之所以通过两个层面来讲解小数乘法的意义，不难看出这两部分是有着本质的区分。小数乘法例题是以买东西为题材，因为它简单激活已有的阅历，有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题，教学三个乘法竖式，各有重点。三个竖式中教学的乘法学问综合起来，就是小数乘以整数的计算法则。第一个问题是求苹果多少元，计算9.63。学生第一次遇到小数乘以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小数乘法转化成整数乘法。还可能想到9.6元是9元6角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数乘以整数的相识基础，看着教材中的竖式，体会9.63应当分两步算，以及每一步算什么，引导学生对算法深化地思索，既可以联系前面的算法作出详细的说明，也可以依据小数的组成进行推理。通过9.63的教学，学生初步理解小数乘以整数的基本算法：可以像整数乘法那样列竖式计算。其次个问题求每千克香蕉多少元，计算125。整数乘法中，小数乘法中，教材先在积的右下角点上小数点。还有一点在教学时应当留意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。所以，例题和“试一试”的教学要一挥而就，待形成计算方法后再进行练习。小数乘法例题里的三个计算都有预设的教学内容，须要刚好巩固，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适量支配练习，使教学的新学问消化、内化，保障后面的教学能突出重点。基于以上的要求，本人教学过程如下：一、引入课题：由一个生活中讨价还价的情景，引入避开可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数乘法来解决，这样引出课题，学生产生剧烈学习小数乘法的愿望。二、教学例题：1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引出苹果如何算。2、进行估算单价。这是生活中常常要甬道的。3、独立探究，让学生用自己的方法来解决9.63的积。其中重点是解决用竖式来做的方法，知道积的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，假如对答案有怀疑的还可以检算。4、理解算理：接着探究：125=？5.76=？学生完成试一试以及改错的练习，最终学生自行总结小数乘法的方法。三、巩固练习：结合生活中的里子积场促销活动，请同学帮忙买哪种比较合算，最终提示学生学好小数乘法就不会出现起先的笑话了，只有多算、多练，才能提高口算以及计算的基本技能。学生能主动探究，找到计算的方法，由情景的引入，引起学生学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好小数乘法的必要性；学生能通过探究、探讨、尝试驾驭小数乘法的方法。最终的试一试又是两道题学生对后面加不加小数点起争辩，加了就把数改了。这一节内容许多，同样小数乘法，各种可能遇见的问题都在这一教时完成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理不能理解的特别到位，象这样的课如何呈现，如何处理例题与试一试中5种不同的种情，而且还要放手让学生主动探究。数学说课稿小学 篇4一、 说教材：“负数的初步相识”是人教版小学数学六年级下册第一单元第一课时的内容。是在学生系统地相识整数、小数、分数的基础上进行学习的，负数的引入是数系的一次扩展。教材通过大量的现实情境，让学生感悟由于生活和生产的须要，用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思，而产生了负数。在相识负数的过程中，使学生初步感知数量的方向性和相对性。通过对0的进一步相识，感悟到0不仅可以表示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界线。我依据课标要求，结合教学内容和学生的认知规律，设计了如下的学习目标：（1） 学生在熟识的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数。（2） 学生初步学会用正、负数描述现实生活中一些简洁的具有相反意义的数量，进一步加深对负数的相识。（3） 通过了解古代中国相识和运用负数的状况，体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族骄傲感。