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初中英语(新标准)教学建议 一个老初中教师的不完整建议,华中师范大学北京研究院 鲁子问,预备级教学建议1（对小学已学英语的学生的教学）,教学功能：过渡 重点在于归整语言基础，强化活动中语言的规范性，引导听说能力向读写能力迁移、词汇认读能力向拼读能力迁移 词汇要求达到基本要求，基本能全部认读，能运用其中的大部分词汇 音标不要求掌握，但能辨析拼读的基本规则 教学时间建议12周,预备级教学建议 （对小学未学英语的学生的教学）,教学功能：基础 对于小学没学过英语的学生，重点在于基础 第一、二模块需扎实（尤其是字母、数字、基本问候语句、指示语句） 第三、四模块可采取感知教学，把相应内容渗透到新课文中去，第三模块可分解到初一上16模块进行教学，第四模块可分解到第710模块进行教学 预备级的音标只供感知、了解，全面系统的学习已安排在初一上 预备级的词汇可要求掌握一部分，其它的分解到初一上各模块去掌握 教学时间建议不超过4周,词汇教学,音形义(英语语义、汉语语义)的关系 音义(英语语义)vs形义(汉语语义) 初中词汇教学主要方法： 语音与语义起步 词形识别与语义、语用掌握跟上 整体视觉识别，全脑记忆，word map 区分识别（理解）词汇与运用（掌握）词汇 识别词汇即认读和听懂的词汇 运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇 成人比例为 5:1 学习者比例可为 3:1 据此，要求初中生拼写的词汇约为500词,语法与词汇教学,教材的语法与词汇教学是分散设计在第一、第二单元 建议分散教学 第三单元综合实践训练，主要是强调对新语言的运用 .中学阅读Word attacking 1-gesture.mpg .中学阅读Word attacking 3-reading aloud.mpg .中学阅读Word attacking 4-paraphrasing.mpg .中学阅读Pre-reading word prediction.VOB,语音教学,中国学生学习英语语音的主要困难 1. 元音不饱满 2. 辅音不准确 3. 没有节奏群 4. 无句中语调 初中语音教学的基本原则 1. 从感知开始学习语音 2. 基于语用的大语音观 初中生语音学习的主要方法 归纳强化（从具体运算到抽象运算的过渡）,音标变化,/i/-/ /-/ /u/-/ /:/-/:/ /ei/-/e/ /ai/-/a/ /i/-/ /-/e/ /i/在词尾注音仍为/i/，/hpi/ /i/在非重读音节不变，在重读音节变为/ period /prid/ /u/在非重读音节不变，在重读音节变为/ surely/li/ actually/ktuli/ 不同词典注音基本相同，但可能略有不同 可作为标准的有Longman Pronunciation Dictionary等,英音与美音,英音与美音不矛盾，不对立 英音比较容易成为美音的基础，但美音不大容易成为英音的基础 教材只提供英音 教师可根据教学需要说明英音与美音的差异 若学习者需要，教师可在适当时候（兴趣活动、期末复习等）给学生听美音的训练,歌曲歌谣教学,初中学生已不大适合用儿童的歌曲和歌谣教语音 可以用歌曲、歌谣教语法 教材由于篇幅不能提供很多，学生用书末尾有两首歌曲，教师可根据需要选择、补充使用 教师可以鼓励学生学唱流行的英语歌曲，包括港台的英语流行歌曲,听说教学,本教材按照结构功能话题任务设计，不是单一的功能教学 对话课文不是单纯的功能学习材料，若需要开展功能活动，可开展第一单元的说的活动，也可根据教师用书列出的功能项目进行补充 学生若需要自编对话，可参考Listen and read的对话课文和听说活动的例句进行 教材的词汇短语在教师用书中有一些补充参考，初二有着更多的短语和词汇训练 活动用书有更多的词汇训练,Listen and read的教学,先用教材中的pre-listening活动，学习词汇和短语 第一遍听，回答一个无语法难度的宏观问题 第二遍听，可跟读，然后完成理解问题 第三遍听，可跟读，然后可学习语法，练习词汇与短语等,第一遍听的问题：Where are they? 第二遍听，跟读，回答。 第三遍听，跟读。,写作教学,听说能力向读写能力迁移 认读词汇迁移为说写词汇 明确写作目的，激发写作兴趣 写什么，为什么写（班报、校报） 日记，网络日志（Blog）,活动教学,初一提出活动的广度，一般不提出活动的深度 活动需要增加丰富，并根据学习者的真实兴趣、真实困难、真实学习机制等调整活动 教师用书有更丰富的活动 有些活动可以删节,文化教学,初一阶段（甚至整个初中阶段），以了解中外文化差异为主，初步养成尊重差异的态度和理解差异的能力 初一的文化教学一般不要求深度，要求了解文化差异，鼓励理解差异的合理性 若学习者需要，可参考教师用书的补充材料,缩略体说明,初一课文主要是口语的文字记录，便于听说能力向读写能力迁移 My names Miss Li.与名词所有格的区分要从语义理解: Amys a student. Toms Amys friend. 这种可能的混淆只会在单选中出现，而这样的单选本身是不科学的 Amys _ . A. Toms friend B. schoolbag C. girl B、C项不应出现在单选中，因为所有选项填入空格后，语句的语法结构应是正确的。,一个供研讨的案例 7B Module 1教学简案,第一课时教案1: M1 U1 A1-A5, A7-A9; WB A1-3, A7-A8,1.教师着传统春节装，课前在黑板上贴上标注有不同国家欢度春节图片的世界地图，其中一张是教师在买衣服的照片，还有几张是教材上的图片（可根据情况增加内容）。老师故意在接电话，让学生安静，老师对着电话说Yes, Im wearing the coat. I like it very much. Ill call you later. 2. 上课开始对学生说Happy Spring Festival! 