二、 说教法与学法：新课程标准指出学生的学习只有通过自身的操作活动和创建性的做才可能是最有效的。依据这一指导思想，（教法）在教学中，我充分发挥老师“导”的作用，细心设计环节，诱导学生思索，激励学生概括沟通，并让学生运用学问去解决问题。依据学生学习数学的心理规律，（学法）在教学过程中，我实行老师创设情境，让学生绽开视察、猜想、比较、沟通、归纳等数学活动，联系生活中应用负数的例子，让学生主动参加获得学问的过程，调动学生的学习主动性，发展学生的数感。三、 说教学流程：依据学生的认知水平，我设计了以下四个教学环节：第一环节：巧设情境、感知引入引出负数课前我设计一个热身嬉戏，名字叫截然相反。要求学生依据老师的语言，说出一句相反的话，比如向前走2步向后退2步，转来了2名学生转走2名学生，存入300元取出300元，运进2吨运走2吨等等。这样设计既活跃了课堂气氛，拉近老师和学生的距离。又与所学的负数有干脆联系，能快速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。紧接着，我将提出问题：数学上如何记录意义相反的量呢？引出负数。于是动态生成学习目标：相识负数，用正负数来表示意义相反的量。引出负数后，我干脆描述性的介绍，像什么样的数叫正数，像什么样的数叫负数。当学生知道它们的概念后，进行写出几个正数和负数的练习，将嬉戏中的数用正、负数表示，并指出正数书写时可以省略+号，强调负数在书写时不能省略负号。并读出正数和负数。介绍有关负数的小学问，让学生感受到我们的祖先是最早相识和运用负数的，这是多么的了不得啊！ 其次个环节：体验内化、探求新知相识负数学习完了上一个环节后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数，从每天都有的天气预报引入课本的几个城市某日的天气状况，要求学生读出这几个城市的最高温度和最低温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本学问后，让学生找到10摄氏度和零下10摄氏度，（课件出示）学生会在没有给出0刻度的温度计上轻易找到14摄氏度，但学生在找零下10摄氏度时，发觉应当确定0摄氏度，加深他们对分界点0的相识。设计学生找一找这个环节，其目的有两层意思，一、由静态化为动态，通过小小的“找”唤起更深层次的思索，是学生明确感悟到：温度中，0摄氏度是区分零上温度和零下温度的分界点，比0摄氏度高的是用正数表示的，即正数都比0大，比0摄氏度低的用负数表示，即负数都比0小，其二、学生动手操作，增加学习爱好，即将正数、负数、0的概念有机的整合到了一个新的概念中，实现了对零的再相识，突出了本节课的教学重点，通过对0的质疑，突破了0既不是正数也不是负数的难点。 第三个环节：回来生活，拓展应用既然负数是在生活中发觉的，那么我们就应当“取之于生活，用之于生活”。在练习环节中，我为学生供应大量的生活中的信息，运用数学学问解决生活中自己身边的问题，使练习变的既好玩又有用，我设计了两种练习：1、 基础练习：以书本做一做第一题为基础，我将题型以“快速抢读并推断”的嬉戏方式出现刺激学生的思维，既活跃课堂气氛，又能在不知不觉中让学生熟识的驾驭学问。海拔中的正负数。因为学生对于海拔并不熟识，所以，先利用课件让学生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了学生的课外学问，又吸引了学生的留意力。让学生知道高于海平面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。2、 形成性练习：存折中的正负数。让学生说明存折中的一些信息，并加以拓展练习，提出存折上还有多少钱这一问题，渗透正负数的运算，让学生学到好用的数学。第四个环节：课堂总结、学问延长这个环节主要让学生总结本节课的学问，我信任，只要老师为学生搭建一个沟通、开放、宽松的“舞台”，学生就能娴熟轻松地总结学问。四、 板书设计相识负数0既不是正数，也不是负数负数0正数设计意图：我摒弃了传统概念教学的板书，力求用简洁的文字将概念意思表述清晰，用形象的数字说明正负数的含义，道破了本节课的重难点，使学生一目了然，充分驾驭。数学说课稿小学 篇5说教材小熊购物这一课事实上是孩子们初步接触混合运算，是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上进行的，本课创设了“小熊购物”的情景，激励学生提出问题解决，并探究混合运算的方法和规律，解决有加减又有乘除的解题方法，通过教学的不同活动，使学生在活动中巩固解决实际问题的实力，体会数学与生活的亲密联系。学生已经娴熟的驾驭了表内的乘除法，能娴熟地进行加减，乘除的运算，打是由于学生的学问背景及特性差异，学生会从不同的角度动身来理解混合运算的方法，因此，在教学中可以让学生多沟通方法加深算法的理解。教学内容教材第12页至第13页“小熊购物”及“试一试”练习题。教学目标1.结合解决问题的过程，体会“先算乘除，后算加减”运算依次规定合理性，体会到数学与实际的亲密联系。2.能正确计算有关的两步试题。3.通过“小熊购物”的问题情景，发展提出问题和解决问题的实力。教学重难点驾驭先乘法、后加减的运算依次。说教法学法依据二年级的孩子年龄较小，思维比较直观的特点，我利用多媒体课件协助教学的手段，采纳问题探究、发觉、探讨相结合的教学方法，师生互动，生生互动，师生互动去探寻问题、发觉问题、探讨问题、解决问题，给学生创设了一个轻松开心的数学学习环境，让学生主动主动欢乐的在其中探求新知。说教学过程首先我以小挚友们喜爱的小故事开头，引出小熊乐乐和好挚友胖胖的购物情景，展示商店里的食品，让孩子们视察发觉其中的数学信息，并把自己当成商店的顾客进行选购提出数学问题，共同探讨！提高孩子们的数学爱好！其次步引出小熊胖胖提出数学问题：小熊胖胖想买4个面包和1瓶饮料应付多少钱呢？让孩子们共同去探讨，孩子都会很简单的就想到分步计算：先算出4个面包的钱43=12（元）再算出一共的钱12+6=18（元）在这里让孩子说清晰每个算式的意思是很重要的，接下来依据12+6=18（元）这个算式提出问题：12是怎么来的？可以用43来代替12我们就可以把两个算式合并成一个综合算式43+6.让孩子自主探究有加法又有乘法要先算乘法再算加法，并引导学生相识脱式计算的书写格式。第三步引出乐乐提出数学问题：有20元钱，买3包饼干应找回多少钱？让孩子独立思索，说出自己的方法。先分步计算再列出综合算式2034，这里是让孩子自己去探究综合算式，最终让孩子小结发觉有减法又有乘法要先算乘法再算减法。视察上面的综合算式让学生体会综合算式比分步计算简便一些激励孩子列综合算式解题！数学说课稿小学 篇6一、说教材商不变的规律是九年义务教化小学数学第七册中的内容，在课本上的第84页上，共有三个例题，是一节新的授课。“商不变的规律”是一个新概念，被除数和除数必需同时扩大（或缩小）相同的倍数，商才能不变，这是一种函数思想，学生在以前没有接触过。这个规律不但是被除数、除数末尾有零的除法的简便运算的依据。也是以后学习小数除法的依据，也有助于分数的基本性质的理解，同事还可以向学生初步参透函数思想。二、说教学过程1.“变”中求“不变”，导入新课。教学伊始，先出现一道除法算数“84=2”，然后改变被除数和除数，使之成为：164=4248=3402=20使学生看到迟疑被除数和除数的改变，商也发生了改变，紧接着出现“8040=2”，让学生看到被除数和除数都变了，商却不变，从而引出课题。“商的改变”是学生常常见到一般的现象，“商不变”则是一种特别现象。教学中，打破老框框，引导学生从变中发觉不变，从而导入新课的学习，是符合教学规律的。“变”与“不变”本身就是一个辩证的关系，从中可使学生受到辩证唯物主义的启蒙教学，这样引入，手法新奇，有利于促进学生大脑兴奋，产生探求“商不变的规律”的剧烈愿望，有助于新学问的学习。2.突破重点，驾驭新知新教材中商不变的规律是用表格形式出现的，如下表：被除数2412024024004800除数42043400800商视察：1.第2、3、4、5组与第1组比较。被除数和除数各有什么改变？商有什么改变？2.第4、3、2、1与第5组比较，被除数和除数各有什么改变？商有什么改变？教学时引导学生先从左到右视察，并教给学生视察的方法，让学生由视察除法中的被除数、除数和商的改变入手，从详细到抽象，逐步从视察、比较、分析中得出结论。这一环节老师起主导作用，使学生有目的，学有方向。接着提出新要求，变更视察方向，根据上面教学方法，让学生自己去视察、比较、分析，绽开探讨，从而得出又一新规律。同时也培育了学生视察事物的实力和抽象概括实力。3.注意学法指导，优化教学过程例1是运用商不变的规律进行口算：（例1：口算36006004800400 ）这个例题的教学实行学生自学的方法。在讲完例10的练习中，最终出现一道这样的推断题：（15010）（3010）=5（）学生推断后，请与15030进行比较，这两题的结果都是5，15030和153哪题简单计算？学生回答：153简单计算。这样很自然地过渡到例11的学习中去，这时老师列出下面几个自学提纲：这两道题是什么类型的口算题？课本上是怎样做这两题的？为什么可以这样做？