并说：We can give our best wishes until the Lantern Festival. Thats the end of the Spring Festival.并告诉学生世界上很多国家过春节，比如照片。 3.引导学生注意看教师买衣服的照片，引导学生认出是老师本人。老师说Look! In this photo, Im buying this coat in Wangfujing. Now, Im wearing it.把这两个语句写在黑板上，并把写buying写作buying，并告诉学生：要描述、说明一个人正在做什么，可以用这样的语句形式。 4.让学生说出图片上的动作行为（要求学生说出动词即可，但鼓励优秀学生用be doing描述），把学生提到的动词写下来，然后听录音检测。完成活动1、2。同时学习词汇和短语。,第一课时教案2: M1 U1 A1-A5, A7-A9; WB A1-3, A7-A8,5.引导学生听活动3录音，回答Where are they? 6.学生听活动3录音，跟读（What are the others doing?可不要求学习），在正音时完成活动7、8、9。 7.老师引导学生简要总结课文中的ing形式。然后完成活动4，有时间可在课堂上完成活动5，没时间可在课后完成。若课堂能收放自如，而且学生活跃，可开展watch and then catch的训练活动。 8.老师让学生接着完成WB活动1，然后引出一般疑问句，口头完成WB活动2、3，课后笔头完成。 9.老师问学生是否愿意告诉老师的外国朋友自己现在在干什么。引导学生完成活动5、10。分组活动，一个学生和老师的外国朋友通电话，其他同学开展活动5、10。 大班则采取各组向全班演示的办法进行。 老师可给出例句：Wang Hui is talking about his parents. His father is working now. His mother is shopping now. Were listening to him. And Im talking with you. 10.要求学生课后完成WB活动7、8。,第二课时教案：M1 U2 A1-A4; WB A4-A6,1.教师课前在黑板上贴上前一课时的照片（删去第一单元教材的照片）。 2. 老师离开教室，故意在上课铃响时走进教室，老师拿摄像机（最好是真的）对着自己进入教室，模仿新闻报道，说：Today, Im wearing a red coat. Now, Im walking into my classroom. My father(son/) is now. Look! Students are all sitting at their seats. Ill have my class now. Thank you for your watching. 3.老师告诉学生Im making a TV program for Xicheng TV. 引导学生看地图，问Can you make a TV program about the Spring Festival all over the world? 可鼓励学生尝试。 4.告诉学生You have some difficulties now. Lets learn Unit 2. You can learn to how to make such a TV program from it. 5.让学生看课文中的插图，老师用一般疑问句提问，让学生回答。然后让学生用完整的语句说出图上的人在做什么，完成活动2，并学习词汇和短语。 6.引导学生阅读活动1的短文，回答What festival is this passage about? 7.学生再阅读（可跟读），完成活动1、3，并引导学生继续简要总结课文中的ing形式，可把短语一起总结。 8. 让学生完成活动4，然后完成春节的电视报道。可分组完成。最好是真的拍摄，并最好真的在学校电视台播出。 9.老师让学生口头完成WB活动46，课后笔头完成。,第三课时教案：M1 U2 A5-A6; WB A9-A11,1.教师课前在黑板上贴上标注有不同国家同时开展预防禽流感宣传活动照片的世界地图，可使用Around the world的图片。 2. 上课开始时，老师告诉学生到3月份之前，禽流感都可能影响人类安全，WHO正在全世界组织预防禽流感的宣传活动。 3.老师出示事先选出的新闻照片，引导学生说明中国预防禽流感的情况。 4.让学生给准备来中国参观的外国朋友写明信片，说明自己参与的或了解到的北京预防禽流感的情况。 5.引导学生先阅读，完成WB活动9，总结ing形式，然后完成WB活动1011。 6.引导学生看其他新闻，改用英文进行口头报道，注意巩固本模块所学词汇和短语。 7.引导学生完成活动56。 8.让学生课后继续准备写作活动。,第四课时教案：M1 U3,1.教师继续展示预防禽流感的世界动态，要求学生口头报道，一个扮演记者用be doing的一般疑问句形式提问，一个扮演官员回答。 2. 老师把相关语句写在黑板上。 3.引导学生完成活动14。为激励学生，可采取分组Oral table tennis的活动，就是每组轮流说出或完成语句，看哪一组先得到11分（每说对一个语句得1分）。 4.让学生看Around the world，说明世界因为地球围绕太阳转动而看到太阳的时间不同，导致时间的差异。 5.引导学生开展One world, one dream!活动，猜猜看：世界各地的人们此时此刻在做什么？ 6.然后引导学生完成任务（话题仍然可以是禽流感，但不做硬性要求）。鼓励学生展示任务。鼓励学生把明信片真的寄出去。 7.要求学生课后复习书后的语法，并预习下一模块内容。,教学实践案例分析 .audio-video中学案例课韶关谭华琼NSE JH M4.DAT,欢迎联系,电子信箱 ,
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