例2是一道应用商不变的规律，笔算除法的简算题：（例2:8760120）除数是两，三位数的除法，笔算方法学生已经驾驭，这道题只需应用商不变的规律，把被除数，除数同时缩小10倍，即可达到简洁的目的。又提高了学生的计算实力。在学习了笔算除法的简便运算后，学生最简单出现的错误是把被除数和除数末尾的0全划掉，而忽视了缩小相同的倍数。针对这一状况，我在这里支配了这样一组练习题：想一想，下面各题中的哪些零可以划去？230920 450990060090600 4005060这样做既突出了新学问的难点，加深了对商不变规律的理解，也节约了教学时间，为学生正确进行简算扫清了障碍。在第2题中，我编排了一道发散思维的训练题：9018=（900）（180），这道题要求学生充分应用商不变规律，使等号两边的式子相等，同时提示学生“0”不能作除数。第3题的难度又有所提高，要求学生自己去思索要使商不变，被除数和除数应当怎样改变。最终一道120025=（ ）100，除数由25变成100，让学生依据商不变规律的理解，并能正确应用规律进行口算和简算。课堂教学是实施素养教化的主阵地，我们只能更新观念，以学生发展为中心，才能全面提高学生素养。我在这堂课中既注意基础的驾驭，又注意了实力的培育，发展了学生的思维，也培育他们的创新精神；同时，也既重视学会，更重视会学，我信任，这些举措对学生素养的提高确定会有帮助。数学说课稿小学 篇7一、说教材：1、教学内容：我 说课的 教学内容是（）2、教学地位：本课是在学习了（ ）的基础上进行教学的，同时又是后面学习（ ）的基础。3、教学目标：（1）使学生结合详细的情境，探究并发觉（或理解并驾驭）（ ），会运用所学的学问解决简洁的实际问题。（2）使学生主动经验自主探究、合作沟通的过程，培育视察、比较、分析、归纳、概括等思维实力。（3）使学生在探究（ ）的过程中， 体会数学与生活的联系，获得胜利的体验，增加学好数学的自信念。4、教学重点、难点：为了使学生能比较顺当地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是（ ），教学难点是（ ）。二、说教学方法：从学生已有的学问水平和相识规律动身，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采纳了以下教学方法：（1）直观演示，操作发觉（或视察比较）：老师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生视察比较，再让学生动手操作探讨，使学生在丰富感性相识的基础上探究新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。（2）巧设疑问，体现两“主”：老师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有 安排，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主子，使学生在视察、比较、探讨、探讨等活动中参加教学全过程，从而达到驾驭新知和发展实力的目的。（3）运用迁移，深化提高：运用学问的迁移规律，培育学生利用旧学问学习新学问的实力，从而使学生主动学习、驾驭学问、形成技能。三、说学法：通过本课的学习，使学生学会视察、比较、归纳、概括出（ ），让学生主动探究、主动沟通、主动提问。四、说教学过程：本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入（或复习导入）、探究新知、实践应用、反馈 总结。（一） 情境导入（或复习导入）（评价：从学生熟识的生活情境和已有的学问基础动身，找准了新学问的起点，激发起学生的学习爱好和求知欲）（二） 探究新知这一程序主要支配（ ）个教学环节：（评价：让学生充分经验了操作、视察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思索，发觉了（ ），充分的探究活动，既培育了学生的合理的推理实力，又有效促进了学生思维实力的发展。）（三） 实践应用（评价：练习是驾驭学问、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在驾驭基础学问的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培育思维的敏捷性）（四） 反馈总结今日这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 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